金鑫

摘要：隨著信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限性日益凸顯，中職聲樂(lè)的教學(xué)模式變革勢(shì)在必行。各類教學(xué)資源與教學(xué)軟件的不斷豐富，為混合式教學(xué)的開(kāi)展提供了良好的環(huán)境。因此中職聲樂(lè)教師應(yīng)積極探索線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，全面提升中職聲樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)? 中職? 學(xué)前教育? 聲樂(lè)教學(xué)

一、混合式教學(xué)對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的意義

混合式教學(xué)是指借助信息技術(shù)的手段，以“線上+線下”教學(xué)模式為主，輔以傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。相較于以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，“線上+線下”相融合的教學(xué)模式能夠在充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。近年來(lái)，混合式教學(xué)逐漸成了實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要模式之一。

聲樂(lè)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門重要的專業(yè)課程，傳統(tǒng)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)受師生比、課時(shí)、場(chǎng)地等因素限制，教與學(xué)交流時(shí)間不夠，這一問(wèn)題一直困擾著教師?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。聲樂(lè)作為一種技能，需要學(xué)生勤學(xué)苦練，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往使得學(xué)生沒(méi)有掌握正確的歌唱方法就反復(fù)練習(xí)，這種強(qiáng)化練習(xí)不僅阻礙技能掌握，甚至?xí)?duì)學(xué)生嗓子造成傷害。借助線上豐富的教育資源和多元化的教育技術(shù)手段，能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，打破傳統(tǒng)聲樂(lè)課示范—模仿—再示范—再模仿的模式，提高聲樂(lè)課堂的高效性。但由于聲樂(lè)教學(xué)的特殊性，很多的發(fā)聲方法仍然需要教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，因此采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)最能達(dá)到聲樂(lè)課堂的最優(yōu)效果。同時(shí)聲樂(lè)課程混合式教學(xué)，能改善學(xué)生職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)好工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，全面提高聲樂(lè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，突出其特色和職業(yè)性。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

聲樂(lè)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技能性課程，也是本專業(yè)的核心課程，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。由于三年制中職學(xué)生在校時(shí)間較短，班級(jí)人數(shù)較多，所以聲樂(lè)課多為通識(shí)課程，實(shí)踐課較少。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)以講授法和演示法為主，忽略了學(xué)生主動(dòng)性和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，很難滿足學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師主控課堂，學(xué)生缺乏自主性

中職學(xué)前教育聲樂(lè)課多是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即先練聲，教師范唱曲譜，學(xué)生跟唱曲譜，緊接著教師要求學(xué)生手劃拍跟練節(jié)奏，最后學(xué)生將歌詞代入旋律中演唱。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主性與創(chuàng)新性，長(zhǎng)此以往學(xué)生在演唱中的表現(xiàn)欲大大降低，缺乏大膽探究意識(shí)，再加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，從而對(duì)聲樂(lè)課程提不起興趣，課堂質(zhì)量不佳。

（二）集體授課為主，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

受到課時(shí)和課程的影響，大部分的教師還是采取集體授課的方式，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的初期選擇集體訓(xùn)練的方式，便于提升學(xué)生對(duì)于聲音的認(rèn)識(shí)，在心中產(chǎn)生正確的聲樂(lè)理論形象。但聲樂(lè)是具有個(gè)性化的藝術(shù)，學(xué)生的音色不同，對(duì)歌曲的理解不同，歌曲呈現(xiàn)出的方式就會(huì)有所不同。隨著學(xué)生理論知識(shí)不斷積累，在集體訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，從而使學(xué)生形成自己的演唱風(fēng)格。

（三）重視技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)素養(yǎng)的提升

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)局限于知識(shí)技能的傳授，在聲樂(lè)課堂中聲樂(lè)的技巧教授所占比重非常大，但中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備更多幼兒教育的素質(zhì)，例如掌握幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織要領(lǐng)等。課程的職業(yè)銜接力度不夠，不能很好地把聲樂(lè)課教學(xué)與幼兒音樂(lè)課歌唱教學(xué)相結(jié)合，不能很好地體現(xiàn)新職業(yè)教育關(guān)于深化改革、優(yōu)化學(xué)科布局的理念，一定程度上缺乏幼兒教師所需要的“一專多能型”和“應(yīng)用型”學(xué)習(xí)培養(yǎng)環(huán)境。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺乏量化考核標(biāo)準(zhǔn)

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中多表現(xiàn)為口頭評(píng)價(jià)，課后評(píng)價(jià)多為分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的方式：評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)片面且缺乏溫度，學(xué)生只知道自己得到的分?jǐn)?shù)，卻不知道自己唱得好在哪或不好在哪。教師打分時(shí)帶有主觀性與隨意性，不利于教與學(xué)的良性互動(dòng)，學(xué)生缺乏對(duì)聲樂(lè)的認(rèn)知和對(duì)自己的判斷。

