王新云

摘 要：我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一個中華兒女都應該學習的重要內(nèi)容，因此將幼兒教育與傳統(tǒng)文化相融合是十分必要的。學好傳統(tǒng)文化知識要從娃娃抓起，同時發(fā)揮出文化育人的作用。對此，幼兒教師應結合幼兒的心理特點和認知特點營造傳統(tǒng)文化的學習氛圍，在日常教學中以傳統(tǒng)文化為核心開展文化主題活動，讓幼兒在傳統(tǒng)文化的熏陶下感受文化魅力。基于此，本文以幼兒園開展傳統(tǒng)文化主題活動為研究方向，提出幼兒園文化主題活動與傳統(tǒng)文化的融合策略，以促進傳統(tǒng)文化的傳承。

關鍵詞：幼兒園 傳統(tǒng)文化 文化主題活動 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.058

如今，我國國民的思想觀念隨著社會的改革發(fā)展越來越開放，家長對孩子綜合能力的培養(yǎng)也愈發(fā)關注，很多家長從小便讓孩子學習英語，而我國的傳統(tǒng)文化卻沒有得到應有的重視。對此，幼兒教師應在開展文化主題活動時融入傳統(tǒng)文化元素，讓幼兒通過活動學習和體會我國文化的博大精深，從小向幼兒灌輸正確的思想觀念，這也是弘揚民族文化的重要途徑。教師應創(chuàng)新幼兒園文化主題活動，向孩子們呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，讓幼兒學習傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，使他們越來越熱愛自己國家的文化，并在之后將傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

一、現(xiàn)階段幼兒園開展文化主題活動存在的問題

（一）同質(zhì)化和復刻化特點顯著

縱觀如今幼兒園開展文化主題活動的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多教師設計的活動存在同質(zhì)化和復刻化特點，只注重形式上的新鮮感，未結合傳統(tǒng)文化對活動內(nèi)容進行具體設計。這會導致文化主題活動流于表象，缺乏內(nèi)在，無法通過活動發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人作用，幼兒也只會被形式所吸引，并不會對活動內(nèi)容產(chǎn)生興趣，無益于其對傳統(tǒng)文化進行學習。換句話說，教師在設計文化主題活動時更注重引入新元素，并沒有深入理解和挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，也未落實社會主義核心價值觀。

（二）忽略了解放兒童天性的重要性

教師在開展幼兒園文化主題活動時沒有意識到解放孩子天性的重要性。幼兒年齡較小，心理和思想都處于發(fā)展階段，通常會依靠自己的潛意識來認知外界事物，對教師有很強的依賴性。很多教師在活動中會出現(xiàn)過度干預的情況，強行讓幼兒理解成人化的思想，或代替幼兒思考和實踐。同時，一些教師沒有從幼兒的認知水平出發(fā)制定活動規(guī)則，導致很多規(guī)則幼兒難以理解，這樣會削弱幼兒參與活動的積極性和信心。這是因為幼兒教師對幼兒的實際需求和期望不夠了解，并在最開始就讓幼兒接受認知范圍以外的內(nèi)容，忽略了幼兒的天性和主觀情緒，不利于文化主題活動的順利開展。

（三）未深刻理解傳統(tǒng)文化的教育意義

一些幼兒教師未對傳統(tǒng)文化的教育意義進行深刻理解，在設計活動時也只是加入一些簡單的傳統(tǒng)文化元素，活動內(nèi)容也只是做一些與傳統(tǒng)文化相關的小游戲，具有顯著的形式化特點。并且，幼兒園文化主題活動的開展方向不明確，活動的各環(huán)節(jié)混亂無序，這不僅會浪費傳統(tǒng)文化資源，同時也沒有向幼兒傳授傳統(tǒng)文化知識，無法將傳統(tǒng)文化的育人價值體現(xiàn)出來。

