摘 要：中國(guó)傳統(tǒng)文化鐘靈毓秀，根底深厚，以往的初中英語(yǔ)教材中大多以西方文化為主要內(nèi)容，忽視了與傳統(tǒng)文化的融合，致使一些學(xué)生忽略、輕視中國(guó)傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的價(jià)值。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中明確禮儀常識(shí)，體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。本文圍繞初中英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合現(xiàn)狀和重要性展開(kāi)論述，并提出具體的融合途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 傳統(tǒng)文化 融合途徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.029

在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，我國(guó)悠久的歷史和豐富的文化資源所蘊(yùn)含的人文精神，對(duì)于培養(yǎng)人才具有舉足輕重的作用。盡管在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師很少把文化教育作為英語(yǔ)教學(xué)的根本，但是無(wú)論是教材，還是一些語(yǔ)法的使用，都在無(wú)形中體現(xiàn)了西方國(guó)家的文化。所以，初中英語(yǔ)教師必須從跨文化的角度，建立文化自信，營(yíng)造優(yōu)良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合現(xiàn)狀

1.初中英語(yǔ)教師不重視對(duì)傳統(tǒng)文化的延伸

作為英語(yǔ)語(yǔ)言與傳統(tǒng)文化的直接教導(dǎo)者，英語(yǔ)教師身負(fù)重?fù)?dān)。但在現(xiàn)階段，有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師對(duì)文化傳承的緊迫性和關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)不夠，自身的文化素養(yǎng)不足、教學(xué)水平不高，無(wú)法在文化層面上擴(kuò)展內(nèi)容，致使大量的文化資源被埋沒(méi)，制約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，減弱了傳統(tǒng)文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。教師把英語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否進(jìn)步上，不能使學(xué)生更好地了解與英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，盡管他們可以運(yùn)用英語(yǔ)的知識(shí)和語(yǔ)法技能來(lái)解決問(wèn)題，但是這些知識(shí)和技能卻很難運(yùn)用到實(shí)踐中去，制約了學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。英語(yǔ)學(xué)科作為跨文化的學(xué)科，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家與中國(guó)的文化背景有著極大的不同，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，必然就會(huì)接觸到這些國(guó)家的文化氛圍。一些初中生在接觸到西方文化后，由于不具備文化遠(yuǎn)見(jiàn)和自身的局限性，就很容易崇洋媚外，產(chǎn)生文化意識(shí)上的偏差。

2.初中英語(yǔ)教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容相對(duì)較少

初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施隨著新課程改革力度的不斷加大，無(wú)論是在教學(xué)形式、教學(xué)理念還是教學(xué)技巧上，都改變巨大，為學(xué)生的全面健康發(fā)展護(hù)航?？墒?，在目前的初中英語(yǔ)教材中，西方文化內(nèi)容較多，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透方面還比較薄弱，教師通常按照英語(yǔ)教材來(lái)編制教案，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教材中缺乏有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就會(huì)著重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的文化，而忽視了中國(guó)的傳統(tǒng)文化，學(xué)生身處缺乏傳統(tǒng)文化熏陶的教學(xué)環(huán)境中，就會(huì)減弱學(xué)生的文化意識(shí)，讓課程學(xué)習(xí)性質(zhì)變得單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏文化認(rèn)知，僅僅依靠英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，很難傳承傳統(tǒng)文化。

3.缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化融合效果的檢測(cè)

