左燚

摘 要：近年來，隨著教育改革的深入，許多教育工作者在進行教育活動時，都在努力探索新的教學方法，以期對傳統(tǒng)的教學理念進行革新，對傳統(tǒng)的教學方法進行矯正，創(chuàng)造出一種更有創(chuàng)意的課堂，從而提高學生的創(chuàng)新能力。雖然出發(fā)點是好的，但在進行嘗試和探索的過程中，因為沒有充分的經驗支持，難免會走進一些誤區(qū)，或是在改革的過程中遭遇一些困難和挫折，最后導致了課堂時間的浪費，影響了課堂教學的效果。但是，相對于學生的復習備考來說，在高中階段的每一分鐘都是非常重要的，因此，在進行新型教學模式改革的過程中，不能忽視高效課堂的建設，要保證課堂教學的進度可以滿足高中學生的學習需求，要保證學校的教學質量，使其達到一定的標準。以此為基礎，本文從新課程改革的時代背景出發(fā)，對如何構建有效的生物課堂教學模式進行了探討，從而提高高中生物課堂教學的效率，推動高中生物教學改革工作的穩(wěn)步推進。

關鍵詞：高中生物；高效課堂；教學模式；建構研究

要構建高效課堂，要有創(chuàng)造性的理念，要保證教師在進行課堂模式轉換創(chuàng)新時，要把握高中生物教學的特點，在基于高中生物教學特點的實際基礎上，進行課堂模式的再創(chuàng)新。建設一個高效的課堂，既要以教師為主體，也要以學生為主體，進行一些變革。只有作為兩個主體的教師和學生，在進行高中生物教學改革的過程中，互相配合，齊心協(xié)力，才能推動高中生物課堂的創(chuàng)新，保證高中生物教學的質量能夠持續(xù)提高。高中生物教學對學生的成長與發(fā)展起到了很大的作用，它既能提高學生的科學素質，又能提高學生的自主學習能力與思維能力。在中學生物學教學中，要不斷地進行教學手段的革新，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。

一、高中生物的教學現(xiàn)狀

盡管教育教學在不斷進行著有效的改革與創(chuàng)新，不斷出現(xiàn)新的教學模式，為學生的學習提供了更多的途徑與方法，但傳統(tǒng)教學模式下的思想與教學習慣，依然存在于教育教學中，這對提高學生的學習效果和提升課堂教學質量，都產生了一定的影響與阻礙。當前中學生物課堂教學中還存在如下問題：

（一）課堂氛圍缺乏活力

在中學生物學的傳統(tǒng)教學中，課堂氣氛往往顯得沉悶而乏味，這是由于課堂內容單一乏味，缺乏互動性，從而使得學生的參與度受到了限制，他們往往被迫接受知識，而無法發(fā)揮自己的潛能。沉重的學業(yè)壓力使學生在課堂上缺乏積極性，缺乏交互性的課堂教學模式更是使學生的學習效果不佳[1]。

（二）教學形式單一

高中生物教學在教學形式主要以課堂講解為主要教學手段。在傳統(tǒng)的生物教學中，教師通常會在黑板前進行知識點的闡述，學生通過聽課和做筆記來獲取知識。這種形式單一的教學方式在一定程度上限制了學生對生物學的學習效果和學習興趣的培養(yǎng)。

首先，傳統(tǒng)的教學方式重視的是知識的灌輸。教師通過講解和演示，將大量的知識點傳遞給學生，而學生則被動地接受這些知識，往往缺乏主動思考和深入理解。這種單向的教學過程對學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在一定的局限性。

其次，傳統(tǒng)教學形式往往缺乏實踐和實驗的環(huán)節(jié)。生物學是一門實踐性較強的學科，只有通過實際操作和觀察，學生才能更好地理解和掌握生物學的概念和原理。然而，在傳統(tǒng)教學中，實驗和實踐環(huán)節(jié)的時間往往有限，無法滿足學生的實踐需求。

此外，傳統(tǒng)教學形式中的互動和討論環(huán)節(jié)相對較少。學生在課堂上往往是被動接受教師的講解，缺乏與教師和同學之間的互動和討論機會。這往往影響了學生的學習興趣和學習動力，使得他們對生物學的學習產生了一定的抵觸情緒。

