劉海燕,張?jiān)?/p>

(西安工商學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院,西安 710200)

近年,學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平受到越來(lái)越多的關(guān)注。束定芳認(rèn)為,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,學(xué)習(xí)投入是其中的重要組成部分[1]。劉在花認(rèn)為,學(xué)習(xí)投入不僅可以用來(lái)觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還能夠衡量教師的教學(xué)質(zhì)量[2]。通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)投入可以概括為行動(dòng)、情感、認(rèn)知3個(gè)維度[3]。在不同的學(xué)科領(lǐng)域,針對(duì)不同的學(xué)生群體,需要具體討論其學(xué)習(xí)投入與成績(jī)間的關(guān)聯(lián)性。

為了進(jìn)一步提高大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī),本研究旨在探討大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入與其成績(jī)間的關(guān)系,選取某本科院校學(xué)生為研究對(duì)象,向其發(fā)放電子問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷200份,回收有效問(wèn)卷180份,有效回收率為90%。問(wèn)卷的學(xué)習(xí)投入維度包括行動(dòng)、情感、認(rèn)知三個(gè)方面[4]。問(wèn)卷收集后,隨機(jī)選取大學(xué)生和任課教師進(jìn)行訪談,從不同角度掌握大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入情況。為了保證調(diào)研結(jié)果的準(zhǔn)確性,在實(shí)際數(shù)據(jù)分析前進(jìn)行了因子測(cè)試、信度檢驗(yàn)及效度檢驗(yàn)[5],均達(dá)到顯著水平,說(shuō)明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)良好,借助SPSS 25.0軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

1 研究結(jié)果

1.1 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入程度

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的總體均值為3.513,處在3和4之間,說(shuō)明大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入處于中等偏上水平,其中行動(dòng)投入均值為4.032,說(shuō)明大部分學(xué)生的行動(dòng)投入狀況為良好偏優(yōu)。情感投入均值為3.581,表明大部分大學(xué)生在該方面表現(xiàn)良好。認(rèn)知投入均值為3.012,說(shuō)明學(xué)生在該方面表現(xiàn)一般,處于中等水平。詳見表1。

表1 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入總體情況

為進(jìn)一步分析大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入情況,將英語(yǔ)成績(jī)低于60分的學(xué)生歸為1組,60～77分的學(xué)生歸為2組,高于77分的學(xué)生歸為3組,分別對(duì)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行單因素分析。3組的投入均值均大于1組和2組,說(shuō)明成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生學(xué)習(xí)投入程度越高。3個(gè)維度及總體的F值分別為19.411、15.928、13.701、21.181,均達(dá)到了顯著性水平(P=0.000<0.001),說(shuō)明大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入程度在不同的學(xué)習(xí)水平上存在顯著差異。詳見表2。

表2 不同組大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入單因素分析

1.2 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入各維度情況

1)行動(dòng)投入。考察學(xué)生的專注度、勤奮度。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)專注度的均值為4.08,說(shuō)明大部分大學(xué)生具有較強(qiáng)的專注度。題項(xiàng)A3的偏差高達(dá)0.978,說(shuō)明部分大學(xué)生在課堂上積極回答問(wèn)題的意愿不強(qiáng)烈。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的原因主要包括學(xué)生自身性格內(nèi)向、不知道正確答案、對(duì)問(wèn)題不感興趣、教師反饋不及時(shí)等。詳見表3。

表3 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行動(dòng)投入維度情況

2)情感投入?？疾鞂W(xué)生的興趣度、自信度。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣度均值為3.51,說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣,但各題項(xiàng)的偏差較大,說(shuō)明學(xué)生的興趣度不一致,部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信度均值為3.36,說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信,但從A10、A11可以看出,個(gè)別學(xué)生自信心不足。詳見表4。

3)認(rèn)知投入。考察學(xué)生的認(rèn)識(shí)度、策略調(diào)整。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)度均值為3.03,說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平有待提高。策略調(diào)整均值為3.04,說(shuō)明多數(shù)學(xué)生意識(shí)到了策略調(diào)整對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,但缺乏系統(tǒng)的調(diào)整策略,仍在采用初高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。詳見表5。

2 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

2.1 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入與成績(jī)的相關(guān)性

以大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入作為具體變量分析學(xué)習(xí)投入與成績(jī)的相關(guān)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入與成績(jī)的相關(guān)性為0.539,P=0.000<0.001,說(shuō)明兩者間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生會(huì)為了獲得理想的成績(jī)而在行動(dòng)上積極表現(xiàn),勤奮努力,不斷探索,全面總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)習(xí)效率,其投入程度最終會(huì)通過(guò)成績(jī)表現(xiàn)出來(lái)。詳見表6。

表6 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入與成績(jī)的相關(guān)性

2.2 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入與成績(jī)的回歸分析

1)一元回歸分析。將學(xué)習(xí)投入作為預(yù)測(cè)變量、成績(jī)作為因變量進(jìn)行一元回歸分析。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入與成績(jī)的相關(guān)系數(shù)R為0.541,調(diào)整系數(shù)R2為0.287,說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入可以用來(lái)解釋28.3%的成績(jī)變化。詳見表7。

表7 一元回歸分析結(jié)果

2)多元回歸分析。將學(xué)習(xí)投入3個(gè)維度作為預(yù)測(cè)變量,成績(jī)作為因變量進(jìn)行多元回歸分析。只有行動(dòng)投入和情感投入帶入了回歸模型。由模型可以看出,行動(dòng)投入和情感投入的R值為0.572,決定系數(shù)R2為0.330,即行動(dòng)投入和情感投入可以擬合反應(yīng)33%的成績(jī)變化。詳見表8。

表8 多元回歸分析結(jié)果

3 結(jié)論與建議

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入處于中等偏上水平,其中行動(dòng)和情感維度投入也處于中等偏上。在行動(dòng)投入中,部分學(xué)生不愿主動(dòng)回答問(wèn)題。在情感投入中,部分學(xué)生缺乏自信心,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。在認(rèn)知投入中,部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。從各維度和整體上看,大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入與成績(jī)間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與成績(jī)成正比,說(shuō)明學(xué)生通過(guò)增加行動(dòng)、情感、認(rèn)知投入能夠提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。在不同的成績(jī)水平上,大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入與成績(jī)間的相關(guān)性存在差異。通過(guò)回歸分析可以看出,英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入和3個(gè)維度中的行動(dòng)投入、情感投入對(duì)成績(jī)具有預(yù)測(cè)作用。除了學(xué)習(xí)投入,成績(jī)還會(huì)受到學(xué)生自身水平、學(xué)校環(huán)境、家庭氛圍等因素的影響。

根據(jù)結(jié)論提出如下建議:根據(jù)不同學(xué)生的期末成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn),教師可采用分層教學(xué)法及時(shí)掌握學(xué)生的情緒變化和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),有針對(duì)性地布置作業(yè),鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。學(xué)生要樹立整體意識(shí),促進(jìn)行動(dòng)投入、情感投入、認(rèn)知投入?yún)f(xié)同發(fā)展,找出自身不足并進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。家長(zhǎng)要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,關(guān)注學(xué)生的情感和認(rèn)知需求,通過(guò)恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞綖閷W(xué)生提供針對(duì)性幫助。