賀子紅

(阜陽市潁東區(qū)育新小學 安徽阜陽 236000)

語文教學的重點包括識字。學生具備一定的識字能力能促進遣詞造句、閱讀寫作水平的提升,同時促進語言和思維的和諧發(fā)展。關(guān)于識字,《義務教育語文課程標準》明確闡述:識字是學生閱讀和寫作的基礎,也是小學低年級的教學重點。語文教學雖然以感知為先導,促進學生多種思維參與,但最主要的思維是記憶。意義識記的效果遠超于機械記憶。語文課程的價值和功能能促進全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,這是培養(yǎng)時代新人的明確要求,也是在新時期落實立德樹人的根本目標。巧妙運用漢字文化進行識字教學,通過教育信息化手段和形象的語言,逐一呈現(xiàn)出漢字的演變過程,引領學生觀察、思考,發(fā)現(xiàn)字形與字義的關(guān)聯(lián),使識字和認識事物有機融合,從而促進學生形象思維的發(fā)展和識字能力的培養(yǎng),聚焦語文核心素養(yǎng),播種文化智慧。

一、滲透文化 激發(fā)興趣

學生具有學習興趣能提高學習主動性,促使學習效率提高。字理知識不僅充滿趣味,而且蘊含著中華民族的歷史和文化。我曾留心觀察,課堂教學中,每當我分析漢字的字理時,孩子的學習激情就會被點燃。比如,教“休”字時,我告訴學生“休”是會意字,當人靠在樹旁歇息時,就是“休息”;教“州”字時,我告訴學生,“州”是象形字,其中“川”是河流,而中間的點就像水中的陸地,即沙洲,“州”是“洲”的本字,現(xiàn)在的“洲”以前寫作“州”。類似這樣的字有很多,比如“灰”字就可理解為火燒盡就?；伊?“網(wǎng)”像一張漁網(wǎng),外面的“門”是網(wǎng)綱,里面的“X”就是網(wǎng)絲眼;等等。經(jīng)過老師這么一解說,學生學習興致就高了,達成了興趣識字的目標。

二、剖析字理 形象識字

語言與思維的發(fā)展相輔相成。學生記不住所學的生字,往往是因為老師沒有運用一些形象的語言解析給學生聽,而只是單純地要他們記住這個字是什么偏旁,怎么讀寫等。如果我們把字理知識滲透進去,效果就會大不一樣。比如教“葬”字時,我告訴學生這個字上面是“艸”,下面也是“艸”,中間是一“死人”,古人死后,便墊上厚厚的草埋葬。經(jīng)過這么一解說學生便記憶深刻。還有一些形近字或同音字。比如,“操”“澡”“燥”“躁”“噪”等字,為了幫助學生區(qū)分和識記,我們可以編成這樣的順口溜:有“手”能做操,有“水”能洗澡,“火”熱真干燥,跺“腳”人急躁,張“口”亂聒噪。學生根據(jù)順口溜,一下子就把這幾個字給區(qū)分開了。倘若我們堅持字理解析教學,就能培養(yǎng)學生理性思考的習慣,遇到生字不是先記其形音義,而是會主動問為何這么寫;用字時,會自覺站在語義環(huán)境角度去思考該用什么字,從而提升自主識字的能力和優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

三、把握規(guī)律 歸類識字

語文教學最重要的是守住語言文字學習的根,這是語文課程的核心。根據(jù)漢字的偏旁部首,教學中可利用歸類法進行批量識字。比如教學形聲字時,可利用其聲旁表音、形旁表義的獨特性,通過字音、字形促使學生理解字義,從而認識音、形、義的密切關(guān)聯(lián)。先讓學生初步了解漢字偏旁部首的意義,這樣一遇到帶有自己熟悉的部首的字,學生大致能判斷這字與什么有關(guān)系或者猜測出它的大概意思。如“心”的字與心思有關(guān),有想、戀、忘、恐、愁等;“止”與行走有關(guān),帶有“止”字旁的字有武、步、肯、歧等;“宀”像房屋的形狀,表示與房屋有關(guān),帶有“宀”的字有家、宇、宅、宙、室等。如果知悉了漢字部首的含義,學生就會對相同部首的漢字產(chǎn)生敏銳的知覺,那么隨著識字量增多,會不斷有效同化以后所學新知,學生的記憶中就會形成與之相關(guān)的知識鏈接模塊,可促進思維能力的發(fā)展。運用字理識字教學法,學生寫錯別字的次數(shù)減少了,無論是形近字還是同音字,都可輕松愉快地記住,減輕了學習負擔?？傊?如果學生掌握了這種方法,老師即可放手讓學生自主學習,讓學習生字成為他們的一種樂趣。