（三）教學理念較為落后

隨著科技的飛快進步，高中生的思考方式變得更加多樣，從而使其擁有更多的機遇去探索未知的世界。這種多元的知識體系，既給予學生更多的視聽享受，又激勵其積極參與到各種課外實踐當中，從而促進其思考和創(chuàng)新的能力。然而，目前的高中生物教學仍然采用傳統(tǒng)的方法，這種教學方法單一乏味，教學理念也跟不上時代的發(fā)展。雖然現(xiàn)代的科技，如信息技術和多媒體，正在滲透到高中的教學里，但許多教師的思想仍然停留在過去，他們并未真正掌握這些方法，導致教學方法的局限性。由于缺乏有效的方式喚醒學生的學習熱情，這大大降低了生物課的效率和質量[2]。

（四）教學模式較為傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的教學模式以及應試教育的影響下，當前的高中生物教師依然是課堂教學的主體，而忽略了學生在學習過程中的感受和體會。隨著信息技術的發(fā)展，人們的思想也在發(fā)生著深刻的轉變，現(xiàn)代的教學方式逐步融入教育教學中，教學方式和觀念都有了很大的轉變和變革。教師只有在教學過程中，主動適應時代的發(fā)展趨勢，采用現(xiàn)代的教學方式，才能與現(xiàn)代社會的發(fā)展形式相適應，與當代學生的學習要求相適應，從而提高學生的學習效率，建立有效的課堂教學。

二、構建高中生物高效課堂的重要性

高效課堂教學模式，就是在教學過程中，以最少的時間、精力和教學資源，獲得最大的教學效果，達到或超越預定教學目標的一種教學模式。在這一理念的基礎上，我們認為，高效課堂教學模式是以課堂為基礎，分析了影響課堂教學的各種因素，并針對教學內容、教學過程及教學形式等，提出了切實可行的措施或方法，以確保課堂教學順利、良好地進行，從而提升教學質量和效率。從新課標的觀點來看，“高效課堂”教學模式是一種極具實用價值的教學模式，它是一種值得在教學中廣泛運用和推廣的教學模式。通過對“高效課堂”教學模式的調查和查閱，本文認為“高效課堂”教學模式應具備如下特征：

（一）滿足教學效率最大化的要求

也就是說，在課堂教學中，盡量避免對教學產生不利的影響，讓學生完全投入教學中來，認真學習，認真思考，從而在單位時間內，盡量提高學生所獲得的知識量。

（二）追求教學效益的最大化

教師的教學效益是指教師通過課堂學習獲得的知識總量、思想情感和價值觀念等。但是，如果想要更好地執(zhí)行高效課堂教學模式，那么就可以學生的實際情況為依據(jù)，對課堂教學的教學效率與效益進行客觀的衡量，之后再對影響教學效率、教學效益的因素進行優(yōu)化調整，比如教學方法、教學手段等，從而努力實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。在此意義上，“高效率”的課堂教學模式也體現(xiàn)出了“高效率”的特征[3]。

（三）充分調動學生的積極性

學生作為課堂教學的主體，只有積極主動地參與到課堂教學活動中，才能提高課堂教學的效果。所以，在構建高中生物高效課堂的過程中，要將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生可以積極主動地對生物知識進行探究和思考，使學生的知識體系得到不斷完善，從而達到有效地提升課堂教學效果的目的。

（四）有效提升學生的學習能力

在傳統(tǒng)的教育與教學模式中，以學業(yè)成就為唯一的衡量標準，既制約了學生的思考與實踐能力的培養(yǎng)，又在某種程度上制約了學生的綜合素質發(fā)展。在高中生物課堂教學的構建過程中，要重視提高學生的學習能力，重視學生在學習過程中對知識的理解和掌握，幫助學生在學習中樹立起信心，減輕學生在學習中的壓力，為學生創(chuàng)造一個自主探究和學習的空間，強化對學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)高中生物教學課堂中存在的弊端

（一）重視知識的高效傳輸，忽視了學生的總體接受能力

與初中的生物學知識相比，高中的生物學知識可謂是突飛猛進。這個階段的生物學，最大的特點就是要記住很多專業(yè)術語，而很多專業(yè)術語，都是要花很長的時間去記住的。高中生物學課程的內容較初中生物學課程有較大的深度。初中生物學的教學，是讓學生對生物學現(xiàn)象有初步認識。所以，高中的生物學，就是要讓學生對生物學中的各種現(xiàn)象進行深入的研究。因為教學難度的急劇增加，教學任務的繁重，而且學生的學習時間是有限的，所以，在中學生物教師的教學活動中，十分重視知識的有效傳遞。許多教師都想在有限的時間內，盡可能地把自己所學到的知識都教給學生。然而，也就是在這樣一個高效率的知識傳遞過程中，許多學生因為無法承受這樣高強度的知識傳遞，漸漸喪失了對生物學習的信心，導致生物學習成績落后[4]。

