潘子彥?王春燕

摘 要：“心理發(fā)展與教育”是教育碩士的學(xué)位基礎(chǔ)課程，將其融入課程思政是培養(yǎng)合格教育碩士的需要，有利于豐富和完善教育碩士思想政治教育體系。本文圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和教學(xué)效果六個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索，力求發(fā)揮課程的德育功能。

關(guān)鍵詞：教育碩士 “心理發(fā)展與教育” 課程思政 實(shí)踐探索

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是“全員、全程、全方位”［1］提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)思想政治教育要素融入人才培養(yǎng)的全過程，使各門課程與思想政治理論課同向同行，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是應(yīng)對(duì)全球人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)布局。［2］

教育碩士教育承載著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育高素質(zhì)教師和管理者的重要使命，教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著基礎(chǔ)教育的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。在教育碩士培養(yǎng)方案中，“心理發(fā)展與教育”課程隸屬于學(xué)位基礎(chǔ)課，涵蓋心理發(fā)展的基本理論、兒童青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，富含課程思政元素，可將專業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

本文立足于教育碩士培養(yǎng)，積極開展“心理發(fā)展與教育”課程思政的實(shí)踐探索，希望切實(shí)提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，助推基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、開展“心理發(fā)展與教育”課程思政的必要性

（一）課程思政是教師的基本職責(zé)

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生?！保?］“心理發(fā)展與教育”的課程目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

教師不僅要把兒童青少年心理發(fā)展的知識(shí)講好，還要有態(tài)度情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能在課堂上隨意宣泄負(fù)面情緒或發(fā)表消極言論。教育學(xué)家烏申斯基說過，教師的情感和人格魅力對(duì)學(xué)生心靈上的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能替代的一種教育力量。教師的信念和個(gè)性品質(zhì)在教育中具有決定性意義。［4］教師必須有效發(fā)揮最寶貴、最有效的教育資源，即自己的人格影響力。

課程思政的較高目標(biāo)是使教育碩士在德與才兩個(gè)方面全面發(fā)展，讓更多的教育碩士永葆教育情懷，愿意在教師崗位上兢兢業(yè)業(yè)，傾心為學(xué)生成才、為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為黨育人，為國育才。課程思政的最高目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，各個(gè)方面都十分優(yōu)秀的骨干教師、教育專家，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）課程思政是培養(yǎng)合格教育碩士的需要

教育碩士專業(yè)學(xué)位以教師職業(yè)為背景，具有明確的實(shí)踐性、職業(yè)專門性，旨在培養(yǎng)從事中小學(xué)教育教學(xué)和管理工作的高層次專門人才。它肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)教育骨干教師的重任，是未來基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的主力軍。

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育面臨諸多挑戰(zhàn)。面對(duì)復(fù)雜多變的國際局勢(shì)和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該具有正確的政治立場(chǎng)和堅(jiān)定的思想信念；面對(duì)繁重多樣化的工作任務(wù)，教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和高尚的人格品質(zhì)；面對(duì)信息時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的沖擊，教師應(yīng)具有運(yùn)用信息技術(shù)獲取、甄別、管理和使用新知識(shí)和新技能的信息素養(yǎng)；面對(duì)知識(shí)的不斷更新迭代，以及數(shù)字時(shí)代的學(xué)生，教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)正是課程思政的核心。

同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”浪潮下，學(xué)生的知識(shí)獲取越來越不依賴于教師和課堂?；诖?，課程思政是教師應(yīng)對(duì)信息時(shí)代和數(shù)字時(shí)代挑戰(zhàn)，走出“知識(shí)搬運(yùn)工”困境，回歸“靈魂工程師”角色［5］，煥發(fā)職業(yè)生命力的重要選擇。“心理發(fā)展與教育”課程思政不僅可以滿足學(xué)生排憂解難、答疑釋惑的心理和思想需求，而且可為教育碩士提供課程育人的教學(xué)參考樣板，更好地參與課程思政建設(shè)，成為合格的骨干教師、專家型教師。

