阮娉婷

(浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院,浙江 嘉興 314408)

0 引言

教育部最新數(shù)據(jù)顯示,我國普通高校2023屆畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1158萬人,同比增加82萬人[1]。畢業(yè)生人數(shù)的增長使得就業(yè)市場(chǎng)競爭日益嚴(yán)峻,為此部分畢業(yè)生選擇考研、考公,甚至選擇“慢就業(yè)”、不就業(yè)等以應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力。為了解當(dāng)前就業(yè)背景下影響專升本學(xué)生職業(yè)選擇的因素,以浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院專升本學(xué)生的職業(yè)選擇調(diào)查數(shù)據(jù)為樣本,通過探究性因子分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行明確劃分,利用Stata 15.0軟件構(gòu)建probit模型進(jìn)行回歸分析,了解不同影響因素對(duì)專升本學(xué)生職業(yè)選擇的具體影響情況,以為其職業(yè)選擇提供參考。

1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

專升本學(xué)生對(duì)于職業(yè)認(rèn)識(shí)來源主要是家長和長輩、同學(xué)和朋友以及老師。其中占比最大的是家長和長輩,也有部分同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)職業(yè)有了更全面的了解。樣本的基本信息變量共設(shè)6道題目,具體情況見表1。

表1 樣本的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2 變量賦值及信度、效度分析

2.1 變量及其賦值

將基本信息、自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)規(guī)劃教育和服務(wù)作為解釋專升本學(xué)生有無清晰職業(yè)選擇的變量。變量的具體內(nèi)容如表2所示。

表2 變量及其賦值

2.2 信度分析

對(duì)調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析,了解量表數(shù)據(jù)的可靠性。使用Cronbach信度系數(shù)法測(cè)量,Cronbach系數(shù)大于0.8表明信度好,大于0.6表明信度可以接受,小于0.6表示需要對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行修改或刪除[2]。本研究中,自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃教育和服務(wù)的信度均大于0.8,表明問卷設(shè)計(jì)合理且可信度高?；拘畔⒌男哦刃∮?.6,刪除相關(guān)內(nèi)容,保留C5和C6后整體信度大于0.6,可進(jìn)行后續(xù)分析。信度分析結(jié)果見表3。

表3 信度分析結(jié)果

2.3 效度分析

一般認(rèn)為KMO值大于0.8時(shí)變量適合做因子分析,大于0.9時(shí)特別適合做因子分析[3]。由表4可知,職業(yè)選擇的影響因素KMO值為0.884,巴特利特球形度檢驗(yàn)的顯著性小于0.001,表明問卷效度高,相關(guān)變量適合做因子分析。

表4 KMO和巴特利特球形度檢驗(yàn)結(jié)果

3 研究假設(shè)及模型設(shè)定

3.1 探究性因子

對(duì)影響專升本學(xué)生職業(yè)選擇的剩余題項(xiàng)進(jìn)行主成分分析,提取特征值大于1的因子獲得分解結(jié)果,詳見表5。

表5 總方差解釋

由表5可知,有五個(gè)因子的總方差大于1,這五個(gè)因子的累積方差貢獻(xiàn)率為81.792%。旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣表明,所有題項(xiàng)均只在一個(gè)成分上因子載荷超過0.5。通過碎石圖(圖1)可以發(fā)現(xiàn),提取五個(gè)因子后曲線趨于穩(wěn)定。

圖1 成分碎石圖

結(jié)合探究性因子分析結(jié)果可知,最終得到影響專升本學(xué)生職業(yè)選擇的因子成分有5個(gè),上文設(shè)定的4個(gè)維度存在差異,自我認(rèn)知?jiǎng)澐譃?個(gè)因子,各題項(xiàng)次序和數(shù)目也存在差別,因此要重新定義自變量職業(yè)選擇影響因素,選取主要成分因子進(jìn)行之后的回歸分析,即專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃教育和服務(wù)、自身管理能力、職業(yè)認(rèn)知、家庭情況。

3.2 模型構(gòu)建

利用Stata 15.0軟件對(duì)probit模型進(jìn)行回歸分析,具體模型如下:

其中,Pi為第i個(gè)學(xué)生有清晰職業(yè)選擇的可能性,yi是因變量,賦值1或0,Φ為累積標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布函數(shù),Di為自變量,β為自變量的系數(shù)[4]。回歸分析具體結(jié)果見表6。

表6 專升本學(xué)生職業(yè)選擇影響因素分析

1)專業(yè)能力對(duì)專升本學(xué)生的職業(yè)選擇有顯著的正向影響,說明專業(yè)能力越強(qiáng)的學(xué)生職業(yè)選擇越清晰。由表6可知,學(xué)生專業(yè)能力每增加1%,其對(duì)未來職業(yè)選擇的明確性就增加約74%。專業(yè)能力的提升有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的了解,在學(xué)習(xí)過程中更加深入地認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能,更清楚地了解自己未來職業(yè)選擇的可能性。

