摘?要：實(shí)訓(xùn)課程作為提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的實(shí)踐培訓(xùn)課程，以鞏固學(xué)生理論知識(shí)、提高項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為目標(biāo)，為高校課程建設(shè)尤其是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)建設(shè)提供質(zhì)量保證。實(shí)訓(xùn)課程采用“多師同堂”模式并非否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是對(duì)其進(jìn)行整合、重組，集中教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。作為應(yīng)用型本科院校，S學(xué)院在跨專業(yè)商科綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中，應(yīng)通過完善課程內(nèi)容、合理進(jìn)行教學(xué)安排、調(diào)整多師同堂授課模式和授課專業(yè)、綜合式的考核方式和加快推進(jìn)學(xué)生配套教材建設(shè)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才提供保障。

關(guān)鍵詞：多師同堂；實(shí)踐教學(xué)；改革路徑

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.068

0?引言

作為交叉學(xué)科教育提倡的發(fā)源地，美國賓州州立大學(xué)率先采用多師同堂教育模式，將不同學(xué)科背景的教師專長進(jìn)行資源整合，擴(kuò)寬教師研究視野。為適用經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，高校在人才培養(yǎng)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，加大實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。多師同堂教育模式的發(fā)展，也為高校尤其是應(yīng)用型本科院校課程改革提出了新要求。多師同堂教育模式理念意為將不同專業(yè)學(xué)生融入同一實(shí)訓(xùn)課程，由不同專長的教師進(jìn)行授課，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)效果的整合互益。S學(xué)院作為地方性應(yīng)用型本科院校，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，于2020年9月建成并投入使用“商科虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)中心”，該中心主要承擔(dān)跨專業(yè)商科綜合實(shí)訓(xùn)課程，目前已連續(xù)開展五個(gè)學(xué)期針對(duì)經(jīng)管財(cái)類大三學(xué)生的課程安排。探索了以學(xué)生為主、教師授課為輔的實(shí)踐育人新模式，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生積累間接的工作經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1?課程介紹

S學(xué)院結(jié)合人才培養(yǎng)方案、教師專業(yè)背景、硬件設(shè)施等情況，結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃，按期進(jìn)行授課，每期兩周，共10天，模擬企業(yè)經(jīng)營6個(gè)月（見表1），以國家法定的企業(yè)上班時(shí)間為基礎(chǔ)，并由具有實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課。該實(shí)訓(xùn)課程通過運(yùn)用軟件系統(tǒng)，模擬汽車制造產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營全過程（見圖1），包括汽車整車制造商、汽車半產(chǎn)品供應(yīng)商、整車經(jīng)銷商、第三方物流公司、銀行金融機(jī)構(gòu)和政府性質(zhì)的管委會(huì)等六大組織。同時(shí)，借助金蝶K3財(cái)務(wù)軟件，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理的全面信息化，提升企業(yè)管理水平和決策水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

該實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)質(zhì)是基于仿真場景下經(jīng)管財(cái)類相關(guān)專業(yè)知識(shí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，模擬真實(shí)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上下游及外圍機(jī)構(gòu)場景情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到沉浸式的管理模式的目的。學(xué)生不僅能夠?qū)I(yè)課程進(jìn)行融會(huì)貫通、學(xué)以致用，而且能夠鍛煉業(yè)務(wù)技能，使同學(xué)們加深了對(duì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、團(tuán)隊(duì)和崗位的認(rèn)知以及對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)。

2?調(diào)查設(shè)計(jì)和調(diào)查對(duì)象

本研究設(shè)計(jì)了“基于多師同堂、協(xié)同教學(xué)模式下商科實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究調(diào)查問卷”，針對(duì)人才培養(yǎng)方案中涉及該課程的經(jīng)管財(cái)三大類授課學(xué)生為對(duì)象。

截至目前，本次線上調(diào)查對(duì)象共涉及2464名同學(xué)，通過發(fā)放線上問卷，收回有效問卷2001份，有效回收率為81.17%，表明具有研究的價(jià)值。調(diào)查表明，94.47%的同學(xué)對(duì)S學(xué)院開設(shè)的跨專業(yè)商科綜合實(shí)訓(xùn)課程滿意度為較滿意以上，68.66%的同學(xué)認(rèn)為該課程對(duì)日后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)很有幫助，整體上該課程受到同學(xué)的普遍認(rèn)可。但該課程在多師同堂授課模式下仍然需要一些拓寬改革的路徑。