三、混合式教學(xué)在中職聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）課前

以往的聲樂(lè)教學(xué)往往會(huì)忽略課前的學(xué)習(xí)。但課前預(yù)習(xí)尤為重要，學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)了解、熟悉、思考新課教學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)微課作為當(dāng)下新型的教學(xué)活動(dòng)，可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)起到重要的作用。

我在對(duì)《搖籃曲》這一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的難點(diǎn)是能夠用柔和統(tǒng)一的聲音演唱歌曲。想要解決這一難點(diǎn)可以通過(guò)哼鳴的練習(xí)來(lái)達(dá)到，所以我在課前結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源錄制了“哼鳴的演唱方法”的微課，從什么是哼鳴練習(xí)、為什么要進(jìn)行哼鳴練習(xí)以及哼鳴的演唱方法三個(gè)方面，較為全面細(xì)致地講解了這一知識(shí)點(diǎn)。而后我將微課“哼鳴的演唱方法”推送至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并發(fā)布任務(wù)：觀看微課后請(qǐng)自主進(jìn)行哼鳴練習(xí)，將練習(xí)的成果錄成視頻，上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并提交預(yù)習(xí)心得報(bào)告。

使用該種方式，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，突破了線下教學(xué)課時(shí)與課程的局限，豐富了教學(xué)手段，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生記錄練習(xí)效果并提交平臺(tái)，能夠直觀發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以便有效提升聲樂(lè)技術(shù)；老師還可以通過(guò)查看學(xué)生作業(yè)，了解各個(gè)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)了音樂(lè)課堂教學(xué)的針對(duì)性與個(gè)性化。同時(shí)針對(duì)學(xué)生提交的心得報(bào)告，可以利用教學(xué)軟件關(guān)鍵詞的分類提煉功能，快速對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題加以總結(jié)與概括，有助于教師及時(shí)調(diào)整本節(jié)課程的重難點(diǎn)，增強(qiáng)了線下課堂聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性。

（二）課中

1.利用線上資源，創(chuàng)設(shè)良好情境

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入不僅能快速吸引學(xué)生的注意力，還能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境。例如我在教授《一杯美酒》這首歌時(shí)，這是一首維吾爾族民歌，學(xué)生對(duì)于新疆地區(qū)的民歌了解較少，為了能更好地開(kāi)展教學(xué)，我利用網(wǎng)絡(luò)整理并編輯了一段有關(guān)我國(guó)新疆地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情、音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的視頻，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)生直觀感受到維吾爾族人民熱情奔放的性格特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步感知了維吾爾族民歌的風(fēng)格特征，為后續(xù)的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

2.整合教學(xué)資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂，教師對(duì)于重難點(diǎn)的把握通常放在課前備課的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。但課堂是動(dòng)態(tài)的，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這無(wú)疑對(duì)于教師的課堂把控能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而聲樂(lè)理論往往具有抽象性，教師范唱學(xué)生跟唱這一集體授課的模式往往達(dá)不到理想的效果，合理利用線上線下混合式教學(xué)模式，可以很好整合教學(xué)資源，使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如在進(jìn)行《搖籃曲》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，通過(guò)課前的微課導(dǎo)學(xué)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)提交的心得報(bào)告，提前將學(xué)生提出的難點(diǎn)總結(jié)歸納成三個(gè)主要問(wèn)題，在課堂上師生之間可以展開(kāi)充分討論逐一突破，同時(shí)采取分組的形式，學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，教師安排學(xué)生交流各自的體會(huì)與看法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，教師還可借助智慧教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)，從而解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困難。教師可針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行線下單獨(dú)輔導(dǎo)，將集體講授與個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合，既合理安排了教學(xué)的時(shí)間，也兼顧了學(xué)生個(gè)體之間的差異。

同時(shí)在聲樂(lè)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)提到一些專業(yè)名詞，但這些名詞往往具有抽象性，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。例如在《搖籃曲》聲樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)就是學(xué)生要保持高位置的聲音演唱整首歌曲，但很多學(xué)生無(wú)法理解這個(gè)“高位置”在哪，怎樣才能唱到“高位置”。我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集到發(fā)聲器官和共鳴腔體的剖面圖，以及歌唱家演唱時(shí)口腔內(nèi)的動(dòng)態(tài)視頻，學(xué)生觀看視頻可以直觀地看到口腔內(nèi)部、共鳴腔體、氣息是怎樣配合的，把聲音唱到什么位置去，什么地方發(fā)力，什么地方放松，再結(jié)合教師語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、思考找到正確的聲音位置，總結(jié)出正確演唱的方式，形成自己的歌唱理念，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了線下課堂的教學(xué)效率。

3.強(qiáng)化實(shí)踐拓展，提升職業(yè)素養(yǎng)

