嚴玲玲

摘? ?要：化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標的一個重要目標導向，為了全面提升學生的化學學科綜合素養(yǎng)，教師應當借助課堂教學這個重要載體，立足學生的學習實際情況推動化學課堂教學的升級轉(zhuǎn)型，帶動學生樹立全局的學習觀念，同時完善學生的知識架構(gòu)，促進其全面發(fā)展?；诖耍恼乱浴叭芤骸闭n堂教學的單元設計過程作為教學案例，力圖改變過去化學課堂教學的思想及模式，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，為促進學生核心素養(yǎng)的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學；課堂轉(zhuǎn)型；溶液

1? 確立課堂主題與教學內(nèi)容

在教學單元設計中，確立主題單元時需要考慮單元知識的整合，將本單元所需知識列出框架，以因果邏輯或是并列邏輯將新知舊知穿插教學。同時，確立主題單元時還應考慮學生思維模式的鍛煉，無論是哪一個章節(jié)的化學知識，教師都應該遵循“化學物質(zhì)概念—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”這樣的認識順序來引導學生學習，在教給學生化學知識的同時，鍛煉學生固有的化學思維方式[ 1 ]。

在確立好化學主題單元之后，教師還應結(jié)合課堂實際，立足于化學教材知識，確立好課堂教學內(nèi)容，注重單元知識教學的關(guān)聯(lián)性。

2? 把握教學要素，分析素養(yǎng)培養(yǎng)重難點

要將學生的化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入具體的課堂教學中，需要教師對課堂教學的要素、新課標要求進行仔細研讀，把握教育要素，同時立足于教材知識細分素養(yǎng)的重難點，以此明確其養(yǎng)成價值。首先，教師需要對教材知識進行全面的研讀、分析，并找到各個單元知識中與核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的部分，挖掘到教材中素養(yǎng)培養(yǎng)的重難點。

在“溶液”單元教學中，溶液的形成就是對于宏微觀結(jié)合的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如圖1所示，從宏觀的直觀溶解現(xiàn)象到微觀粒子的運動；飽和溶液和不飽和溶液就是對于實驗探究、模型認知的培養(yǎng)，也是對于社會價值的培養(yǎng)；溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)則是對于變化守恒的考查。

同時，教師應立足于學生自身的學習狀況，課堂上尊重學生這個重要主體，對學生之前、現(xiàn)在以及未來能夠提升的發(fā)展空間進行分析。最后，在解讀和挖掘教材知識中核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容重難點之后，應以此為教學主線，分析化學知識中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。例如本文將化學模型、化學實驗、化學物質(zhì)變化以及守恒定律等知識作為課堂教學主線來進行核心素養(yǎng)價值探究。

3? 確立“三維教學目標”，落實課堂評價

教學目標的確立關(guān)系到化學課堂教學的整體質(zhì)量，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求之下，教師在確立課堂教學目標時需要對不同知識中含有的核心素養(yǎng)進行整合、聯(lián)系，應該注重各個單元知識的聯(lián)系。

（1）通過討論、交流、反思等方式了解飽和溶液與不飽和溶液間的轉(zhuǎn)化，能從溶解度曲線中獲取相關(guān)信息，能利用溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)進行相關(guān)計算。

（2）掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)計算，學會設立模型，會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。

在安排教學課時時，應根據(jù)學生的實際學習情況進行，并適當融入一定的教學活動，通過課堂評價指標的設立與執(zhí)行來準確評估學生對知識的掌握情況。

4? 立足教學重難點，設計單元活動

在設計課堂教學單元活動時，教師需要注重教學重難點的把控，根據(jù)教學重點、難點來設計單元活動環(huán)節(jié)、內(nèi)容，并注重各個單元活動的關(guān)聯(lián)，確立好單元活動方案之后推動方案的順利實施。

4.1? 學情分析

（1）本文以“溶液”的化學概念為例，分析學生對這一知識概念的了解程度。多數(shù)學生對于此概念的了解都基于日常生活經(jīng)驗，他們認為溶液的形態(tài)均為液態(tài)，液態(tài)可能是溶液的唯一形式?；谶@樣的認識，教師可展開對概念的講解，并通過系統(tǒng)學習的方式引導學生更好認識什么是“溶液”這一問題。

（2）展示氯化鈉溶于水中，NaCl與H2O運動的動態(tài)模擬視頻，引導學生善于通過微觀視角認識宏觀的化學問題，利用微觀的角度解釋宏觀的現(xiàn)象。學生在之前的單元學習中，已建立了對物質(zhì)構(gòu)成相關(guān)概念的基礎認知，為了帶動學生由抽象到具體的思維轉(zhuǎn)變，教師可通過為學生播放動畫的方式將宏觀的問題微觀化。

