摘 要：“雙減”背景下，小學(xué)課后服務(wù)存在課后服務(wù)觀念較為保守、課后服務(wù)內(nèi)容不夠豐富、課后服務(wù)方式較為單一、課后服務(wù)師資不足等問題，這主要是由于課后服務(wù)政策尚不完善、課后服務(wù)配套保障制度建設(shè)不健全、主體責(zé)任不明等。提升路徑包括：完善課后服務(wù)政策制度，促進(jìn)課后服務(wù)持續(xù)健康發(fā)展；加強(qiáng)課后服務(wù)交流培訓(xùn)，更新課后服務(wù)觀念；堅(jiān)持課后服務(wù)育人價值，優(yōu)化課后服務(wù)內(nèi)容；各相關(guān)主體明晰職責(zé)，拓寬課后服務(wù)方式；完善配套服務(wù)保障，拓展課后服務(wù)師資來源。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué) 課后服務(wù) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.060

“雙減”是時代發(fā)展的產(chǎn)物，教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐，深入了解“雙減”所帶來的各種變動。從課后服務(wù)著手，積極創(chuàng)新課后服務(wù)模式，充分發(fā)揮課后服務(wù)的輔助作用和價值，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，為學(xué)生提供個性化的服務(wù)和指導(dǎo)。小學(xué)階段的教育教學(xué)工作盡管比較基礎(chǔ)，但是對學(xué)生的成長成才具有非常深遠(yuǎn)持久的影響。教師需要結(jié)合“雙減”政策進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，全面提升自身的思想認(rèn)知，為學(xué)生的個性化成長以及發(fā)展保駕護(hù)航。

一、“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)背景

“雙減”有助于進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)優(yōu)化，逐步提升我國的綜合教育實(shí)力，夯實(shí)教育教學(xué)基礎(chǔ)，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。在全面推進(jìn)“雙減”的政策過程中，小學(xué)生課后服務(wù)工作被反復(fù)提起，這一教育教學(xué)板塊與當(dāng)前的教育環(huán)境和社會環(huán)境存在密切的聯(lián)系。

首先。在市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下勞動力逐步增加，家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了明顯的變動，女性參與勞動的意愿更足，同時所占有的比重有所提升。這一點(diǎn)使得家庭教育的時間不斷縮短，孩子的課后服務(wù)備受矚目，因此，我國“雙減”政策提出了提供課后服務(wù)的相關(guān)要求。其次，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生自由活動的時間越來越多，有的小學(xué)生自控能力比較差，如果忽略對學(xué)生的恰當(dāng)管理，就會導(dǎo)致學(xué)生天馬行空，出現(xiàn)許多的消極情緒和偏差行為，因此，小學(xué)生課后服務(wù)工作勢在必行。最后，在教育培訓(xùn)行業(yè)快速發(fā)展的過程中，教育公平和教育成本備受關(guān)注。為了確保教育教學(xué)工作回歸正常軌道，凸顯學(xué)校的主陣地作用，學(xué)校需要提供課后服務(wù)，借助這一形式更好地承擔(dān)社會責(zé)任。

二、“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)存在的問題

1.小學(xué)課后服務(wù)觀念較為保守

部分小學(xué)利益相關(guān)方課后服務(wù)觀念較為落后，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，部分學(xué)校管理者認(rèn)知局限，認(rèn)為課后服務(wù)是常規(guī)課程的補(bǔ)充。這是由于學(xué)校管理者對課后服務(wù)缺乏科學(xué)的認(rèn)識，沒有理清常規(guī)課程和課后服務(wù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使課后服務(wù)淪為常規(guī)課程的“加時賽”，在一定程度上忽視了課后服務(wù)的育人價值，未充分認(rèn)識到課后服務(wù)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)所具有的獨(dú)特價值。另一方面，部分學(xué)生家長仍將關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這是由于考試作為一種選拔人才的重要途徑，家長產(chǎn)生“成績至上”的錯誤教育觀念。受功利教育思想的影響，部分小學(xué)課后服務(wù)的開展以成績導(dǎo)向?yàn)橹鳎谡n后服務(wù)時間內(nèi)開展課堂教學(xué)活動，將課后服務(wù)看作課堂教學(xué)的延伸，只關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，此做法違背課后服務(wù)政策的初衷。因此，課后服務(wù)相關(guān)人員觀念亟須更新，以推動課后服務(wù)政策的落地，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)的育人價值。