四、借助媒體 圖文識字

人類文化涵蓋著語言文字,語言文字的學習促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在識字教學中,我們應借助語言文字,啟發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同、繼承和弘揚,進而建立文化自信;合理運用教育信息技術(shù)展示漢字的衍化,要充分發(fā)揮實物彩圖、概括抽象圖,引領學生看圖思考字形與學義的聯(lián)系,通過觀察、比對、分析等方法,知曉字的外在特征和內(nèi)在意義。譬如,教“山”字時,我先出示群山的彩圖,學生觀察后能自由說出各自的感受;然后展示有山的抽象圖,引導學生交流其與彩圖的不同點,感受漢字演變過程中的藝術(shù)魅力;最后出示正楷漢字“山”,學生通過前后圖字對照,說出了“山”中間和兩邊的豎畫表示一座座山,其底部的一橫就表示群山相連。學生在看、思、說的過程中就熟知了漢字。如在“鳥”字的教學中,我逐一出示了飛鳥圖,篆體鳥字和楷體鳥字,學生在欣賞“鳥”的象形意義和演變過程中,感知“勹”即是鳥頭,“、”就是鳥眼,“ㄅ”代表鳥身,“一”表示鳥的腿腳,在圖文并茂的賞析中不僅透徹理解了鳥的字義,而且牢記了其獨特的字形。

五、尋找規(guī)律 漸進識字

漢字及其作品表現(xiàn)的形象美和情感美是識字教學中應該引導學生重點感受和體驗的。因此,在一年級識字教學中務必要遵循循序漸進的原則,內(nèi)容落實要采用由淺入深、由易到難的螺旋進階的教學策略,給學生提供學習的梯子。例如在教學象形字識字時,對學生難以識記字形的漢字,老師可借助信息技術(shù),在揭示其構(gòu)字規(guī)律的過程中,為學生搭建識字的梯子,使他們較為輕松地登上每層階梯。

由于象形字大多來源于大自然,因此教學時,我們可搜集出示與漢字相對應的具體事物彩圖及抽象圖。比如教學“水”時,我先展示流水彩圖,再畫三條波浪線(展示黑白圖),三條波浪線使學生大致感知了字的韻味,接著展示篆體漢字。小篆的字形與現(xiàn)今使用的楷體字差異較大。在多層次的展示中,學生發(fā)現(xiàn)了漢字的演變規(guī)律。所以在教學這類凸顯了象形字特點的獨體字時,一般就可以采用“畫圖—古文字(一般為篆體)—楷體漢字”的象形規(guī)律來教,以此讓學生形象地感知中國象形字的“象形”美。

教學指事字時,老師可利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段,把漢字復合的形體分開,并明確指事性符號是什么及其作用。教學中,對于學生難以識記的指事字,我主要借信息技術(shù)手段,引導學生直觀形象地感知指事性的符號及其指點作用。在這樣有梯度的教學中,學生比較輕松地認清了字形、了解了字義,使教學難點水到渠成地得以突破。如“本”“末”這兩個指事字,在成語“本末倒置”中仍然保留著它們的本義,低年級的學生理解起來是有較大難度的。教學時,我們可以憑借識字課件揭示出二者的構(gòu)字規(guī)律。首先,使“木”字的演變過程慢慢地凸現(xiàn)在一幅長勢蔥蘢但是樹根裸露的大樹圖片旁邊。然后,為了對比鮮明,在這課大樹的根部動畫式地呈現(xiàn)出一條尤為醒目的“紅色粗線”,緊接著把“本”字展示出來。學生觀看中注意力得到集中,隨之,讓根部的“紅色粗線”迅速翻轉(zhuǎn)到“樹梢”部位,這時讓學生把漢字與圖片進行對照,他們就感受到“木”代表的是大樹的象形,形象地感受到在樹根部位動態(tài)呈現(xiàn)的這條凸顯的“紅色粗線”就是指事性符號,及它在“本”字中指的是樹根所在的位置。所以漢字“本”的原義是“樹根”,后來因需要才被引申為“事物的根本、根源,中心的,主要的”等意思,使得其意義更加豐富了。這樣的識字過程不僅可以培養(yǎng)學生的審美情趣,還有利于他們積淀豐厚的文化底蘊。