（3）溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算，溶液配制等是培養(yǎng)學生模型認知的核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。教師可將溶解度、溶液配制等概念與實驗相結(jié)合，以學生對于晶體的好奇心作為驅(qū)動，更好地從定量的角度去理解這些概念，同時提升他們對這些概念的學習與應用興趣。如以“美麗化學”視頻作為課堂引入，教師播放出各式顏色艷麗的晶體，吸引學生注意力，以其中最漂亮的寶藍色的硫酸銅晶體為例，讓學生主動實驗操作，在實驗前要引導學生區(qū)分CuSO4和CuSO4·5H2O的區(qū)別，防止計算錯誤[ 2 ]。首先通過KNO3、CuSO4·5H2O、NaCl溶解度曲線圖（圖2）的分析比較，相比于NaCl，發(fā)現(xiàn)KNO3隨著溫度升高溶解度升高最明顯，其次是CuSO4·5H2O，進而得出可以通過將熱飽和溶液降溫得到晶體的結(jié)論。并且在相同降溫條件下，原相對高溫的KNO3、CuSO4·5H2O、NaCl溶液析出晶體的速度和質(zhì)量都不一樣。

隨后教師給出第二個研究問題，如何利用CuSO4·5H2O固體的溶解度配制飽和溶液，以及通過降溫可大概估算得出多少晶體；最后通過此過程讓學生掌握溶解度曲線的解析、配制溶液以及構(gòu)建如圖3所示的不飽和與飽和之間的轉(zhuǎn)化模型，讓學生將學到的知識進行整合。

4.2? 教學活動設計

為了讓學生對溶液的形成有更好的認識，教師可安排3個課時如圖4所示，分步驟引導學生學習溶液知識。借助第一個課時讓學生從微觀角度認識溶液形成。課堂上，以地球海洋的奧秘引出問題，通過探討海水為什么又苦又咸：是因為各種自然現(xiàn)象將巖石中的鹽分（氯化鈉、氯化鎂）帶到海水之中導致。繼而播放氯化鈉、氯化鎂溶于水中，NaCl、MgCl2與H2O分子運動讓學生更好理解溶液形成過程，并逐步認識其本質(zhì)。借助第二個課時提出為什么“冬天撈堿，夏天曬鹽”的問題，讓學生通過實驗驗證提出假設，以此探究物質(zhì)的溶解度。教師可創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，提出化學假設，并引導學生親手參與實驗的方式，熟悉溶液形成過程，通過變換溫度將溶液在飽和和不飽和之間轉(zhuǎn)變。借助第三個課時，教師根據(jù)上一課時對學生實驗中的理解，深入分析如何配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液，由大致了解溶解度到通過計算精準配制溶液的轉(zhuǎn)變，找出學生在配制溶液中的難點與容易出錯的地方，對此進行方法、思維上的點撥，達到素養(yǎng)內(nèi)化的效果。

5? 評估課堂行為及單元知識習得

為了對化學課堂行為、單元知識的學習情況進行更好的評估與改進，教師需要按照新課標要求對學生在課堂中的表現(xiàn)以及單元知識學習情況進行評價。一方面通過主動觀察學生課堂表現(xiàn)、積極性、互動性來評估他們在課堂上的表現(xiàn)；另一方面通過單元測試、考試的方式評估學生對單元知識的學習情況。除此以外，教師可通過日常教學記錄，這種過程性評價的方式來評估學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，從多個角度來評估學生的素養(yǎng)，對評估結(jié)果進行反思與改進，以不斷優(yōu)化今后的課堂設計方案[ 3 ]。

綜上所述，在化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師可將其與單元知識教學設計緊密聯(lián)系，以此突破傳統(tǒng)的教學模式、讓學生跳出固定思維模式的束縛，打開對化學溶液這一概念的認知視野，并懂得由抽象到具體、宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變。在此過程中，教師務必要做好引導作用，開拓單元設計思路，推動教學質(zhì)量與學生素養(yǎng)的雙重提升。

參考文獻：

［1］ 謝仁暢.構(gòu)建初中化學活力課堂的策略：以化學推斷題教學為例[J].數(shù)理化解題研究，2021（29）：91-92.

［2］ 黃浣清.例談情境教學與化學課堂的深度融合：以“物質(zhì)溶解性的定量表示”教學設計為例[J].化學教與學，2021（9）：14-16.

［3］ 杜奕紅.核心素養(yǎng)背景下如何開展初中化學課堂教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（13）：67-68.