拓展環(huán)節(jié)既是對(duì)整堂課學(xué)習(xí)的強(qiáng)化鞏固，也是對(duì)新課知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)。中職聲樂(lè)教學(xué)中拓展環(huán)節(jié)多流于形式，無(wú)法與義務(wù)教育階段的音樂(lè)課區(qū)分開(kāi)來(lái)，缺乏實(shí)踐性和與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)非常感興趣，那么將拓展環(huán)節(jié)與職業(yè)情境模擬有效結(jié)合起來(lái)，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如《搖籃曲》這節(jié)課的實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)，我發(fā)布任務(wù)：學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào)演出，演出形式自擬，內(nèi)容要與《搖籃曲》相關(guān)。拋出任務(wù)后，學(xué)生能夠快速行動(dòng)起來(lái)，積極參與演繹方案的設(shè)計(jì)和演繹準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)氣氛迅速高漲起來(lái)。展示環(huán)節(jié)通過(guò)希沃白板現(xiàn)場(chǎng)錄制各小組展示成果，再與課前練習(xí)作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能直觀感受到通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己取得了進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生通過(guò)交流討論與實(shí)踐掌握了組織幼兒活動(dòng)的要領(lǐng)，從而更好地將其運(yùn)用到今后的幼兒教學(xué)中去。

同時(shí)我在技術(shù)指導(dǎo)時(shí)會(huì)播放一些媽媽哄孩子睡覺(jué)的視頻、幼兒園老師哄學(xué)生午睡等的相關(guān)視頻，使學(xué)生將歌曲與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，帶動(dòng)身體律動(dòng)，“以情促聲”，促使學(xué)生在掌握演唱技巧的同時(shí)，也感受到歌曲所表達(dá)出的濃濃母愛(ài)，也促使學(xué)生產(chǎn)生在今后的幼兒園工作中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)關(guān)愛(ài)幼兒，理解幼兒的職業(yè)理念。

（三）課后

課后環(huán)節(jié)同樣是不容忽視的一環(huán)。傳統(tǒng)的口頭評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)的效果，我認(rèn)為評(píng)價(jià)課堂一定要有具體的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行反饋。教師可利用教學(xué)軟件制作評(píng)分表，采用多元化評(píng)價(jià)模式：最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（占60%）+期末成績(jī)（占40%）。平時(shí)考核形式包括登陸平臺(tái)學(xué)習(xí)次數(shù)（5分，不少于16次）、發(fā)帖討論次數(shù)（3分，不少于10次）、課堂考勤（3分，遲到5次或曠課兩次以上，此項(xiàng)為零分）、小組學(xué)習(xí)成員互評(píng)（4分）和課堂作業(yè)成績(jī)（45分，其中歌曲回課不少于四首40分，職業(yè)情景模擬訓(xùn)練5分）。再根據(jù)音準(zhǔn)節(jié)奏、氣息支持、共鳴運(yùn)用、咬字吐字、聲情并茂五個(gè)方面制定清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)注具體的分值。學(xué)生依據(jù)評(píng)分表可以進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才不流于形式，有理有據(jù)。期末時(shí)結(jié)果性評(píng)價(jià)中有過(guò)程性的材料，促使聲樂(lè)教學(xué)形成良性的循環(huán)。

在課程結(jié)束后，教師還要充分地利用智慧教學(xué)平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)管理工具，組織學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)成果與課后作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該要注意搭建好各學(xué)科之間的“橋梁”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的全面了解，同時(shí)充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)中的在線測(cè)試功能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求充實(shí)考試題庫(kù)，并組織學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試。最后要利用好智慧教學(xué)平臺(tái)中的在線答疑功能，向?qū)W生提供課后幫助。除此之外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施形式，并且根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)對(duì)授課內(nèi)容、形式等進(jìn)行調(diào)整或者改進(jìn)，以便更好地進(jìn)行下一次混合式教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)，促使師生關(guān)系發(fā)生改變，它將教師從關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的需求及存在的問(wèn)題，以及他們真正想學(xué)些什么，這樣的理念貫穿教學(xué)的全過(guò)程。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，教師發(fā)揮引導(dǎo)角色，學(xué)生參與度高，能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)。

教師應(yīng)利用好混合式教學(xué)對(duì)中職音樂(lè)教學(xué)改革的促進(jìn)作用。線上教學(xué)資源豐富，但往往質(zhì)量上魚(yú)龍混雜，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)這些聲樂(lè)教學(xué)資源進(jìn)行篩選重組，為學(xué)生提供良好的資源共享環(huán)境，建立一套統(tǒng)一的聲樂(lè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生可以輕松地找到自己想要學(xué)習(xí)的聲樂(lè)知識(shí)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的嗓音條件、演唱水平，推薦適合他們的聲樂(lè)作品資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的演唱水平。

教師基于專業(yè)特色和學(xué)生的性格特點(diǎn)，在中職聲樂(lè)教學(xué)中，利用混合式教學(xué)方法，向?qū)W生介紹音樂(lè)的特殊魅力，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)利用好當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，與幼兒園專家積極開(kāi)展交流合作，結(jié)合本校特色打造精品課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)高度融合，完善現(xiàn)代化職教精神，從而幫助學(xué)生順利地適應(yīng)未來(lái)行業(yè)發(fā)展，更好地滿足崗位的需求。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