（三）課程思政是完善教育碩士思想政治教育體系的需要

思想政治教育是教育碩士培養(yǎng)工作的生命線，事關(guān)“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，教育碩士培養(yǎng)必須要堅(jiān)守立德樹人、前瞻引領(lǐng)、研究創(chuàng)新的初心，把思想道德教育擺在頭等位置。對(duì)全國31所高校研究生教育進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生對(duì)課程思政渠道認(rèn)可度超過84%，而明顯體現(xiàn)課程思政理念的課程僅為47%。［6］這意味著研究生思政課程和專業(yè)課程相互分裂的現(xiàn)象仍大量存在，思政課程依然呈現(xiàn)孤島化現(xiàn)狀。［7］

教育碩士的思想政治教育工作不僅要充分發(fā)揮思政關(guān)鍵課程的主渠道作用，還要發(fā)掘和利用專業(yè)課蘊(yùn)含的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課的同向同行、協(xié)同育人?！靶睦戆l(fā)展與教育”課程開展課程思政，專業(yè)教師可以通過潤物無聲、生動(dòng)形象的教學(xué)方式，將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方式等各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富課程思政的內(nèi)容和形式，發(fā)展教育碩士思想政治教育體系，構(gòu)筑“大思政”育人格局。

二、“心理發(fā)展與教育”課程思政的基本思路

課程思政存在兩個(gè)相互遞進(jìn)的環(huán)節(jié)。一是“融道于術(shù)”，即如何通過塑造教學(xué)環(huán)境育人，借助于專業(yè)知識(shí)載體來加強(qiáng)學(xué)生的教育碩士思想政治教育，具有強(qiáng)大的實(shí)效性、說服力和感染力。實(shí)現(xiàn)教育碩士思想政治教育的“入深入細(xì)、落小落全、做好做實(shí)”［8］，避免附加式和標(biāo)簽式的生硬說教，就必須構(gòu)建一定的育人環(huán)節(jié)和環(huán)境氛圍，將思政資源與專業(yè)知識(shí)深度融合，以精準(zhǔn)滴灌、潤物無聲的方式傳遞理想信念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度，使課程思政入微、入味。二是“鑄魂育人”，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行合一。傳統(tǒng)課堂的知行合一主要指學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的深度結(jié)合，理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，課程思政則要求學(xué)生對(duì)課程蘊(yùn)含的思政教育元素如鹽入水、入腦入心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和政治素養(yǎng)的協(xié)同提升，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，“融道于術(shù)”重在教師如何將專業(yè)課程講出思政味道，“鑄魂育人”重在專業(yè)課程如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政味道的理解接受和自覺運(yùn)用。

秉著“守好一段渠，種好責(zé)任田”的指導(dǎo)思想，教學(xué)團(tuán)隊(duì)就“心理發(fā)展與教育”課程進(jìn)行了課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，緊緊圍繞課程思政育人使命，牢牢抓住“融道于術(shù)”“鑄魂育人”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和教學(xué)效果等六個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)課程思想政治教育的主渠道作用。

三、“心理發(fā)展與教育”課程思政的實(shí)踐路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)：凸顯課程思政價(jià)值目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的可操作性指標(biāo)，規(guī)定了教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。落實(shí)“心理發(fā)展與教育”課程思政建設(shè)，要求教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上圍繞立德樹人目標(biāo)，彰顯思政教育的價(jià)值引領(lǐng)。教育學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域?！靶睦戆l(fā)展與教育”課程還包含知識(shí)傳遞、技能培養(yǎng)和情感塑造三重教學(xué)目標(biāo)。

課程教學(xué)凸顯情感目標(biāo)是課程思政在全程育人形勢(shì)下的必然選擇。課程思政目標(biāo)要具體、實(shí)在、接地氣，不能籠統(tǒng)地概括為培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、道德品質(zhì)、合作精神等，要細(xì)化為鮮活的語言、情感和行為。教育碩士對(duì)該課程的核心期待和訴求是有料、有趣、有味?！坝辛稀狈从沉私逃T士對(duì)自我職業(yè)前途發(fā)展的關(guān)心，是教學(xué)要解決的首要問題，意指教學(xué)要有干貨，能提供新的視角或解決實(shí)際問題。“有趣”要求教學(xué)好玩，則強(qiáng)調(diào)思政資源要和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，能吸引學(xué)生眼球，不說教，不引起學(xué)生反感。“有味”指所教內(nèi)容能在教育碩士身上發(fā)酵，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的思政教育元素入微、入味，培養(yǎng)學(xué)生從事教育職業(yè)的認(rèn)同感、自豪感和責(zé)任感。