（二）部分教師沒有將生物實驗落到實處

在中學生物學課本中，有許多極具價值的生物學實驗。為什么在高中生物教材中將這些生物實驗進行展示，就是要讓學生通過生物實驗的操作，來觀察實驗中的一系列現(xiàn)象，從而了解一些生物現(xiàn)象的產生原因。同時，通過開展多種生物學實驗，對培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)造力也有很大的幫助。但是從大部分高中學校的生物教學實際情況來看，許多生物教師為了節(jié)省教學時間，加之現(xiàn)階段學校的教育資源得到了更多的補充，國家科技力量也進一步加強，網(wǎng)絡教學在學校教育中有了應用?，F(xiàn)在有不少生物老師，有利用網(wǎng)絡進行教學的現(xiàn)象。例如：一些生物教師為了節(jié)約課堂時間，會將所有的生物實驗都以視頻播放的方式進行，讓學生通過視頻觀看的方式來對某種生物現(xiàn)象進行認識。不管怎么說，再怎么看，也比不上親自體驗一次實驗。如果學生能夠直接從各種生物實驗視頻中了解到一些生物實驗中會出現(xiàn)的問題，并從生物實驗演示視頻中學習到如何解決這些問題，那么學生就缺乏了一個思考和探究的過程，這不利于培養(yǎng)學生的探究精神，更不利于挖掘學生的創(chuàng)新潛力。

四、高中生物高效課堂教學模式的構建策略

通過對上述內容的分析，我們可以得出結論，高效課堂教學模式是一種很有實用價值的方法，把它與高中生物教學相結合，可以幫助提升生物教學的效果。在此基礎上，本文提出了一種新的中學生物學課堂教學模式。通過查閱有關資料，并結合自己的工作經歷，筆者對此提出了一些建議：

（一）完善教學步驟，注重教學情境

高中生物課堂教學都是由一定的步驟環(huán)節(jié)來完成的，與此對應，要想實現(xiàn)高中生物的有效課堂教學，就必須在步驟環(huán)節(jié)上下功夫。也就是說，教師應該對生物教材進行透徹的理解，并以教學要求和學生的實際情況為依據(jù)，對教學活動進行科學、合理的設計，并以此為依據(jù)，分析影響生物課堂教學的不利因素。之后，對教學內容、教學形式、教學方法、教學手段等進行了優(yōu)化調整，并細化到每一個步驟，從而創(chuàng)造出高效的課堂教學。此外，要讓學生積極參與課前預習，課中提問交流，課后探究，以達到最大限度提高生物教學的效果。

輕松、自然、歡快、活潑的教學氣氛也有利于提高教學效率。為此，在具體構建高中生物高效課堂教學模式的同時，也要注重創(chuàng)設教學情境，在創(chuàng)造教學情境方面，教師要對教學目標和學生的具體情況有充分認識，比如：興趣愛好、學習能力、思考能力、性格特點等，然后再創(chuàng)造出一種生活化的教學情境或提問式的教學情境。讓它在教學一開始就出現(xiàn)，這樣就可以引起學生的注意，從而激發(fā)他們的學習興趣，讓他們能夠積極地參與到課堂教學中來，讓他們自己動手動腦，對生物現(xiàn)象和問題進行思考和討論，從而更好地學習生物知識，提升自己的知識層次。因此，通過創(chuàng)設教學情境，能夠很好地構建高中生物的高效課堂，促進生物教學的有效進行。

（二）利用多媒體與微課發(fā)揮學生在教學中的主體作用

創(chuàng)新教學模式的應用，對于建立有效的課堂教學模式至關重要。以此為基礎，要想進行生物高效課堂教學活動，在利用高效課堂教學模式的過程中，教師應該以先進技術為基礎，比如利用多媒體技術、計算機技術等，創(chuàng)造出一種新型的教學形式，比如探索式教學、小組討論式教學等。通過這種方式，可以讓學生在生物課堂教學中發(fā)揮出自己的主體性，激發(fā)他們的主觀能動性，讓他們積極地參與到教學活動中來，利用小組討論、實踐研究等方式，對生物知識進行思考和探索，從而實現(xiàn)對生物知識的有效學習，同時，還可以提升學生的思考能力、分析能力、溝通能力等方面的能力。在高中生物教學中，利用微課可以將高中的重要知識劃分為不同的知識點，高中生物教師可以在課堂上錄制知識要點的講解，然后通過網(wǎng)絡將這些短視頻發(fā)給學生。如果學生在課上對一個知識點沒有完全理解，可以利用課余時間再復習，以加深對該知識點的印象。因為高中的課業(yè)壓力很大，很多高中生在上課的時候很難集中精神，在這樣的情況下，當生物教師在講解重點的知識點時，學生很可能會分心，從而錯過了學習的重點。在做題的時候，學生會忽略一些關鍵的知識，所以很容易在遇到問題的時候束手無策。其實，為學生講解學習的框架是高中生物教師最重要的一項教學任務，只要學生可以掌握知識的框架和體系，就可以有效掌握每個知識點。這樣的話，即便學生遺漏了什么，也可以通過短視頻來彌補[5]。