二、幼兒園開展傳統(tǒng)文化教育的意義

（一）調(diào)動幼兒學習傳統(tǒng)文化的積極性

在幼兒園文化主題活動中融入傳統(tǒng)文化可以豐富活動內(nèi)容，并讓幼兒通過活動對各種文化內(nèi)容進行學習，如成語故事、民間習俗、傳統(tǒng)節(jié)日、唐詩宋詞等，幼兒在接觸豐富的文化知識時會調(diào)動自身學習傳統(tǒng)文化的積極性，同時還可以激發(fā)幼兒的民族自豪感。在幼兒園日常教學中，幼兒對古代文學的學習興致較高，并且在家中也會觀看很多與中國經(jīng)典歷史故事相關的動畫片，如《秦漢英雄傳》《鄭和下西洋》《隋唐英雄傳》等。另外，幼兒在日常玩耍時也會開展一些傳統(tǒng)民間游戲，如踢毽子、抽陀螺等，這些內(nèi)容都可以讓幼兒感受到豐富多彩的傳統(tǒng)文化。

（二）促進幼兒識字量的增加

通過開展幼兒園傳統(tǒng)文化主題活動可以促進幼兒識字量的增加。如以“漢字”為主題設計相關活動，以圖片或視頻等形式讓幼兒對漢字的起源進行了解，還可以觀看漢字的演變過程，讓他們感受幾千年來我國漢字的變化。如此既可以促使幼兒主動學習傳統(tǒng)文化，還可以通過學習和了解積累更多的漢字。同時，幼兒階段開展識字教學可以開發(fā)兒童的右腦，對他們的智力發(fā)展起到積極推動作用，有助于幼兒的成長。

（三）促進幼兒記憶力的提高

幼兒在參與幼兒園文化主題活動的過程中會感知和學習到很多傳統(tǒng)文化內(nèi)容，而幼兒階段是開發(fā)記憶力的黃金時期，教師應利用幼兒的記憶潛質(zhì)學習和記憶傳統(tǒng)文化知識，不僅能夠促進幼兒記憶力的發(fā)展，還可以使幼兒受益終身。

三、幼兒園文化主題活動融合傳統(tǒng)文化的策略

（一）創(chuàng)設傳統(tǒng)文化環(huán)境，營造傳統(tǒng)文化氛圍

1.創(chuàng)設幼兒園傳統(tǒng)文化大環(huán)境

環(huán)境是影響幼兒的一大因素，對此，幼兒教師應注重對園中傳統(tǒng)文化環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒在學習和日?；顒又惺艿江h(huán)境的影響，以促進文化主題活動的有效開展。教師可以在樓道、樓梯間、走廊等空間以圖片等形式為幼兒展示傳統(tǒng)文化，如設計樓道中的文化墻，可以每一層都設計不同的主題，如傳統(tǒng)節(jié)日主題、民間文化主題、古典文學主題等，讓幼兒在園中隨時隨地了解傳統(tǒng)文化。通過創(chuàng)設幼兒園傳統(tǒng)文化大環(huán)境，幼兒可以學習我國民間習俗、詩句詩詞、寓言故事等，對于文化主題活動也會更加投入。

例如，在開展文化主題活動的過程中，教師可以讓幼兒根據(jù)活動主題畫一幅畫，并一起貼在走廊的墻壁上，這樣幼兒每天經(jīng)過墻壁時都可以欣賞自己和其他小朋友的畫作，家長在接送孩子時也可以看到這些作品，并向孩子講述相關的傳統(tǒng)文化知識，如此，幼兒會一直沉浸在傳統(tǒng)文化的熏陶中，激發(fā)他們學習和探索傳統(tǒng)文化的興趣。

2.創(chuàng)設班級傳統(tǒng)文化區(qū)域環(huán)境

我國各地區(qū)的傳統(tǒng)文化都具有固有的特色，而只通過圖片和視頻無法讓幼兒真切感受到不同的傳統(tǒng)文化特色，為了豐富幼兒的學習體驗，教師在開展文化主題活動時可以帶領幼兒對教室進行布置，增添一些與傳統(tǒng)文化相關的物品，讓幼兒有一種置身于古代學堂的感覺，對古人的學習方式進行體驗。在文化氛圍的影響下，幼兒可以體會現(xiàn)代學習方式和古代學習方式的區(qū)別，并對古人的學習習慣進行了解，轉變以往被動式學習的狀態(tài)，不由自主地被傳統(tǒng)文化吸引，感受學習傳統(tǒng)文化知識的樂趣。