我們教好了最基本的漢字——象形字、指事字,再教會意字、形聲字,就會容易得多。

借用概念,我們知道會意是一種造字方法,即用兩個或多個部件合成一個合體字,它的整體意義與這幾個部件存在密切的關(guān)聯(lián),即由它們的意義組合而成的。用會意法所造的字就是會意字。因此,我們教學會意字的關(guān)鍵,就是抓住漢字的這一特點,啟發(fā)學生分別理解字的構(gòu)件和組合起來之后所表達的意思。無疑在制作會意字的識字課件時,仍然需要老師利用現(xiàn)代信息技術(shù),根據(jù)字的構(gòu)形理據(jù)把復合的部件分開,然后依次揭示每個部件的意思和幾個部件合起來的整體意思。比如,許多學生寫“敢”字和“取”字時容易把兩個字的右半邊混淆,最為明顯的是常常錯把“敢”字右邊寫為“又”字。為了解決這個問題,我把這兩個字放大在黑板上,讓學生對比觀察,找區(qū)別,然后再書空。可是,一到落筆,還是有不少學生出錯,反反復復訂正,效果總也不理想。偶然一次,我看到幾個學生圍在一起看故事書,猛然間有了啟發(fā),何不借故事教學生正確書寫易寫錯的字呢?我開始學著制作視頻課件,即古代戰(zhàn)場上的畫面:戰(zhàn)斗結(jié)束后,獲勝的士兵用手拿著敵方戰(zhàn)死士兵的耳朵,興沖沖地跑向首領來炫耀功勞、領取獎賞的場景。學生的注意力都被故事吸引,我趁熱打鐵出示“取”字,讓學生欣賞古代“取”的形體美。最后,引導學生聯(lián)系以上動畫、圖片和漢字的對比分析,從而揭示“取”字所蘊含的文化:古時候,許多部族、諸侯國之間為爭奪領地時常發(fā)生戰(zhàn)爭,戰(zhàn)斗中獲勝一方的首領犒賞士兵時,往往要求士兵把敵人的左耳朵割下,來換取犒賞的財物?？梢?“耳”和“手”放在一起,起初表示的意思是一種極不文明的行為或方法。顯然,“取”字的原義就是我們現(xiàn)在想象不到的、難以理解的“割下左耳”之意,隨著時代和文化的發(fā)展,“取”字有了新的意思,如“捕獲、索取、采用”等義。小學生原本就愛聽故事,在故事中識字,學生自然是情趣高漲。為了點燃學習的火焰,制造一波未平又起一波的效果,于是,我用同樣的方法引導學生走進“敢”字的神秘之地,道出了關(guān)于“敢”字的故事:古代的“敢”字就像是一名雙手緊握著獵叉的勇士,刺向迎面而來的野豬(豕)。大家都知道野豬是一種特別兇猛的野獸,一個人如果能和野豬搏斗并且戰(zhàn)勝它,得需要多大膽識和勇氣啊,“敢”字傳達的意思就像這個戰(zhàn)勝野豬的英雄人物一樣大膽、勇猛。后來隨著生活的需求,人們把較為煩瑣的“敢”字慢慢簡化成了現(xiàn)在的易于識記書寫的樣子。“取”字中的“又”字表示的是勇士的一只手,一定不能改動;而“敢”字右邊的“攵”則表示勇士手握獵叉的威武樣子,一定不能寫錯。通過兩個故事,學生弄清了二者的區(qū)別。

綜上所述,所有的事物都有其內(nèi)在或外在的規(guī)律,我們找準規(guī)律,就能事半功倍;反之,則事倍功半。漢字最本質(zhì)特點就其表意性,而且字的形與義有著緊密的關(guān)系,盡管經(jīng)過多次的演變和簡化,使原來的線條簡化成了現(xiàn)在的橫、豎、撇、捺、點等筆畫,讓許多漢字不能根據(jù)其字形而了解它原本的意思了,但是我們?nèi)阅芸吹浆F(xiàn)行漢字所保存著象形的印痕。所以,在學生的識字過程中,教師只有緊扣課程標準,橫、縱向整合元素,創(chuàng)設適宜低年級學生的教學情境,通過多種方法進行有效指導、引領,才能彰顯識字教學的育人功能和價值,提升學生學習漢字的能力。