陳宏建?鄭夢云?梁華瑋

摘 要：勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是打造全新課程模式的有益嘗試，也是“五育并舉”培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型勞動人才需求的根本途徑。在實(shí)踐中，高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在理念窄化、課程設(shè)置泛化、育人方式固化、師資隊(duì)伍“業(yè)余化”等困境。破解上述困境，需要在育人理念、課程體系、載體平臺、師資隊(duì)伍方面下功夫，形成協(xié)同育人合力，推進(jìn)高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

關(guān)鍵詞：勞動教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 勞創(chuàng)融合 困境

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出： “要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！保?］2020年3月，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱“《意見》”）要求高等學(xué)校注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實(shí)踐、勤工助學(xué)?！兑庖姟烦浞煮w現(xiàn)了對勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動的重視，對學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng)的關(guān)切。然而，當(dāng)前高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合仍面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境，探尋行之有效的突破路徑，發(fā)揮勞動教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的協(xié)同功能和培養(yǎng)開拓性人才方面的引領(lǐng)價值，才能實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。

一、高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性

馬克思主義理論強(qiáng)調(diào)，要在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的過程中促進(jìn)“人的全面而自由發(fā)展”，“生產(chǎn)勞動給每一個人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部的即體力的和腦力的能力的機(jī)會”。［2］高校勞動教育是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)涵不僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動實(shí)踐，更深層面的旨?xì)w在于培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的開拓型人才為目標(biāo)的一種全新的教學(xué)理念模式”［3］，其核心教育內(nèi)容是培養(yǎng)像企業(yè)家一樣具備高度認(rèn)同勞動、尊重勞動、崇尚勞動精神所需知識、技能和特質(zhì)的創(chuàng)新型人才。由此可見，高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容與價值取向上相對一致、同構(gòu)共生。高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合有利于打造全新課程模式，推進(jìn)“五育并舉”，推動高等教育立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（一） 落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的重要舉措

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合是高等教育深化教學(xué)改革、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版，對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力和社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。將勞動教育的理念全面融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)，挖掘勞動教育中蘊(yùn)含的敬業(yè)奉獻(xiàn)、砥礪奮進(jìn)、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，形成對勞動創(chuàng)造價值的積極態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和勞動情懷；將勞動教育的價值融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，鍛造新時代勞動精神，也有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的創(chuàng)新型勞動者大軍；將勞動教育的價值融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還有利于培養(yǎng)具有勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，滿足社會所需要的業(yè)務(wù)精進(jìn)的高素質(zhì)人才。

（二） 打造全新課程模式的有益嘗試

英國教育家斯賓塞把課程比喻成“跑道”，認(rèn)為一個課程要高效地把知識傳授給學(xué)生，就像“跑道”一樣，要有清晰的方向，有兩條平行線限制的活動區(qū)間。［4］在課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐中自覺體現(xiàn)勞動理念、勞動精神，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中全面融入勞動要素，從而構(gòu)建科學(xué)完備的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育＋勞動教育”的課程體系和教學(xué)模式，通過勞創(chuàng)融合的教育模式，改變傳統(tǒng)的知識授受型課程模式，打破勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相割裂的局面。在課堂教學(xué)中，教師將勞動精神的相關(guān)理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思勞動觀，充分激發(fā)學(xué)生的勞動熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，打造“勞創(chuàng)融合的通識課堂”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過組織開展線上研討訪談、線下見習(xí)實(shí)習(xí)等活動形式，深化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)＋勞動教育”實(shí)踐平臺建設(shè)，打造“勞創(chuàng)融合的實(shí)踐提升課堂”，構(gòu)建全方位、多層次、寬領(lǐng)域的“勞動教育＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系。

（三）推進(jìn)“五育并舉”的實(shí)踐路向

推動勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以有效促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會所需的專業(yè)人才。具體而言，將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以使學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)溝通和合作共贏的意義，培育其銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神和勇于探索的卓越品質(zhì)；將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中檢驗(yàn)勞動理論知識，促進(jìn)其智力的發(fā)展；將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉大學(xué)生的韌性，使其養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的意志，提高其身體素質(zhì)，“讓體魄強(qiáng)健成為大學(xué)生標(biāo)配”；將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生感知自然美和創(chuàng)造社會美，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、勞動教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)實(shí)困境

高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合實(shí)踐中出現(xiàn)了理念分化、課程設(shè)置偏化、育人方式固化、師資隊(duì)伍“業(yè)余化”等諸多問題，導(dǎo)致勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的合力難以實(shí)現(xiàn)最大化。

（一）勞動教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合理念分化

高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，存在過度重視智育、輕視勞育的現(xiàn)象，使得勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合理念不統(tǒng)一，偏離了促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展這一內(nèi)在價值追求：一方面，高校教育管理者對勞動教育認(rèn)知不夠，將勞動教育等同于簡單的體力勞動，沒有建立完善的教師評價體系，導(dǎo)致教師對勞動教育的熱情不高，無法形成勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的完整體系；另一方面，廣大學(xué)生把勞動教育僅僅理解為培養(yǎng)勞動者勞動技能的教育，對勞動教育的服務(wù)性、價值性的認(rèn)可度不高，這在很大程度上致使學(xué)生勞動意識薄弱，缺乏正確的勞動觀念，勞動功利性傾向日盛。