2.課后服務(wù)師資薄弱，缺乏主動性

在教師訪談中了解到，課后服務(wù)師資在農(nóng)村、城鄉(xiāng) 接合部學(xué)校僅限于本校教師，縣直學(xué)校在課后服務(wù)社團(tuán)中聘請1—2位校外有資質(zhì)的人員帶領(lǐng)。校外資源利用情況幾乎沒有。教師主動參與課后服務(wù)的比率只占1/5，約有1/2的教師表示自己不愿意上課后服務(wù)。（如訪談1、訪談問題2）

訪談1：您是否愿意參加課后服務(wù)，對您生活和工作方面有什么影響？

在訪談的縣直學(xué)校10位教師中，5位教師表示自己不愿意參加。因?yàn)橐惶煜聛砩眢w非常疲憊，自己希望休息或者專心備課。3位教師表示無所謂，但是表示課后服務(wù)時間上課意義不大，學(xué)生也非常累。2位教師表示愿意上課后服務(wù)，因?yàn)榭梢允刂鴮W(xué)生把作業(yè)做完，而且質(zhì)量比放學(xué)后學(xué)生在家做的質(zhì)量高。

訪談問題2：我校課后服務(wù)工作有校外人員參與嗎？有，都是哪些人員？沒有，為什么？

教師1（農(nóng)村）：我們這里沒有，都是自己的教師上，語文和數(shù)學(xué)教師居多，可以對學(xué)生不會的知識進(jìn)行輔導(dǎo)，語文數(shù)學(xué)教師也可以很好地管理學(xué)生紀(jì)律，有安全保障。請校外教師需要一定的資金，資金對農(nóng)村學(xué)校來說很難解決。

教師2（城鄉(xiāng)接合部）：我們這里也沒有，這個片區(qū)的孩子家長大都經(jīng)商，且家長的學(xué)歷比較低，對孩子的關(guān)注較少，學(xué)生習(xí)慣不是太好。校外教師來開課，同樣需要學(xué)校教師看管。

教師3（縣直）：我們這里的社團(tuán)請了2位校外教師，一位是有資質(zhì)的教師，義務(wù)教授學(xué)生太極拳，他年齡大了，喜歡教孩子們，但是需要學(xué)校教師維持紀(jì)律。

如上所述，雖然很多小學(xué)體育課也開設(shè)過太極拳的教學(xué)內(nèi)容，但是并沒有重視起太極拳的教與學(xué)，而是仍將跑步、跳遠(yuǎn)等內(nèi)容作為體育課程的考核項(xiàng)目。因此，讓太極拳真正走進(jìn)體育課堂，需要配以相應(yīng)的考核方式，這不僅是對學(xué)生的督促，也是對教師的督促。

例如，在進(jìn)行“二十四式太極拳”教學(xué)后，為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的積極性，教師可以靈活掌握考試時間，當(dāng)學(xué)生覺得自己完全掌握動作后，就可以找教師進(jìn)行考試，不必設(shè)定固定的考核時間。如果成績不理想，學(xué)生可以在再次學(xué)習(xí)后，重新進(jìn)行考試，直至期末課程結(jié)束。運(yùn)用這樣的方式，可以極大程度督促學(xué)生進(jìn)行太極拳的學(xué)習(xí)?？己说哪康牟皇菍W(xué)生進(jìn)行終極評判，而是鼓勵學(xué)生投入太極拳的學(xué)習(xí)中。