多媒體是一種集文本、圖像、聲音、視頻等多種信息形式于一體的技術，具有信息量大、直觀生動、易于理解和記憶等優(yōu)點。在高中生物高小課堂中，教師可以利用多媒體課件、圖片、視頻等多種形式，將抽象的生物知識具體化、形象化，幫助學生更好地理解和掌握。例如，在講解基因突變和基因重組的過程中，教師可以利用動畫演示基因突變和基因重組的過程，讓學生更直觀地理解這些抽象的概念。在講解生態(tài)系統(tǒng)的構成時，教師可以利用圖片和視頻展示不同生物的生存環(huán)境和生活習性，讓學生更全面地了解生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

微課是一種以微視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它具有時間短、目標明確、針對性強等特點。在高中生物高小課堂中，教師可以根據(jù)學生的學習需求和興趣點，制作針對某個知識點的微課視頻，幫助學生進行有針對性的學習。例如，在講解光合作用的過程中，教師可以針對光合作用的原理、過程和意義制作微課視頻，讓學生可以自由選擇學習的時間和地點，并按照自己的節(jié)奏進行學習。

利用多媒體和微課構建高中生物高小課堂的教學模式，可以充分發(fā)揮學生的主體地位和作用。通過運用現(xiàn)代化的教育技術和手段，可以激發(fā)學生對生物學習的興趣和熱情，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。同時，還可以幫助教師更好地了解學生的學習情況和學習需求，實現(xiàn)分層教學和個性化學習。因此，我們應該不斷探索和實踐這種教學模式，為學生提供更加優(yōu)質的教育服務。

（三）課內實驗探究，課后總結實踐

在生物課程的教學過程中，實踐是一個很好的學習方式。高中生物學是一門充滿挑戰(zhàn)的課程，我們應該重視培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力。讓學生注重實踐，通過不斷地觀察、思考、分析、探究，將那些理論上的東西，更合理地轉化為自己能夠看懂的東西。通過更全面、更系統(tǒng)的“課外延伸”課程，我們可以更好地幫助學生發(fā)展他們的動手實踐、邏輯思考以及創(chuàng)造性思考能力，從而有助于他們更有效地掌握知識，并且有助于教師更好地把握課堂內容，從而獲得更好的教育成果。為了幫助學生更好地掌握所學的知識，我們建議他們在課外或放假后復習所聽到的課程，并且為接下來的課程做好充分準備。此外，我們還建議他們做些實際操作，這些活動既能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，又能激發(fā)他們的學習熱情。隨著學生積累豐富的知識，他們可以通過在課堂和課余時間的活動來深入理解和掌握已學的課程內容。

在教學實踐中運用生物學訓練，能有效提高學生的學習效率和教學質量。為使高中生能夠更好地理解和掌握高中的生物知識，高中生物教師應在具體的教學活動中，充分認識到生物實驗的教育意義和重要性。高中生可以通過參與生物實驗來加深自己的理解，這些實驗既可以豐富課本的知識，也可以讓學生深入探索，從而提升他們的科研技巧。此外，通過這些實踐活動，可以讓學生更加積極地參與，從而提升自身的科研水平。通過進行生物實驗，我們可以幫助學生更好地了解和掌握生命的本質。為了更好地提升這一領域的知識，我們應該鼓勵他們使用各種實驗設備，并通過親身體驗來更好地掌握這些技能。同時，我們也應該鼓勵學生運用探索性的方法來進行更有意義的活動，以便更好地掌握和運用所學的知識。要注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，培養(yǎng)他們的實驗思維，培養(yǎng)他們的探究精神，注重他們的探索思維的漸進式滲透。為了幫助學生拓寬視野，我們建議在生物課堂上，播出一些有關的節(jié)目。此外，我們也建議采用一些互動的教育模式，比如提出問題、進行深入的探究和交流，來協(xié)助他們增強自己的獨立性和創(chuàng)造力。通過進行生物實驗的課堂活動，我們不僅能夠鍛煉高中生的創(chuàng)新能力，還能協(xié)助他們更進一步地了解和學習所需的專業(yè)知識，進而為未來的學業(yè)夯實基礎。

