李嘉慧

摘 要：傳統(tǒng)文化是文化資源的重要組成，同時它也是小學語文課堂教學中不可或缺的重要教學資源，在小學語文課堂中落實好傳統(tǒng)文化的教學工作，可以切實推進高質量教學。為實現小學語文教學和傳統(tǒng)文化教育的有效融合，本文將“兩者融合的科學策略”作為出發(fā)點與落腳點展開系統(tǒng)論述。

關鍵詞：小學語文 滲透 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.006

學好小學語文課程，不但可以進一步強化個人的交際能力，同時還可以更好地傳承中國的傳統(tǒng)文化。眾所周知，在中國傳統(tǒng)文化中蘊含著十分豐富的語言類知識，同時，傳統(tǒng)文化中所蘊含的一些觀點對小學生“三觀”的形成可以帶來正向幫助，具體來說，在日常授課時，教師如果可以持續(xù)滲透傳統(tǒng)文化，向學生分享一些我國傳統(tǒng)的民族禮儀、風土人情與風俗習慣，往往可以讓學生的思想道德水平得到進一步提升。

一、現階段在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的情況

在當前的小學語文課程教學中，教師往往都是以“分享古文”的方式來滲透傳統(tǒng)文化的，眾所周知，小學生年紀普遍較小，他們的理解能力有限，甚至在過去還有很多小學生因為基礎薄弱，所以無法深刻理解教師們所分享的古文內容，于是就很有可能導致學生在學習的過程中陷入斷章取義的負面狀態(tài)，實際上，這在過去屬于常態(tài)。由此不難看出，在當下的小學語文教學中，教師并沒有通過滲透傳統(tǒng)文化的各類舉措手段達到預設的教學目標，這是因為在滲透傳統(tǒng)文化的過程中，許多一線小學語文教師所采用的方式十分死板，似乎他們只是為了完成教學任務和目標才在課堂現場滲透傳統(tǒng)文化，長此以往，學生們不但無法科學傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，甚至還有可能會對傳統(tǒng)文化產生厭倦的、消極的學習情緒，這極其不利于傳統(tǒng)文化的傳播和延續(xù)。

二、在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的價值

1.有利于豐富小學語文課堂內容

在日常教學中，如果教師可以面面俱到地滲透各類傳統(tǒng)文化，往往可以讓語文課堂內容更豐富，避免學生產生“語文課堂枯燥、無味”的刻板印象，讓語文課堂恢復激情與活力。調查結果顯示，在早期的語文課堂上，教師往往高度重視知識的分享與講解，嚴重輕視意境的構建，所以語文課堂最終就會呈現出單調且沉悶的狀態(tài)，但如果可以在課堂中引入傳統(tǒng)文化，教學的使命就會發(fā)生一定轉變，在課堂教學中，教師就不會再陷入單純講解知識的錯誤模式中，相反，小學語文教師會開始注重對課文意境與內涵的深度挖掘。

2.有利于培養(yǎng)正確的價值觀

在中國傳統(tǒng)文化中有許多值得認真學習的知識，其中有一部分文化對培養(yǎng)學生的良好禮儀、優(yōu)良品德都是有正向幫助的。正是因為如此，所以如果可以在小學語文課堂上全方位滲透傳統(tǒng)文化，就可以幫助學生更好地樹立科學的價值觀，幫助他們規(guī)范個人的日常行為。

3.有利于提升學生的文學素養(yǎng)

中國傳統(tǒng)文化歷經5000多年的沉淀，底蘊十分厚重，在小學語文日常教學中引入我國豐富的文化，可以幫助小學生進一步構建更完整的知識體系，提升他們的文學素養(yǎng)。大家都知道，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)無法一蹴而就，也非簡單地學習好字、詞、句就可以實現教學目標，需要靠日積月累才能逐步提高學生的素質，而通過在課堂中融合、引入傳統(tǒng)文化的方法，就可以讓學生們得到熏陶，開拓更廣闊的個人認知空間。

三、在小學語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.充分利用課前時間，開展課前導入

由于小學生對不曾接觸過的事物很好奇，所以為實現更好的教學，小學語文教師首先需要借助一定手段，讓學生的注意力從原來關注的事物轉移到課程本身上。比如說在課間，因為學生們的注意力和焦點都聚焦于其他話題上，所以哪怕上課鈴聲早已響起，可學生們的注意力還是游離于課堂之外。正因如此，所以在課堂開始之前，小學語文教師可以先設定一些暖身的活動，以此展開語文課程教學的有效導入。經論證，借助課前幾分鐘的有效導入，往往可以以此吸引學生們的關注度，進一步釋放他們對專業(yè)課程的學習激情，提升他們在課堂上的投入程度。

關于課前導入部分，其實可選擇的內容是十分之多樣的，不過在選擇內容的時候，教師需要遵循一個基本的前提條件，就是需要保證所選擇的內容是與語文學習相關的，簡言之，只要導入內容與教材本身之間存在著聯系，那就可以被納入課堂導入的環(huán)節(jié)中。