教師4（音樂教師）：社團(tuán)課程會在期末的時候進(jìn)行一次展演，根據(jù)展演參與情況打出等級。但是評委教師一般都是學(xué)校教師，看整齊和熟練程度。評價不是很客觀。

從古至今，優(yōu)美的古代詩歌一直被人們所喜愛，無論是“唐詩”“宋詞”還是漢“樂府”。詩歌本身的節(jié)奏與藝術(shù)相結(jié)合，原來蒼白直觀的語句立即變成了具有豐富內(nèi)涵和想象力。古代中國人的思維遠(yuǎn)沒有像現(xiàn)在這樣開放，所以唐詩的抒情方式比較隱晦，更多是運(yùn)用象征、隱喻等文學(xué)技巧，不存在直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，盡管真實(shí)但沒有內(nèi)涵。地方民族特色的歌曲已經(jīng)能夠展示出濃厚的文化氣息，而在音樂上卻獲得很多古典音樂和傳統(tǒng)文化研究人員的青睞，這些量身定做的歌曲讓鄧麗君等歌手脫穎而出，每一首新歌都能夠被廣為傳唱。比如《獨(dú)上西樓》的創(chuàng)作靈感來自南唐后主李煜的《相見歡》，《但愿人長久》歌詞引用了蘇軾的《水調(diào)歌頭》。這些歌曲的歌詞一般具有深刻的意義和藝術(shù)價值，不僅給學(xué)生帶來了聽覺上的享受，在精神上也能受到積極的影響，傳統(tǒng)文化素材和音樂之間的流行元素相結(jié)合，更容易被現(xiàn)代人所接受。

3.課后服務(wù)家長滿意度較低

通過問卷，家長對目前課后服務(wù)的滿意度不是很高，滿意度53.8%，不滿意度的占到41.7%。在后期的訪談中也了解到，課后服務(wù)并沒有減輕家長的焦慮程度，家長對“雙減”后，課后服務(wù)收費(fèi)這一環(huán)節(jié)不支持的占比對多。（見表2、圖1）

4.課后服務(wù)課程覆蓋面窄

在學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對目前利用課后服務(wù)時間上課、做作業(yè)感到不滿足，對課后服務(wù)后仍然布置作業(yè)感到厭煩。很多學(xué)生表示自己喜歡的社團(tuán)課程無法入選，學(xué)生喜歡的社團(tuán)學(xué)校開設(shè)的數(shù)量很少，不能滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。因此，教師就可以依據(jù)小學(xué)生日常學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展更多的社團(tuán)，結(jié)合書法、戲曲等各種傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動，按照教育為文化發(fā)展服務(wù)的基礎(chǔ)原則，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的滲透和傳承。

從漢字結(jié)構(gòu)的基本理論入手，將傳統(tǒng)文化知識巧妙融入其中，有效提高語文教育的趣味性，并使其具有更多的人文內(nèi)涵。所以，教師在教授漢字的時候，要對漢字的構(gòu)字原理、背后的故事等作詳盡說明，從而激發(fā)同學(xué)們對漢字內(nèi)涵的認(rèn)識。例如，漢字常用的造字方式是“象形”，即仿造物體的外形。在研究《日月水火》時，發(fā)現(xiàn)文章里所包含的生字都是以“日、月”等象形文字為主。在課堂上，教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助手段，將陽光圖像展現(xiàn)給同學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生比較漢字和圖畫，理解漢字產(chǎn)生的歷程，有助于同學(xué)們真正體會古代的文化內(nèi)涵。