（四）在教學過程中融入生活元素

高中生物課堂是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和生態(tài)意識的關鍵階段。為了提高教學效果，可以采用一些策略來融入生活元素，增加學生的興趣和參與度，以下是一些構建高效課堂教學模式的策略。

首先，關聯(lián)實際問題是一種重要的策略。在課堂上引入與學生日常生活相關的實際問題，可以幫助學生將所學知識與實際生活聯(lián)系起來。例如，在講解生物多樣性時，可以以當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境為例，讓學生了解當?shù)匚锓N的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的演變。通過這種關聯(lián)，學生可以更好地理解和記憶相關概念，并更深入地思考生物多樣性對生態(tài)系統(tǒng)的作用。

其次，制作案例分析是另一個有效的策略。根據(jù)學生的實際生活情境，設計具有挑戰(zhàn)性的案例分析，引發(fā)學生的思考和討論。例如，在講解遺傳與進化時，可以設計一個案例，讓學生研究一個家庭中常見的遺傳性疾病，并制定相應的治療方案。通過分析和解決實際問題，學生能夠更好地應用所學知識，培養(yǎng)解決問題的能力，并加深對生物學原理的理解。

此外，融入實驗實踐也是非常重要的策略。在課堂中設置實驗和觀察環(huán)節(jié)，讓學生親手操作實驗、觀察生物現(xiàn)象。例如，在講解細胞的結構與功能時，可以進行顯微鏡下觀察細胞的實驗，讓學生觀察和比較不同類型細胞的結構特征。通過實際操作，學生能夠更直觀地理解和記憶生物學概念，并培養(yǎng)實驗設計和數(shù)據(jù)分析的能力。

除了以上策略，教師還可以通過提供具有現(xiàn)實意義的課堂任務來融入生活元素。例如，讓學生調查當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境問題，如空氣污染或水質污染，讓他們了解問題的原因和后果，并提出改善措施。通過這樣的任務，學生不僅可以將所學知識應用到實際問題中，還培養(yǎng)了解決環(huán)境問題的意識和能力。

利用多媒體資源和技術也可以增添生活元素。教師可以使用相關的圖片、視頻、模型等多媒體資源，展示生物學知識在現(xiàn)實生活中的應用。例如，通過展示一個關于基因工程在農業(yè)中的成功案例的視頻，讓學生了解到生物技術的應用和潛力。同時，教師也可以利用網(wǎng)絡資源和在線平臺，邀請專業(yè)人士或相關機構開展線上講座或互動交流，幫助學生了解最新的生物學研究成果和應用。

在高中生物課堂教學中融入生活元素是一種提高教學效果的重要策略，通過關聯(lián)實際問題、制作案例分析、融入實驗實踐、提供課堂任務和利用多媒體資源等方法，學生可以更好地理解和鞏固生物學知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和生態(tài)意識。這些策略不僅能夠增加學生的興趣和參與度，還能促進學生的深入思考和創(chuàng)造性解決問題的能力。

結束語

本研究中通過對高中生物課堂教學模式的探索和分析，總結出了一些關鍵的建構策略，這些策略的目標是提高學生的學習效果和興趣，促進他們對生物知識的深入理解。

首先，我們發(fā)現(xiàn)多樣化的教學方法對于高中生物課堂的有效教學至關重要。通過靈活運用講授、實驗、討論、互動等多種教學手段，可以激發(fā)學生的學習積極性，并幫助他們將理論知識與實際生活相結合。其次，個性化教學是提高課堂教學效果的重要策略之一。了解學生的不同學習特點和需求，通過差異化的教學設計和個別輔導，可以更好地滿足每個學生的學習需求，促進其主動參與和深入思考。另外，信息技術的運用也是構建高效課堂教學模式的一個重要方面。通過使用電子白板、多媒體教具、在線資源等教學工具，可以豐富教學內容，提升教學效果，并培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。最后，建構高效課堂還需要教師的積極參與和不斷的專業(yè)發(fā)展。教師要不斷反思教學實踐，加強自身的學科知識和教學能力，并積極參與教學研究和交流，以持續(xù)優(yōu)化教學模式。

總之，通過本研究我們得出了一系列建構高效課堂的策略，希望這些策略可以為高中生物課堂教學提供一些啟示和參考，進一步推動教育教學的改進與發(fā)展。

參考文獻

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