比如，在對《傳統(tǒng)節(jié)日》展開教學之前，小學語文教師可以在上一節(jié)課結束的時候，讓學生們去了解一下現在我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，甚至直接從《傳統(tǒng)節(jié)日》課堂開始，設定為期30天的“傳統(tǒng)文化故事月”活動，在此期間，教師需要引導學生在課外收集與傳統(tǒng)文化相關故事的方式，來了解與傳統(tǒng)節(jié)日相關的各類故事，然后在每節(jié)語文課上課之前，按照學生的序號，先后邀請不同學生上來講述一下自己通過調查所知道的各類故事。因為在課前，學生們已經聽了一個有趣的故事，所以就可以讓他們的好奇心以及注意力都轉向課堂本身，避免他們將所有的焦點都放在課后討論的話題上，通過逐步推進這樣的課堂導入方式，積少成多，往往就可以在持續(xù)推進的過程中，讓學生積累更多的傳統(tǒng)文化知識，讓學生了解更多的傳統(tǒng)文化，加深他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵的理解與認知程度，進一步幫助他們養(yǎng)成學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化意識，形成更好的行為習慣。

另外，在圍繞著《三字經》展開教學之前，小學語文教師可以先讓家長在家中帶領學生背誦《三字經》。作為我國傳統(tǒng)文化中的國學經典，《三字經》現在已經被收錄到了小學語文部編版教材中，如果家長可以在課前引導學生提前背誦相關內容，然后在課堂上由教師展開系統(tǒng)分析，往往就可以實現更好的教學成效，避免因為學生不懂文言文而無法完成該課程深度學習的問題出現。

2.科學融入，在教學中滲透傳統(tǒng)文化

小學語文教材是由專業(yè)學者編寫的，在教材中本身就融入了不少傳統(tǒng)文化，簡言之，就是在小學教材中有很多課文內容與傳統(tǒng)文化緊密相連，特別是隨著部編版小學語文教材被正式投入使用，各類傳統(tǒng)文化元素在教材中的占比更是日趨增加。經調查，在12冊部編版小學語文教材中，一共有124首優(yōu)秀古詩詞，占據所有選篇的30%，相對于此前版本教材而言，數量大幅增加，這也側面體現了一個事實：我國教育部對傳統(tǒng)文化傳承的重要期待。正是因為在小學語文的教材中有很多傳統(tǒng)文化素材，所以在課堂中展開教學的時候，小學語文教師需要積極運用這一些素材，落實教學工作。具體來說，在展開課堂教學的時候，小學語文教師可以帶領著學生立足主教材所涉及的傳統(tǒng)文化素材，做好課外延伸和擴展，讓學生們深度了解與該傳統(tǒng)文化相關的課外知識，確保學生們對這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化形成更深層次的理解。

比如《剪窗花》就是一篇可以傳遞中國傳統(tǒng)文化的課文，在《剪窗花》一課中主要涉及的內容就是剪窗花，剪窗花乃是我國傳統(tǒng)文化的藝術形式之一，在書本中提到了“喜上眉梢”以及“福娃抱魚”這兩副非常出門的剪窗花作品，不可否認，這兩幅剪窗花作品的整體表現十分出色，不但色彩搭配艷麗，而且畫面呈現還給人一種十分喜慶的感覺，在這兩幅作品中蘊含了濃濃的中華民族特色，可以說，它們就是中國優(yōu)秀剪窗花文化的代表作品，但是大家也需要深刻意識到，如果僅僅圍繞這兩幅作品展開教學，往往會讓學生的學習受到一定的局限，不利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。正是因為如此，小學語文教師可以立足該教材所涉及的這兩幅剪窗花作品，先向學生分享剪窗花的定義與內涵，然后將從過去到現在為止，在市面上可以找得到的優(yōu)秀的剪窗花作品圖片收集起來并且制作成一個PPT，在課堂上向學生們逐一展示，然后再分享一下不同剪窗花作品背后所蘊含的故事，如此一來，往往就可以加深學生對剪窗花這一中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認知和理解，更好地實現中國傳統(tǒng)文化的傳承。

另外，比如在圍繞“神話故事”這一單元展開教學的過程中，因為該單元涉及的《盤古開天地》以及《女媧補天》等都是非常有名的神話故事，而這些故事本身就是傳統(tǒng)文化的一種表達形式，所以在展開這一單元教學的時候，小學語文教師也需要立足主教材的課文內容，將傳統(tǒng)文化的內容滲透其中，比如說教師除了可以帶領著學生系統(tǒng)了解古代神話的寫作方式、古代神話故事所具備的特色之外，還可以向學生們布置一定的課外任務，如可以跟學生說：“同學們，請你們回家之后，多與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶溝通，認真了解一下我國的古代神話故事。”做好準備之后，在課堂上，教師還應該引導學生以自愿原則主動上臺分享自己所了解到的神話故事。通過這樣的教學方法，往往可以達到四重積極效果，一是可以實現語文教學的課標，二是可以實現中國傳統(tǒng)文化的傳承，三是可以通過同學間彼此的分享和碰撞，讓學生們對中國傳統(tǒng)文化形成更深刻的理解，四是通過上臺演講，進一步鍛煉學生們的膽量。