2)職業(yè)規(guī)劃教育和服務(wù)對(duì)專升本學(xué)生的職業(yè)選擇有負(fù)向影響,且影響并不顯著,說明現(xiàn)有的職業(yè)規(guī)劃教育和服務(wù)并不能很好地幫助學(xué)生清楚認(rèn)知未來從事的職業(yè),反而會(huì)模糊學(xué)生原有的職業(yè)選擇。由表6可知,職業(yè)規(guī)劃教育和服務(wù)每增加1%,學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的清晰性反而會(huì)下降約18%,這可能是由于書本上的專業(yè)知識(shí)相對(duì)于現(xiàn)實(shí)就業(yè)需求存在一定的差距和滯后性,沒辦法及時(shí)將市場(chǎng)信息反饋給畢業(yè)生。雜亂的就業(yè)信息及崗位要求也導(dǎo)致學(xué)生面臨的選擇過多,難以理清自己的就業(yè)目標(biāo),從而產(chǎn)生負(fù)面影響。

3)自身管理能力對(duì)專升本學(xué)生的職業(yè)選擇有顯著的負(fù)向影響,表明專升本學(xué)生自身管理能力提升反而會(huì)使其職業(yè)選擇更不清晰。由表6可知,學(xué)生自身管理能力每提升1%,其對(duì)未來職業(yè)選擇的明確性下降約85.87%。出現(xiàn)這種情況的原因可能是學(xué)生在自我提升的過程中,發(fā)現(xiàn)可以選擇的就業(yè)方向不斷增加,甚至在某種情況下不滿足于之前的選擇,面對(duì)更多選擇時(shí)容易變得迷茫,反而增加了職業(yè)選擇的不確定性。

4)職業(yè)認(rèn)識(shí)對(duì)專升本學(xué)生的職業(yè)選擇有顯著的正向影響,說明職業(yè)認(rèn)識(shí)越明確的學(xué)生職業(yè)選擇越清晰。由表6可知,學(xué)生職業(yè)認(rèn)知每增加1%,其職業(yè)選擇的清晰性就增強(qiáng)約63.61%。學(xué)生對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求及行業(yè)發(fā)展前景有更明確的認(rèn)識(shí)后,能夠在畢業(yè)前努力提升自己并及時(shí)調(diào)整就業(yè)意向,在不斷了解想要從事的職業(yè)的工作性質(zhì)、形式及具體內(nèi)容的過程中,既提升了能力又堅(jiān)定了選擇取向,從而使得其整體的職業(yè)選擇不斷清晰。

5)家庭情況對(duì)專升本學(xué)生的職業(yè)選擇有負(fù)向影響,且影響并不顯著。由表6可知,家庭所能提供的幫助每增加1%,反而會(huì)使得學(xué)生的職業(yè)選擇清晰性下降約22.74%,這可能是由于在職業(yè)選擇過程中學(xué)生的想法與父母存在一定的差異,家長出于各種因素會(huì)干擾學(xué)生自身的選擇。在實(shí)際中,家庭條件較好的學(xué)生更容易出現(xiàn)“慢就業(yè)”甚至不就業(yè)等情況,可見良好的家庭情況并不一定提升學(xué)生職業(yè)選擇清晰性,反而可能產(chǎn)生負(fù)面作用。

4 結(jié)論及建議

80%左右的專升本學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)選擇有著清晰的認(rèn)知,而對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知主要來自家長和長輩。專業(yè)能力、自身管理能力、職業(yè)認(rèn)知對(duì)專升本學(xué)生的職業(yè)選擇有著顯著影響,其中,專業(yè)能力越強(qiáng)的學(xué)生越能明確職業(yè)選擇方向,自身管理能力強(qiáng)的學(xué)生職業(yè)選擇反而越不清晰,職業(yè)認(rèn)知越清晰的學(xué)生職業(yè)選擇更明確。職業(yè)規(guī)劃教育和服務(wù)、家庭情況對(duì)專升本學(xué)生是否有清晰的職業(yè)選擇沒有顯著影響。

高校應(yīng)積極開展職業(yè)體驗(yàn)類課程,真正提升學(xué)生的專業(yè)技能,增加其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。應(yīng)重視學(xué)生自身管理能力培養(yǎng),加強(qiáng)溝通交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。要增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程的專業(yè)性與針對(duì)性,緊跟現(xiàn)實(shí)需求,將職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際相結(jié)合,真正發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃教育的作用。要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀,積極融入社會(huì),增強(qiáng)自身適應(yīng)能力。