（二）教學(xué)內(nèi)容：充分挖掘課程中的思政元素

課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、過程和評(píng)價(jià)都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容的安排來展開的。教學(xué)內(nèi)容不僅回答了教師教什么的問題，還回答了如何教的問題。教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的思政元素，找準(zhǔn)二者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容。

“心理發(fā)展與教育”教學(xué)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)探尋專業(yè)知識(shí)與教學(xué)中蘊(yùn)含的思政教育元素，精心選擇每一章節(jié)相對(duì)應(yīng)的熱點(diǎn)、案例及相關(guān)素材，基于學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地實(shí)施思想政治教育。教學(xué)內(nèi)容上的精挑細(xì)選既可以豐富課程教學(xué)內(nèi)容與形式，使學(xué)生反響熱烈；還可以潤物細(xì)無聲，促進(jìn)學(xué)生的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同和情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)理想信念入腦入心。

該課程精心選擇熱點(diǎn)話題、案例故事、影像資料來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程思政“有用”“有趣”“有味”的訴求。比如在兒童青少年心理社會(huì)問題與教育部分，引入“云南建水女生被掌摑、拍打、踢踹”案例，引導(dǎo)教育碩士關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象，深入思考和探究其中的原因，從心理學(xué)的視角審視欺凌與被欺凌的規(guī)律與問題實(shí)質(zhì)，以求深度化解問題，助力兒童青少年健康成長(zhǎng)；引入國家“七一勛章”獲得者張桂梅的案例，引導(dǎo)教育碩士向“時(shí)代楷模”學(xué)習(xí)，將他們豪情萬丈無所畏懼、披荊斬棘勇往直前的精神品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，呼吁教育碩士堅(jiān)守教育初心，爭(zhēng)做一個(gè)有理想、有溫度、有情懷的人民教師。如此一來，教育碩士的理想信念就有了落地生根的著力點(diǎn)，家國情懷、社會(huì)責(zé)任感在潛移默化中也得到了培養(yǎng)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)：采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，促進(jìn)思政資源內(nèi)化

在課程的各個(gè)分支模塊，教師主要運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)思政資源內(nèi)化。提前讓學(xué)生訂閱教材，把課程所有課件發(fā)到共享課程群，3—4人組成合作小組，選擇某一分支模塊進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，然后在課堂上限時(shí)分享內(nèi)容精華。其他小組可就沒聽明白的、疑惑的、好奇的部分展開提問，合作小組予以解答。教師積極參與其中，一是可確保學(xué)生將精華內(nèi)容講授到位；二是可補(bǔ)充提問，深化內(nèi)容討論，確保學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的深度理解；三是可適當(dāng)拓展實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生深度掌握如何將理論用于生活，解決教育教學(xué)實(shí)踐問題，促進(jìn)思政資源內(nèi)化。

個(gè)別專題允許學(xué)生組成正反兩方，在辯論中求真知。以如何應(yīng)對(duì)新時(shí)代手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)成癮問題為例，教師將教育碩士分為網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的“利”和“弊”正反兩方，激發(fā)學(xué)生在論辯中探尋真理，使學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮得好可以成為青少年成長(zhǎng)的利器，發(fā)揮得差則將引誘青少年走向深淵。由此，引導(dǎo)教育碩士健康理性使用網(wǎng)絡(luò)，提升自身現(xiàn)實(shí)感，文明規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為。

（四）教學(xué)過程：通過探究性問題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政資源的融會(huì)貫通