四、“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)優(yōu)化措施

1.更新課后服務(wù)觀念

課后服務(wù)質(zhì)量提升的第一步在于更新課后服務(wù)觀念。課后服務(wù)觀念轉(zhuǎn)變主要依靠兩種方式。其一，開展課后服務(wù)培訓(xùn)。政府應(yīng)尋求專家的幫助，開展講座和培訓(xùn)幫助小學(xué)管理者、教師更新人才培養(yǎng)觀，有效緩解小學(xué)課后服務(wù)觀念保守化的問題。參加課后服務(wù)培訓(xùn)，有助于引導(dǎo)小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，形成對課后服務(wù)的正確認(rèn)知，認(rèn)識課后服務(wù)對學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特價值，處理好課后服務(wù)與課內(nèi)教學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮二者的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其二，組織課后服務(wù)實(shí)施交流會。小學(xué)與小學(xué)之間交流課后服務(wù)工作心得，學(xué)習(xí)開展高質(zhì)量課后服務(wù)的小學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)低質(zhì)量課后服務(wù)教訓(xùn)，在一定程度上提升小學(xué)開展課后服務(wù)的水平。在小學(xué)內(nèi)部，各教師之間溝通課后服務(wù)心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升課后服務(wù)能力。

2.優(yōu)化課后服務(wù)內(nèi)容

課后服務(wù)內(nèi)容影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平。課后服務(wù)內(nèi)容的編排要考慮“課內(nèi)”與“課后”的連續(xù)性，考慮“學(xué)科”與“活動”的差異性這兩點(diǎn)要求。一方面，在課后服務(wù)內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的探索空間，體驗(yàn)間接知識的形成過程。保持“課內(nèi)”與“課后”內(nèi)容的連續(xù)性，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，搭建直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的橋梁，二者相互促進(jìn)、相輔相成，共同促進(jìn)知識的內(nèi)化。另一方面，考慮到“學(xué)科”與“活動”的差異性，課后服務(wù)在選擇內(nèi)容時要突出學(xué)生直接情感體驗(yàn)活動，可以考慮從跨學(xué)段和跨學(xué)科視域等方面不斷拓寬小學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容，引起學(xué)生的“自然沖動”，讓課后“活動”內(nèi)容與課內(nèi)“學(xué)科”內(nèi)容形成互補(bǔ)。課后服務(wù)活動設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以生為本，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在活動中發(fā)展溝通和協(xié)調(diào)能力，提高人際交往能力。

3.拓寬課后服務(wù)方式

在課后服務(wù)過程中，各相關(guān)主體應(yīng)協(xié)同合作，共同助力課后服務(wù)的順利開展。首先，政府發(fā)揮主導(dǎo)作用。政府制定完善的課后服務(wù)政策，闡明課后服務(wù)的定位、屬性及主體權(quán)責(zé)。同時，政府積極引入具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員等社會力量來緩解課后服務(wù)師資缺乏，硬件不到位的問題，保障課后服務(wù)順利開展。其次，學(xué)校作為課后服務(wù)的主要提供者承擔(dān)有限而非無限責(zé)任。相關(guān)政策保障學(xué)校在開展課后服務(wù)層面的相關(guān)權(quán)益，激發(fā)學(xué)校開展課后服務(wù)的積極性。學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)資源，還要充分利用外部資源，如可以與青少年活動中心、博物館、美術(shù)館等展開合作開展校外活動；充分利用優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生定制線上課后服務(wù)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)線上與線下學(xué)習(xí)資源的深度融合。再次，本校教師是課后服務(wù)實(shí)施者之一而非唯一。學(xué)校應(yīng)引入高校專家學(xué)者、優(yōu)秀師生，與小學(xué)共建課后服務(wù)團(tuán)隊(duì)，減輕本校教師工作負(fù)擔(dān)。家長除了要充分支持與配合學(xué)校的課后服務(wù)工作以外，還可以積極加入課后服務(wù)隊(duì)伍中來。

綜上所述，在“雙減”的大環(huán)境下小學(xué)課后服務(wù)工作備受矚目，發(fā)展速度越來越快，學(xué)校教師以及社會各界都需要主動參與其中，站在宏觀發(fā)展的視角進(jìn)一步剖析小學(xué)課后服務(wù)工作的具體情況。根據(jù)當(dāng)前的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)條件進(jìn)行調(diào)整以及改進(jìn)，從整體上提升小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量和水準(zhǔn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。

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（文玉燕，1982年生，女，漢族，山東陽信人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：課后服務(wù)）