受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的教育體系呈現(xiàn)出一種僵化的現(xiàn)象，雖然通過(guò)改革已經(jīng)產(chǎn)生了一些改變，但目前依然無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的桎梏。教師在教學(xué)中常常把提高學(xué)生的成績(jī)作為首要目標(biāo)，忽略了文化的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃也是多用于考試，作業(yè)、練習(xí)等，很少涉及傳統(tǒng)文化，忽略對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致中英兩種語(yǔ)言的兩極分化，學(xué)生輕視，甚至抵觸傳統(tǒng)文化，很難借助英語(yǔ)傳播傳統(tǒng)文化。新課改后的初中英語(yǔ)的試卷內(nèi)容雖然注重了對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，但是通過(guò)對(duì)以往的英語(yǔ)練習(xí)真題、考試試卷等進(jìn)行分析可以看到，試卷中并沒(méi)有融合太多有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，即使有，也僅僅是以信息、原因、背景的形式出現(xiàn)，與題目本身無(wú)關(guān)，教師在對(duì)題目進(jìn)行分析講授時(shí)，也不會(huì)講解與傳統(tǒng)文化有關(guān)的部分，學(xué)生的關(guān)注就更少。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的重要性

1.提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

語(yǔ)言是文化的拓展和伸延，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)文化的認(rèn)知和對(duì)文化的理解，沒(méi)有文化底蘊(yùn)的支持，語(yǔ)言就如無(wú)源之水一般。英語(yǔ)本身所具備的文化特質(zhì)較強(qiáng)，教師在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，要先使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，再使其掌握和發(fā)展語(yǔ)言的規(guī)律。大多數(shù)英語(yǔ)教師都不會(huì)把文化背景當(dāng)作主要內(nèi)容，只做個(gè)別的解釋，較少加入文化的傳授中，同時(shí)，絕大部分英語(yǔ)教師也不能通過(guò)對(duì)我國(guó)和西方國(guó)家的不同文化進(jìn)行比較，來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化思考。相反，構(gòu)建比較思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化思考，既能保證教學(xué)內(nèi)容的多樣性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，又有利于學(xué)生客觀、理性地做出文化判斷，培育學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

2.弘揚(yáng)和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用價(jià)值很高的語(yǔ)言，其重要性不言而喻，除了能夠促進(jìn)人與人之間的無(wú)障礙互動(dòng)以外，還應(yīng)該成為文化的媒介。而我國(guó)很多學(xué)校在相當(dāng)一部分時(shí)間里忽略對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，只重視引進(jìn)外來(lái)文化，大量的外來(lái)文化，使得文化更新加速、頻率加快，這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)文化的巨大挑戰(zhàn)。近幾年來(lái)，伴著整個(gè)社會(huì)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)心日益增多，傳統(tǒng)文化得到了國(guó)家和政府的大力支持，并鼓勵(lì)新一代年輕人去學(xué)習(xí)和繼承，有關(guān)部門(mén)也積極推動(dòng)傳統(tǒng)文化與學(xué)科教育體系的融合。英語(yǔ)這一學(xué)科在一定意義上就是將語(yǔ)言與文化相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，可以體會(huì)到我國(guó)與西方國(guó)家文化的差別，感受不同的文化理念，從而增強(qiáng)自己的文化自信。把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為英語(yǔ)課堂的組成要素，既能推動(dòng)中華民族的全面發(fā)展，還可以對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的教育效果。

3.加強(qiáng)跨文化交流意識(shí)

語(yǔ)言以發(fā)聲的方式傳達(dá)信息，是為了交流而存在的。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，由于不同國(guó)家之間的地域、歷史、風(fēng)俗等原因，中西文化差異較大，文化發(fā)展不盡相同，語(yǔ)言和信息的傳播方式也存在差異。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，只有將漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，將傳統(tǒng)文化融入其中，才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言的規(guī)律，把握二者的共同點(diǎn)和差異，認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化的重要性。在全球化的大趨勢(shì)下，中外交往日益頻繁，由于跨文化溝通的認(rèn)識(shí)和能力的不足，在某些外事活動(dòng)中就容易發(fā)生笑話，甚至因?yàn)轱L(fēng)俗習(xí)慣的差異而產(chǎn)生沖突。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)把英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化融合、比較，讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)的表現(xiàn)特征，形成自己的文化思維認(rèn)識(shí)體系，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

4.提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

初中英語(yǔ)教師必須要豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，為學(xué)生提供一個(gè)有效的溝通媒介。除此之外，初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)還應(yīng)以文化為中心進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以免使學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差，影響文化意識(shí)與信仰的形成。教師在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，能夠開(kāi)闊視野，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下，形成一個(gè)客觀、全面、廣泛的文化認(rèn)知。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的途徑