例如，教師可以與幼兒一起對教室進行布置，讓幼兒收集或動手制作國風元素的裝飾或物品，如在墻壁上掛上臉譜、文房四寶、青花瓷等，在每個區(qū)域之間擺放一個古風屏風等。教師還可以在教室周圍放置一些古典書架，上面擺放一些適合幼兒閱讀的傳統(tǒng)文化故事繪本，并在活動開始后利用多媒體播放輕柔舒緩的古典音樂，使學生快速沉浸在文化氛圍中。教師可以設置不同的閱讀區(qū)域，如詩詞詩歌區(qū)、故事繪本區(qū)、文學經(jīng)典區(qū)、神話寓言區(qū)等，每個區(qū)域放置相應的書籍，讓幼兒自主選擇感興趣的區(qū)域進行閱讀，使幼兒通過閱讀傳統(tǒng)文化故事學習故事中蘊含的良好品質(zhì)。如《金斧頭銀斧頭》教會幼兒做人要誠實；《守株待兔》教會幼兒不通過勞動是不會得到收獲的；《孔融讓梨》教會幼兒要懂得謙讓。

（二）融入傳統(tǒng)飲食文化，開展食育主題活動

在幼兒園開展食育教育的目的是培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣，同時通過食育教育還有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。教師可以將傳統(tǒng)飲食文化與食育教育相結合開展飲食文化主題活動，豐富幼兒對我國傳統(tǒng)飲食文化的認知。

1.講述飲食文化

教師可以在飲食文化主題活動中為幼兒講述我國飲食文化的發(fā)展史，讓幼兒了解舊石器時代的人們還不會用火，吃的食物也都是生的，在學會鉆木取火后才開始吃熟食，這便是石烹時代；到了黃帝時代我國的飲食得到了改善，通過改進爐灶改善了飲食方式；周秦時代人們主要食用谷物蔬菜；漢代我國引進了胡桃、甜瓜、菠菜等食材，我國飲食文化得到了顯著發(fā)展；唐宋和明清時代人們學會使用油來改善食物的口味。教師可以搭配圖片和視頻進行講述，以豐富幼兒的認知。

2.示范飲食禮儀

為了培養(yǎng)幼兒正確的飲食習慣，教師可以引用古籍中的故事來為幼兒示范飲食禮儀。如《禮記·曲禮》中提到人的左手方是放飯食的，右手方是放羹湯的；《論語·鄉(xiāng)黨》中提到吃飯時應注重長幼有序，晚輩需要在年長者離席后再離席；《過故人莊》一詩中也講述了古代飲食待客的熱情和真誠。教師可以一邊講解一邊示范，并讓幼兒進行模仿，以在活動中滲透飲食禮儀文化。

（三）融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，強化幼兒民族意識

我國傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣、內(nèi)容豐富，教師應在開展文化主題活動時滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓幼兒學習我國多種多樣的節(jié)日文化。近些年，西方文化和西方節(jié)日對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化帶來了巨大的沖擊，人們越來越重視慶祝西方節(jié)日，從而忽略了自己國家的傳統(tǒng)節(jié)日，甚至會遺忘一些傳統(tǒng)節(jié)日，這必然不利于我國的文化發(fā)展。基于此背景下，幼兒教師應開展以傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的教育活動，讓幼兒重視我國的傳統(tǒng)節(jié)日。

1.中秋節(jié)主題活動，組織親子活動

教師可以邀請幼兒家長到園中與幼兒共同參與“中秋節(jié)親子主題活動”。首先，在班級中為幼兒和家長講述中秋節(jié)的來歷、意義以及習俗，并播放相關視頻。其次，組織家長與幼兒共同制作中秋賀卡和月餅禮盒，并讓小朋友輪流上臺講述中秋節(jié)的故事。再次，為家長和幼兒準備制作月餅的食材，以小組合作的形式制作不同口味的月餅。最后，因為活動在白天進行，無法完成賞月，這時教師可以組織家長與幼兒一同畫出自己想象的“圓月”，教師也可以拉上教室的窗簾，布置好星星燈，用多媒體實現(xiàn)“賞月”，營造中秋節(jié)的氛圍。通過這次活動可以讓幼兒對闔家團圓產(chǎn)生進一步的認知，同時還激發(fā)了他們的家國情懷，爭做對國家和家庭有用的人。