3?基于教學(xué)調(diào)查分析的改革路徑

本研究通過調(diào)查問卷中所列的相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)培養(yǎng)符合現(xiàn)實(shí)企業(yè)要求的綜合性商科人才，提出相關(guān)教學(xué)改革路徑，主要包括完善課程內(nèi)容、合理進(jìn)行教學(xué)安排、調(diào)整多師同堂授課模式和授課專業(yè)、綜合式的考核方式和加快推進(jìn)學(xué)生配套教材建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師之間和師生之間的開放互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整合互益。

3.1?完善課程內(nèi)容

課程內(nèi)容作為課程體系中的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?？鐚I(yè)商科綜合實(shí)訓(xùn)課程，依托商科虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)中心，通過仿真現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)運(yùn)行內(nèi)外環(huán)境的模擬經(jīng)營與管理的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)等，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，以多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對(duì)抗的方式，使學(xué)生建立企業(yè)經(jīng)營管理理念。

調(diào)查顯示，72.81%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)做賬業(yè)務(wù)應(yīng)當(dāng)貫穿汽車整車制造商、汽車半產(chǎn)品供應(yīng)商、整車經(jīng)銷商、第三方物流公司、銀行金融機(jī)構(gòu)和政府性質(zhì)的管委會(huì)等六大組織的全過程。目前，該課程關(guān)于經(jīng)營過程中財(cái)務(wù)做賬內(nèi)容，只涉及生產(chǎn)和銷售行業(yè)且做賬采用較為簡單的金蝶K3系統(tǒng)中的部分模塊。而物流、銀行和管委會(huì)組織并沒有財(cái)務(wù)做賬業(yè)務(wù)，教學(xué)內(nèi)容不夠完善。

因此，為完善教學(xué)內(nèi)容，可結(jié)合物流企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)和政府部門的相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，與系統(tǒng)開發(fā)公司協(xié)商，開放更多的財(cái)務(wù)做賬模塊，并加入未參與做賬的組織賬號(hào)，使同學(xué)們能夠更為真實(shí)的體驗(yàn)經(jīng)營的整個(gè)流程。

3.2?合理進(jìn)行教學(xué)安排

調(diào)查顯示，73.27%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)為理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。目前，該課程主要將理論培訓(xùn)集中在1天內(nèi)完成，分組織進(jìn)行講解，后續(xù)8天課程內(nèi)容主要由學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織對(duì)抗經(jīng)營，教師做日常答疑，最后1天教師總結(jié)和分組總結(jié)。另外，集中理論培訓(xùn)中，未能將組織上下游組織起來進(jìn)行培訓(xùn)，造成學(xué)生在經(jīng)營過程中出現(xiàn)各種經(jīng)營問題，出現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營破產(chǎn)等可能。

因此，授課教師應(yīng)當(dāng)重新擬定教學(xué)內(nèi)容的安排?？稍诿刻旖?jīng)營前，先安排當(dāng)天的經(jīng)營內(nèi)容和注意事項(xiàng)，將六大組織統(tǒng)一進(jìn)行上下游之間的業(yè)務(wù)講解，使同學(xué)們能夠更清楚地掌握每天經(jīng)營流程和內(nèi)容，避免出現(xiàn)不可挽回的經(jīng)營后果。

3.3?調(diào)整多師同堂授課模式和授課專業(yè)

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程主要表現(xiàn)為“一課一師”“一課一?！?，由一名教師完成對(duì)一個(gè)專業(yè)學(xué)生的授課，不利于教學(xué)體系的完善。S學(xué)院開設(shè)的跨專業(yè)商科綜合實(shí)訓(xùn)課程，首次采用由兩名具有經(jīng)管財(cái)類背景的專任教師協(xié)同教學(xué)，以經(jīng)管財(cái)類專業(yè)班級(jí)為載體，提高學(xué)生管理能力、組織能力和動(dòng)手能力。但該課程作為一門綜合性較強(qiáng)的行業(yè)經(jīng)營性對(duì)抗實(shí)訓(xùn)課程，存在授課師資有限、專業(yè)背景教師和學(xué)生專業(yè)局限于商科類等問題。