1.根據(jù)教材豐富英語(yǔ)課堂的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

教師應(yīng)將英語(yǔ)教材的結(jié)構(gòu)分解，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，并梳理其中所包含的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成分，從中選取符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平的文化內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材和相關(guān)教材資料中發(fā)掘、了解中國(guó)傳統(tǒng)美德，進(jìn)而滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，防止“僵化”傳統(tǒng)文化，否則不僅無(wú)法達(dá)到滲透的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。

例如，在講解人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 This is my sister》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看family photos的方式，引入本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，用指示代詞介紹自己的家庭。在選擇family photos的時(shí)候，教師可以選擇中西方不同國(guó)家、不同種族的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方家庭要素和家庭觀念的不同。比如對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，團(tuán)圓對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)最重要的，每年的春運(yùn)，在外的游子排除萬(wàn)難也要回家過(guò)年，充分展現(xiàn)了我國(guó)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德；對(duì)于西方人來(lái)說(shuō)，他們常常把家里的寵物作為家庭中的一員，因此西方家庭中帶有寵物的家庭照片很多。

教師還可以將傳統(tǒng)文化作為英語(yǔ)課堂的拓展外延，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的親切感，從而強(qiáng)化自身的素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行人教版英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)《Unit 6 When was it invented？》的教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)教材中“發(fā)明”的主題進(jìn)行延展，向?qū)W生介紹中國(guó)的四大發(fā)明，讓學(xué)生充分了解造紙術(shù)（Paper-making）、指南針（Compass）、火藥（Gunpowder）、印刷術(shù)（Printing）。四大發(fā)明是中國(guó)古代先進(jìn)技藝的一個(gè)縮影，促進(jìn)了中國(guó)的發(fā)展，對(duì)世界也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。教師可以把四大發(fā)明作為引導(dǎo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生交流探討新四大發(fā)明，手機(jī)支付（Mobile payment）、網(wǎng)購(gòu)（Online-shopping）、共享單車（Bike-sharing）、高鐵（High-speed train），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)即興對(duì)話，讓學(xué)生在討論與溝通中，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)民族自豪感，加深對(duì)民族文化的認(rèn)同。

2.深挖傳統(tǒng)文化經(jīng)典，在教學(xué)中加以融入

教師可以利用上課前的時(shí)間讓學(xué)生輪流以傳統(tǒng)文化為話題進(jìn)行英語(yǔ)演講，內(nèi)容、主題不限，學(xué)生們可以在課后休閑時(shí)間收集資料，根據(jù)個(gè)人的興趣準(zhǔn)備主題和內(nèi)容，在課堂上與教師和同學(xué)分享。這樣不但可以練習(xí)口語(yǔ)、激起學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的動(dòng)力，還可以讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己、發(fā)揮自己，提高學(xué)生的勇氣和表達(dá)能力。教師也可以把中國(guó)古詩(shī)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

例如，在進(jìn)行人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《Unit 7 Will people have robots？》中必背單詞plant的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回想一下中國(guó)古代詩(shī)詞中的植物，比如宋代李清照的“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，宋代楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等。

閱讀理解是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、掌握詞匯和語(yǔ)法的關(guān)鍵途徑。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，將英語(yǔ)教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)作品明晰我國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化，在不知不覺(jué)中把學(xué)生從課堂上帶到了課堂下。初中階段的英語(yǔ)閱讀選用配有圖片的雙語(yǔ)書(shū)籍就可以，不需要太難，但要能豐富學(xué)生的視覺(jué)感受，讓學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

例如，人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《Unit 1 Can you play the guitar？》這一課，教師可以選擇詳細(xì)描述中國(guó)古典樂(lè)器的英語(yǔ)書(shū)籍，向?qū)W生介紹古典樂(lè)器的詞匯，既能擴(kuò)大詞匯量，又能使學(xué)生感受到古典音樂(lè)的迷人之處，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)到的樂(lè)器知識(shí)，自由選擇自己喜愛(ài)的樂(lè)器，并用英語(yǔ)撰寫(xiě)一篇文章。