學(xué)者高燕指出，從事教育實(shí)踐活動(dòng)的教師不僅要懂得教育理論，還要能夠通過教育理論反思教育實(shí)踐；不僅要熟練掌握各種教學(xué)方法，還要通過教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)育人目的。［9］鑒于此，在“心理發(fā)展與教育”課程中，教師精心把握教學(xué)過程，采用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，促使教育碩士主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、師生協(xié)作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政資源的融會(huì)貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育碩士由知到行的有效轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)心理與教育應(yīng)用部分，教師拋出“過度上網(wǎng)的厭學(xué)少年”這一案例，透過環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)式問題，構(gòu)成主線組織教學(xué)，教育碩士在“問”中學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)“句號(hào)”課堂向現(xiàn)代“問號(hào)”課堂的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生深度思考、思想碰撞。具體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和問題主線見表1。

（五）教學(xué)手段：促進(jìn)知行合一，夯實(shí)思想政治教育

“問號(hào)”課堂可以大大激發(fā)教育碩士的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但是否能夠?qū)λ颊逃肽X入心呢？“心理發(fā)展與教育”課程思政探索中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用“課上精練”“課后拓展”兩個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)活學(xué)活用，強(qiáng)化課程思政的育人功能。

以探討案例“過度上網(wǎng)的厭學(xué)少年”為例，教師在教學(xué)伊始設(shè)置了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，期待教育碩士在案例教學(xué)中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，能夠從心理學(xué)的視角觀察青少年網(wǎng)絡(luò)成癮或厭學(xué)的案例，分析和應(yīng)對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮或?qū)W習(xí)困難等問題，能夠從青少年視角、家長(zhǎng)視角、教師視角理解他們所處的困境。通過這樣環(huán)環(huán)相扣的活學(xué)活用，“心理發(fā)展與教育”課程思政能最終實(shí)現(xiàn)落實(shí)落地，思想政治教育與學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效融合，進(jìn)而將教育碩士培養(yǎng)為能教善學(xué)的“四有”好教師。

（六）教學(xué)效果：注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向，探索科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。“心理發(fā)展與教育”課程思政也須注重教學(xué)評(píng)估，探索科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。這里主要涉及三個(gè)問題：教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容、方式和方法以及維度和指標(biāo)。［10］

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容?！靶睦戆l(fā)展與教育”課程思政評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是教師和教育碩士，內(nèi)容主要是評(píng)估教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教育碩士思想道德觀念和情感價(jià)值觀方面所產(chǎn)生的正向影響。這種影響如同其他課程對(duì)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知、理解和思維能力的影響一樣，教師和教育碩士可以感受到并表述出來，并借助一定的方式測(cè)量或評(píng)價(jià)。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和方法。借鑒教學(xué)評(píng)價(jià)的常規(guī)分類（形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，或定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)），本課程主要采取三種方式評(píng)估課程思政的效果：一是在教學(xué)過程中搜集教育碩士的課堂反饋，記錄教師的教學(xué)反思；二是教學(xué)結(jié)束后對(duì)教育碩士進(jìn)行問卷調(diào)查和深度訪談，系統(tǒng)回顧課程中印象深刻、有所觸動(dòng)的內(nèi)容、思想觀念或情感態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)生活中不斷深化運(yùn)用的或念念不忘的部分；三是教師的總體回顧與總結(jié)，自評(píng)教育碩士在教學(xué)中習(xí)得了什么樣的思想和觀念，以及這些思想和觀念內(nèi)化程度如何。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)的維度和指標(biāo)。思想觀念和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)至少包括個(gè)人層面和關(guān)系層面兩個(gè)維度。個(gè)人層面包括全面性、發(fā)展性、積極性、樂觀進(jìn)取性。關(guān)系層面包括和諧性、合作性、共享性、服務(wù)和奉獻(xiàn)性。對(duì)于教育碩士的思想觀念和情感價(jià)值觀變化，這些指標(biāo)也許不能全面反映，但卻是課程思政效果的基礎(chǔ)性關(guān)鍵指標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：河南理工大學(xué)研究生課程思政示范課程項(xiàng)目“心理發(fā)展與教育” （YJS2022KCSZ12）。