調(diào)查顯示，85.25%的學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)方案為依托進(jìn)行安排，根據(jù)教師各自的專長對(duì)經(jīng)營組織進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。目前，該課程授課教師有6名，分別是經(jīng)濟(jì)類、管理類和財(cái)會(huì)類專業(yè)教師，而課程仿真實(shí)訓(xùn)的是整個(gè)市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境和政務(wù)環(huán)境等，僅僅依靠經(jīng)管財(cái)類專業(yè)教師授課不能全面考慮整個(gè)市場變化因素。因此，有必要加入一些不同專長的教師參與進(jìn)該課程，例如法學(xué)、商務(wù)英語、文學(xué)專業(yè)背景教師。同時(shí)，65.9%的學(xué)生認(rèn)為授課學(xué)生專業(yè)背景應(yīng)當(dāng)是經(jīng)管財(cái)工文等多專業(yè)融合，更能夠模擬仿真整個(gè)市場經(jīng)營環(huán)境。

另外，63.13%的學(xué)生認(rèn)為授課教師不應(yīng)局限于校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，而應(yīng)當(dāng)由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)教師共同承擔(dān)該課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師資力量的多元互補(bǔ)。將校內(nèi)外教師進(jìn)行融合，由理論教學(xué)強(qiáng)的教師進(jìn)行整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的安排，企業(yè)教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課的具體操作教學(xué)。一方面拓寬了校內(nèi)教師的視野，另一方面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，真正做到教與學(xué)效果的整合互益。

3.4?綜合式的考核方式

調(diào)查表明，68.2%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)當(dāng)采用“教師考評(píng)+各組織經(jīng)營成果”考核方式，符合現(xiàn)有的課程課程考核方式。不同于傳統(tǒng)的單一考核形式，跨專業(yè)商科綜合實(shí)訓(xùn)課程以過程和成果報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化考核、評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“資產(chǎn)評(píng)價(jià)考核（50%）+綜合分析報(bào)告考核（50%）”的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系。

本課程通過學(xué)生完全自主經(jīng)營，注重過程，而非追求標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一答案，實(shí)現(xiàn)綜合式的考核方式，具體實(shí)施流程如圖2所示。

該實(shí)訓(xùn)課程考核內(nèi)容主要包括資產(chǎn)評(píng)價(jià)考核和綜合分析報(bào)告考核兩部分。資產(chǎn)評(píng)價(jià)考核是根據(jù)不同類型公司經(jīng)營情況，以“公司權(quán)益（資產(chǎn)）”和“個(gè)人資產(chǎn)”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，成績包括“公司所有者權(quán)益（資產(chǎn)）（40%）+個(gè)人最終資產(chǎn)（10%）”兩部分，其中“個(gè)人最終資產(chǎn)”部分也可作為學(xué)生平時(shí)是否參與公司經(jīng)營的依據(jù)；綜合分析報(bào)告考核是根據(jù)學(xué)生平時(shí)經(jīng)營數(shù)據(jù)及總結(jié)分享，成績包括“PPT總結(jié)（10%）+公司經(jīng)營報(bào)告（30%）+個(gè)人總結(jié)報(bào)告（10%）”三部分。

3.5?加快推進(jìn)學(xué)生配套教材建設(shè)

作為課程內(nèi)容的重要載體，配套教材是非常重要的教學(xué)工具。作為一本實(shí)訓(xùn)課程教材，除了含有理論知識(shí)，更重要的應(yīng)該有實(shí)訓(xùn)過程引導(dǎo)內(nèi)容和可能性的操作失誤解答。學(xué)生配有一本實(shí)訓(xùn)教材，不僅能夠了解課程內(nèi)容，而且能夠?yàn)閷?shí)訓(xùn)提前做好經(jīng)營計(jì)劃和掌握工作要點(diǎn)等。但目前與該實(shí)訓(xùn)課程相關(guān)的教材僅給予教師配套丁明鮮、楊建主編的《經(jīng)濟(jì)與管理仿真綜合實(shí)習(xí)教程》，由于與具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相差較大，且未涉及財(cái)務(wù)做賬等內(nèi)容，不能將此教材作為本實(shí)訓(xùn)課程的主要教材。因此，在未來工作中，課程授課教師團(tuán)隊(duì)將與系統(tǒng)開發(fā)公司攜手加快推進(jìn)學(xué)生配套教材的建設(shè)。

4?結(jié)論

實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，涉及課程、人才培養(yǎng)方案和專業(yè)對(duì)接等問題。本文通過S學(xué)院跨專業(yè)商科綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)調(diào)查，從完善課程內(nèi)容、合理進(jìn)行教學(xué)安排、調(diào)整多師同堂授課模式和授課專業(yè)等五方面進(jìn)行教學(xué)改革的探究，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程的特殊屬性，在多師同堂授課模式下逐步優(yōu)化該課程，努力培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生畢業(yè)即上崗。同時(shí)，教師也要不斷提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，吸收課程最新研究成果，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

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