（二） 勞動教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程設(shè)置偏化

當(dāng)前，多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但“勞創(chuàng)融合”課程設(shè)置形式與內(nèi)容單調(diào)、目標(biāo)模糊、評價體系不完善，“勞創(chuàng)融合”教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期結(jié)果，其根本問題在于“勞創(chuàng)融合”課程開發(fā)缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃。首先，課程內(nèi)容比較單一，沒有差異化、融合式的教學(xué)內(nèi)容體系。授課的內(nèi)容只停留在教室和理論層面，并未內(nèi)化于行動，沒有形成一套系統(tǒng)的、可操作的教學(xué)內(nèi)容。其次，課程目標(biāo)設(shè)置不清晰。高校在課程目標(biāo)的設(shè)置上只是簡單地將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行疊加，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)相互分離、各自為政的局面，教師教學(xué)指導(dǎo)方向不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，容易流于形式。最后，課程評價體系不完善。評價方式存在一刀切現(xiàn)象，評價結(jié)果的主要依據(jù)是學(xué)生的期末考核，不能跟進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，沒有從多方面深入剖析勞創(chuàng)融合課程，培養(yǎng)的只是應(yīng)試性人才，而不是社會所需的創(chuàng)造性勞動人才。

（三）勞動教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人方式固化

高勞動教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合方式和途徑比較固化，融合方式僅停留在表面，融合方式單一，缺乏深入探究，缺少多維思考，導(dǎo)致“勞創(chuàng)融合”實(shí)踐育人成效不明顯，具體表現(xiàn)為：一方面，勉強(qiáng)開展與勞動主題相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，但活動規(guī)模有限，學(xué)生參與面不廣，教師指導(dǎo)也不夠，這樣的競賽活動達(dá)不到預(yù)期的效果；另一方面，高校大多通過邀請企業(yè)家、勞動模范來校開展專題講座、報告會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊、個別咨詢，傳遞勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，缺乏校地、校企聯(lián)合實(shí)踐活動，多數(shù)學(xué)生受限于勞動場域而無法真實(shí)體驗(yàn)勞動教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中的重要性。

（四）勞動教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的師資隊(duì)伍“業(yè)余化”

高校在創(chuàng)建融合教育師資隊(duì)伍的過程中存在勞動教育教師教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師教學(xué)內(nèi)容黏合度不夠等現(xiàn)象，究其原因在于師資質(zhì)量參差不齊，部分教師屬于“半路出家”，知識結(jié)構(gòu)相對單一，且教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和數(shù)量很難滿足現(xiàn)實(shí)需要。已有調(diào)查顯示，從事創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)的教師大多沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，模式僵化，涉獵面太窄，與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，使有些學(xué)生想創(chuàng)新卻不知道從何做起。［5］

三、高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑探索

解決勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的困境，要求在融合路徑的探索中秉持“融合共生”的育人理念，構(gòu)建“融合共促”的課程體系，拓展“融合共建”的載體平臺，打造“融合共育”的師資隊(duì)伍，進(jìn)而提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)新時代高等教育發(fā)展順時而動、應(yīng)勢而為。

（一）秉持“融合共生”的育人理念

新時代高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合迫切要求秉持“融合共生”的育人理念。一方面，以勞動精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。勞動精神是指“勞動者對勞動的熱愛態(tài)度以及在勞動過程中展現(xiàn)的積極人格氣質(zhì)與創(chuàng)造性，主要包含兩層含義，即對勞動價值的認(rèn)識、對勞動的正向態(tài)度以及對勞動者、勞動過程、勞動成果的尊重；對勞動熱愛的態(tài)度在勞動主體身上的體現(xiàn)”［6］。高校除了要面向全體學(xué)生開設(shè)馬克思主義勞動觀課程群，以勞動精神培育為核心，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，培養(yǎng)大學(xué)生敬業(yè)精神、誠信意識、責(zé)任意識、合作精神等優(yōu)良創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，還要通過開展一系列的創(chuàng)造性勞動活動和實(shí)踐體驗(yàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻體會勞動精神在日常生活中的指導(dǎo)意義，在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動時自覺地融入勞動精神，潛移默化地將勞動精神內(nèi)化于心。另一方面，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐驗(yàn)證勞動教育成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合起來，賦予了勞動教育新的時代內(nèi)容和實(shí)踐載體，成為驗(yàn)證勞動教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐活動。