比如，《中國美食》是一篇可以滲透中國傳統(tǒng)文化的課文，在圍繞該課文展開教學的過程中，小學語文教師需要有針對性地挖掘教材中被提到的各專業(yè)性內容，然后再引導著學生將中國傳統(tǒng)美食跟當下人們在平時十分常見的各類美食進行有效對比，讓學生們了解一下在中國傳統(tǒng)美食中有哪一些一直以來都很受歡迎的食物，在明確了這一事實之后，小學語文教師還需要引導學生去了解不同的美食為什么會被制作出來，圍繞“這些美食的制作跟當時居民的生活環(huán)境是否有聯系”這個問題展開探討式學習，比如說教師可以讓學生們探究一下，為什么居住在海邊的人會制作出腌魚、紅糟魚這樣的美味，是哪一些原因在促進這些美味的誕生，通過以上教學流程的執(zhí)行與推進，往往就可以讓學生立足教材課程內容，向外輻射，展開開拓性的學習，其最終目的在于促進學生形成探索性的思維和想法，同時此舉還可以助力學生更好地傳承我國的傳統(tǒng)文化。

3.組織綜合活動，引導學生系統(tǒng)學習文化

為更好地開闊學生的眼界，幫助學生積累更豐富的課外知識，培養(yǎng)他們諸多方面的綜合能力，在小學語文課程的教學過程中，教師還可以舉辦一些具備獨立主題的語文綜合性學習活動，引導學生積極參加，并以此加深他們對某一主題語文知識的認知程度，比如為促進傳統(tǒng)文化的全方位課堂滲透，小學語文教師可以組織一個以傳統(tǒng)文化作為主題的綜合性學習活動。

具體來說，大多數小學生的抽象思維能力不足，所以在教學的過程中，小學語文教師可以嘗試著從身邊的資源、生活中常見的現象作為切入點，進一步展開傳統(tǒng)文化的引導式教學，如此才可以讓學生在感性思維的影響下，讓他們化被動為主動，與身邊相關的各類傳統(tǒng)文化實現共情，最終更深入地展開學習，實現教學目標，實現傳統(tǒng)文化的傳承。

比如，小學語文教師可以組織低年段的小學生參與以“傳統(tǒng)民俗知多少”為主題的活動，讓學生在平時通過多與家長詢問的方式，了解在自己所在城市又或者其他城市中，從古代一直傳承下來的各類民俗活動，然后在“詢問”結束之后，教師就可以推進活動的第二個環(huán)節(jié)——現場比一比，系統(tǒng)比較一下不同學生所了解的民俗，看看到底誰了解的比較多。對于中年級學生來說，因為他們已經積累了一定的文化素養(yǎng)，而且在過去的學習中還曾經接觸到了大量的古詩詞，這時候教師就可以鼓勵學生在課外多收集一些有名的詩文，在課堂上展開朗誦比賽，從而進一步增加學生的傳統(tǒng)文化底蘊。對于高年級的小學生而言，畢竟他們的語文核心素養(yǎng)已經得到了一定的培養(yǎng)，而且他們的自主探索能力較強，因此針對高年級的小學生，建議小學語文教師可以引導學生參加“記錄我看到的傳統(tǒng)文化”寫作實踐活動，引導學生們在父母的帶領下，多去觀察各種傳統(tǒng)文化活動，切實感受傳統(tǒng)文化的存在，用自己的語言、文字描述自己看到的各類傳統(tǒng)文化，然后在語文課的綜合活動上認真系統(tǒng)地分享一下個人的想法。通過以上分層次教學，積極采取“傳統(tǒng)文化滲透小學語文課堂”的方式，往往可以讓不同小學生都得到與他們當下水平、能力以及身心狀態(tài)高度契合的教學模式，因為這樣的方式是他們喜聞樂見的，所以，他們往往就會更投入于對課堂的學習中，最終不但可以將小學語文課文涉及的各類知識點加以掌握，而且還可以進一步傳承中國傳統(tǒng)文化。

綜上所述，在小學語文課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化，不但可以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，而且還可以讓學生在學習的過程中，逐步形成良好的品德，其正向的意義巨大。本文結合著當下小學語文教學的實際，提出了從“課前導入、課堂環(huán)節(jié)以及舉辦語文綜合活動”這三個方面展開融入工作的科學舉措，如果在未來的小學語文課堂教學過程中，教師可以積極按照以上所說的三方面踐行，往往可以更好地實現傳統(tǒng)文化的滲透工作，切實保證在小學語文課程教學中實現傳統(tǒng)文化的傳承，讓學生在課堂上收獲更多知識。

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