3.重視對(duì)傳統(tǒng)文化的考核

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為主，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵，因此，教師必須將中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入英語(yǔ)考核中，可以以閱讀或其他形式出現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6時(shí)，介紹了很多中國(guó)的民間神話故事，而且大都是初中階段的學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢篈n old man tried to move the mountains、Hansel and Gretel、The goddess patching the sky、Journey to the West，只要學(xué)生熟識(shí)這些故事，就可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)考試中快速完成閱讀，提高學(xué)生的答題準(zhǔn)確率。而對(duì)于這些民間神話故事不熟悉、不懂、不了解的學(xué)生，則會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诖痤}時(shí)閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響考試結(jié)果。教師還可以在口語(yǔ)考試中融入傳統(tǒng)文化。教師可以請(qǐng)學(xué)生任意選擇二十四節(jié)氣中的一個(gè)，讓他們用英語(yǔ)說(shuō)出起源和發(fā)展，或是挑選任意一名喜歡的名人或者學(xué)者，用英語(yǔ)跟其他同學(xué)分享等。

4.延伸課堂內(nèi)容，拓寬教育資源

授人以魚(yú)，不如授人以漁。教師不應(yīng)局限于英語(yǔ)課堂，也可以利用其他多種途徑如書(shū)籍、電影、動(dòng)畫(huà)等幫助學(xué)生形成性價(jià)比高、自主性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的英語(yǔ)鑒賞學(xué)習(xí)模式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀由張慈赟先生撰寫(xiě)的《中國(guó)神話故事與三十六計(jì)》《中國(guó)歷代著名繪畫(huà)作品鑒賞》《中國(guó)歷史人物》等六冊(cè)組成的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承系列（英文版）。作為我國(guó)第一部以英文系統(tǒng)講述中國(guó)傳統(tǒng)文化的圖書(shū)，選取了最具代表性、最典型、最有趣的故事，囊括了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華。教師還可以根據(jù)學(xué)生的喜好，定期組織學(xué)生觀看以中國(guó)文化為題材的英文影片，如花木蘭。教師還可以組織指導(dǎo)學(xué)生參與與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動(dòng)，如“中國(guó)聲音說(shuō)英語(yǔ)”“中國(guó)風(fēng)世界傳播演講比賽”等，促進(jìn)提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，還可以充實(shí)學(xué)生的文化生活。

除了注重知識(shí)的傳授外，教師還應(yīng)注重課后作業(yè)和習(xí)題的設(shè)計(jì)。高效的作業(yè)實(shí)踐不僅可以夯實(shí)課堂知識(shí)基礎(chǔ)，而且還可以通過(guò)多個(gè)側(cè)重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能。教師應(yīng)采用開(kāi)放性的邏輯模式對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，盡量使學(xué)生在完成的過(guò)程中感到輕松愉悅。

例如，在人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 I will help to clean up the city parks》這課中，教師圍繞Be able to offer help開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造適合的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課后互相分享他們最想感謝的人，并制作感恩牌、感恩禮品、感恩墻等，最后組織學(xué)生家長(zhǎng)共同參與感恩主題會(huì)，讓每名學(xué)生用英語(yǔ)輪流在講臺(tái)上講述自己的故事，表達(dá)自己的情感，并送出自己的制作的禮品。

新課改對(duì)素質(zhì)教育提出了新的要求，即要把“以人為本”的教育思想和尊重學(xué)生在課堂上的“主體性”放在第一位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將初中英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合，重視傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的教育作用，能夠使英語(yǔ)的人文價(jià)值得以體現(xiàn)，從而助力年輕一代把中國(guó)的優(yōu)秀文化帶到世界各地。

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（徐亞楠，1982年生，女，甘肅省慶陽(yáng)人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究）