（二）構(gòu)建“融合共促”的課程體系

高校開設(shè)勞動課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式等方面進(jìn)行融合，貫穿每個學(xué)生、每門課程、每個教學(xué)階段，滿足大學(xué)生全程化、個性化、創(chuàng)新化學(xué)習(xí)需要。新時代高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合既要融入現(xiàn)有的人才培養(yǎng)全過程和全領(lǐng)域，又要體現(xiàn)“分層次”“差異化”特征，按照勞動教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點(diǎn)，結(jié)合校內(nèi)與校外兩個場域，構(gòu)建勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“融合共促”的課程體系。一方面，構(gòu)建“通識＋專業(yè)＋拓展”的課程體系。從通識課程層面搭建必修課程體系，除了面對全部學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育課程外，還可以開設(shè)勞動思想理論必修課、專業(yè)融合課程、素養(yǎng)拓展課程，尤其要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課專題教學(xué)，探究勞動教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融合的方式方法?！斑\(yùn)用演繹與歸納方法對有關(guān)勞動的知識進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)勞動的合理性、思辨性與反思性，既要明晰問題的前因后果，又要澄明思想的困惑?！保?］另一方面，深入挖掘蘊(yùn)含于勞動教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之中的互補(bǔ)性要素，構(gòu)建“勞動教育＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系。高校在開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生勞動知識和技能課程的同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為勞動教育的立腳點(diǎn)，及時關(guān)照其中蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，在培養(yǎng)大學(xué)生基本勞動素養(yǎng)的同時，啟迪大學(xué)生了解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之理；在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程過程中，高校應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)和大數(shù)據(jù)時代、人工智能時代等特點(diǎn)，將勞動教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的著眼點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合，凝練蘊(yùn)含其中的勞動教育內(nèi)容以及方式方法，將其有機(jī)融合于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，豐富勞動精神教育，鼓勵大學(xué)生以勞動實(shí)踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性培養(yǎng)目標(biāo)和自身價值。

（三）拓展“融合共建”的載體平臺

新時代高校要通過搭建載體平臺拓展和豐富勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合場域。一是打造第二課堂實(shí)踐體驗(yàn)平臺?！皠趧邮侨祟愄赜械纳鐣?shí)踐活動，勞動的過程不僅是個人發(fā)展的過程，更是勞動者融入社會化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會化的過程?！保?］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵就是通過模擬實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。新時代高校在體系構(gòu)建、平臺搭建以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮關(guān)鍵主導(dǎo)作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競賽、學(xué)生科研、科技社團(tuán)活動、技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化、社會實(shí)踐等活動及其資源加以整合，構(gòu)建科學(xué)的、完善的第二課堂教學(xué)體系。一方面，高校主動走出去，與企業(yè)聯(lián)合搭建校企合作基地，拓展實(shí)踐體驗(yàn)平臺，將大學(xué)生帶入真實(shí)的勞動場域從事參與性強(qiáng)的勞動實(shí)踐，以產(chǎn)學(xué)研用一體化為突破口，整合高校內(nèi)部各部門資源和運(yùn)作方式，出臺相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方案，為大學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化升級與實(shí)踐推廣提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)場地、設(shè)備和資金支持；另一方面，高校還要積極邀請勞動模范、優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)校園，開展具有示范引領(lǐng)的教育活動，探索勞動教育“全國勞模講勞動教育課”實(shí)踐模式的構(gòu)建，讓大學(xué)生獲悉市場對具有勞動技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，激勵大學(xué)生不斷提高自身的勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。二是搭建網(wǎng)絡(luò)媒介平臺。一方面，搭建“網(wǎng)絡(luò)＋勞動教育＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”媒介平臺。高校利用慕課、云課堂、微課堂等方式打造勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融的新課堂，對有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生進(jìn)行高階式創(chuàng)造性勞動教育，為大學(xué)生更快捷地掌握市場環(huán)境、行業(yè)動態(tài)創(chuàng)造更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會；另一方面，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，高校靈活運(yùn)用大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等新技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境教育情景，如網(wǎng)絡(luò)成果展、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“云實(shí)踐”活動，不斷拓展載體平臺育人的新空間。

（四）打造“融合共育”的師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，迫切需要建立一支既懂得融合的理論知識又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、協(xié)同育人。在理論知識培訓(xùn)方面，高校可通過開展系列勞動知識競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座，將勞動科學(xué)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合起來，培養(yǎng)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼通的專業(yè)化教師隊(duì)伍；在實(shí)踐能力培訓(xùn)方面，進(jìn)一步深化校企合作、校地合作、產(chǎn)教融合，鼓勵和支持教師利用課余時間深入企業(yè)或地方參與管理、生產(chǎn)和掛職鍛煉，踐行“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合，努力打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍；在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)方面，高校要協(xié)同整合校外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐資源，組織落實(shí)好各領(lǐng)域勞動模范、大國工匠、行業(yè)精英進(jìn)校園活動常態(tài)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)勞創(chuàng)融合理念、勞動價值觀念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的多維度培養(yǎng)；在評價體系方面，高校應(yīng)將決定教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵性指標(biāo)納入教學(xué)考核體系，把教師參與融合工作合理納入職務(wù)評聘和業(yè)績考核體系，強(qiáng)化教師的勞動意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提升實(shí)施融合工作的自覺性和行動力。

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