2.端午節(jié)主題活動，組織合作探索

在活動開始后教師可以為幼兒介紹端午節(jié)的由來和節(jié)日習俗，之后組織幼兒通過合作探索參與“賽龍舟”活動。讓幼兒和其他小朋友組成不同的小組，一起疊紙船，并與其他小組開展紙船比賽；同時，教師還可以組織幼兒動手包“粽子”，可以用橡皮泥和彩紙代替食材，并一同將“粽子”扔進“河里”，以此來紀念我國偉大的詩人屈原。在此過程中幼兒即可以對端午節(jié)的文化習俗進行了解，通過合作探索提高自身的合作意識。

3.重陽節(jié)主題活動，組織社會實踐

為了培養(yǎng)幼兒的人際交往能力和社會適應能力，教師可以組織幼兒到社區(qū)中開展“重陽節(jié)主題活動”。教師帶領幼兒到周圍的敬老院、社區(qū)中陪伴老人，為他們表演才藝、打掃房間衛(wèi)生、發(fā)放自己制作的賀卡、為老人捏肩、講故事等，盡自己的一份綿薄之力為老人帶來溫暖。通過這次文化主題活動不僅體現(xiàn)了重陽節(jié)的意義，還使幼兒樹立了敬老觀念，讓幼兒學習“敬老、愛老”等中華民族傳統(tǒng)美德，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)節(jié)日文化的育人作用，感受傳統(tǒng)文化的人文精神。

（四）傳統(tǒng)藝術體驗活動，開展傳統(tǒng)藝術教育

幼兒園在開展傳統(tǒng)文化教育時應注重對傳統(tǒng)藝術的教育。傳統(tǒng)藝術具有多樣化的形式，教師應根據(jù)文化主題活動，并結合幼兒的興趣和特點選擇合適的傳統(tǒng)藝術內(nèi)容。在此過程中幼兒可以對傳統(tǒng)藝術的相關概念和技巧進行學習，需要注意的是，教師應從幼兒的年齡特點入手，采取他們在生活中可以體驗到的活動形式，如此才能吸引幼兒的注意，讓他們切實參與到傳統(tǒng)藝術活動中，發(fā)揮出傳統(tǒng)藝術的教育作用。

1.剪紙藝術主題活動

教師可以結合春節(jié)和剪紙來開展主題活動。首先，教師可以帶領幼兒討論每年過春節(jié)時自己家是如何慶祝的，在此過程中引入貼窗花的習俗。其次，教師可以利用多媒體為幼兒展示不同形狀的窗花，并融入我國的剪紙藝術，向幼兒傳授剪紙的技巧，讓幼兒動手剪一剪簡單的窗花。最后，教師可以讓幼兒討論還有哪些地方可以用到剪紙工藝，以此來調(diào)動幼兒對剪紙藝術的思考，實現(xiàn)對剪紙概念的拓展，讓幼兒意識到剪紙自身便是一門藝術，在生活中也存在應用價值。

2.民族文化主題活動

56個民族構成了中華民族這個大家庭，并且每個民族的文化和習俗都十分獨特，這都屬于寶貴的傳統(tǒng)文化。幼兒十分活潑好動，教師可以利用這點，在開展民族文化主題活動時融入不同民族的特色民族舞蹈，讓幼兒在感受各民族風土人情的同時學習舞蹈動作，實現(xiàn)傳統(tǒng)藝術教育。教師可以為幼兒介紹不同民族的舞蹈，如傣族舞、新疆舞、蒙古舞等，并對一些動作進行改編，降低幼兒學習舞蹈動作的難度，還可以為幼兒提供相應民族的服裝，讓幼兒穿著民族服裝表演民族舞蹈，加深對特色民族文化的認知。

綜上所述，幼兒園在開展文化主題活動時以傳統(tǒng)文化作為主題具有重要意義，這既有利于幼兒的綜合發(fā)展，還可以促進幼兒園教學水準的提升。孩子的傳統(tǒng)文化觀念應從小樹立起來，幼兒教師是向孩子傳授知識的主體，因此更應積極探索傳統(tǒng)文化與文化主題活動相融合的路徑和方法，以培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)。孩子是祖國走向繁榮富強的希望，教師應為幼兒創(chuàng)設學習傳統(tǒng)文化的環(huán)境，使幼兒在傳統(tǒng)文化的熏陶下成長，在將來成為對國家有用的人。

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