文/王瑞瑞

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)改革也在不斷提升。在新的教學(xué)改革中，我們強(qiáng)調(diào)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀品質(zhì)。對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要階段。在這個(gè)階段，孩子們的思維相對(duì)簡單，同時(shí)也是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，作為語文老師，我們應(yīng)該通過優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。本文將分析小學(xué)語文閱讀中出現(xiàn)的問題，并提出有效的策略來培養(yǎng)和提高小學(xué)生的課外閱讀能力。

小學(xué)低年段的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富詞匯和積累語言，使學(xué)生培養(yǎng)良好的語感。在教師的教育組織和引導(dǎo)下，小學(xué)生可以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的重要途徑，有助于學(xué)生口語、演講和寫作能力的提升。閱讀還可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。同時(shí)，閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，這是情商的重要表現(xiàn)之一。因此，應(yīng)該從每個(gè)人開始廣泛與他人交流的時(shí)候就開始注意培養(yǎng)他們的共情能力。

分析語句問題、有感情朗讀課文

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第一學(xué)段明確提出了閱讀教學(xué)的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文?！边@一要求注重了閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)的重要性。它是學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。

在小學(xué)低年段的教育中，首先應(yīng)按照以下三個(gè)不同層面的要求幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀：正確、流利、有感情。在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，可以借助拼音幫助學(xué)生準(zhǔn)確地讀出每個(gè)字的字音，確保課文的順暢、流暢和正確。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)加入感情。同時(shí)，教師在授課時(shí)可以對(duì)每個(gè)語句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解其含義，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，比如在小學(xué)一年級(jí)的課文《青蛙寫詩》中，可以先對(duì)每個(gè)小節(jié)進(jìn)行分析和講解。例如，第一小節(jié)中出現(xiàn)了“下雨啦，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦”。這時(shí)可以問孩子們：“淅瀝瀝和沙啦啦是形容什么呢？”能理解的孩子們都會(huì)說是雨點(diǎn)的聲音。這樣的互動(dòng)也可以激發(fā)那些注意力不集中的孩子的參與。

利用這種方法長期堅(jiān)持下去，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有良好語感的形成，有助于思想情感的熏陶，在以后的寫作中對(duì)篇章樣式的積累。

基于多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。通過多媒體教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能利用圖片、視頻等多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀能力。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

比如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等寫景類的文章，通過描繪大自然的美麗風(fēng)景，可以用風(fēng)景美來引發(fā)學(xué)生的心靈美，提高學(xué)生的審美情趣。然而，由于學(xué)生沒有親身去過這些地方，抽象思維也不夠完善，即使在優(yōu)美的辭藻下，也難以將美麗的風(fēng)景真實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。而課文中的繪本也有一定的局限性。因此，利用多媒體技術(shù)，通過直觀而生動(dòng)的視頻放映，配合文字描述，可以讓學(xué)生身臨其境地感受和體會(huì)大自然的景色之美。在二年級(jí)教學(xué)中，對(duì)于課文《落花生》《桂花雨》等，可以讓學(xué)生用帶有感情的朗讀方式進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師可以向?qū)W生解釋課文的含義，例如，《落花生》這篇課文主要采用借物喻人的寫作方法，更重要的是教育學(xué)生要成為一個(gè)不慕虛名，對(duì)他人有用的人。這樣，學(xué)生在閱讀課文時(shí)才能更加有感情地朗讀出來。借助多媒體技術(shù)，通過展示真實(shí)的視頻素材，配合文字的描述，可以使學(xué)生更加身臨其境地感受到大自然的美景。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們更深入地理解課文，從而提高閱讀的質(zhì)量和效果。

幫助學(xué)生不斷加深閱讀中的感受和體驗(yàn)

通過課文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大部分閱讀文章都蘊(yùn)含著濃厚的感情色彩，我們應(yīng)該重視閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段對(duì)閱讀感受和體驗(yàn)的要求如下：“對(duì)感興趣的人和事情有自己的感受和體驗(yàn)?！边@一要求強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考，加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升文化品位和審美情趣。這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量好壞直接影響到閱讀的質(zhì)量水平。因此，教師可以通過一系列的教學(xué)方法和活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，例如，開展課堂討論、小組合作、角色扮演、情感投射等形式。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以在情感共鳴中更深入地理解文本，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品和人文精神的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提供多樣化的文學(xué)作品和藝術(shù)欣賞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的熱愛和追求。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、觀賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，學(xué)生可以提升自己的審美能力，豐富內(nèi)心的情感世界，拓寬自己的人文視野。

通過語句分析進(jìn)行提問題

于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文教學(xué)的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語的學(xué)習(xí)和理解對(duì)于閱讀教學(xué)來說是非常重要的。小學(xué)低段語文更要逐漸培養(yǎng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語、難懂詞語的能力。教師在教學(xué)過程中要不惜時(shí)間讓學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行深入的理解。

互動(dòng)引導(dǎo)，分析文章中蘊(yùn)含的情感

小學(xué)生在低年級(jí)的閱讀內(nèi)容雖然簡單，但是也同樣蘊(yùn)含著豐富的情感和哲理，這對(duì)于學(xué)生來說是一筆寶貴的精神財(cái)富，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，同樣應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的情感教育和哲理教育，將文章中的精氣神傳遞給學(xué)生。而小學(xué)生單純的就像一張白紙一樣，沒有太多生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此很多時(shí)候都需要教師的細(xì)致講解，帶領(lǐng)他們感知文章中蘊(yùn)含的情感。例如在課文《父親、樹林和鳥》的教學(xué)中，文章中描寫了一副極其美好的場景，父親一生最喜歡森林和歌唱的鳥，他帶著兒子小心的去尋覓，靜靜地等待，無比歡愉地聽著鳥兒唱歌，他說“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻”，父親對(duì)待樹林和鳥兒的情感是真摯的，他苦苦追尋但又不會(huì)將鳥兒拘禁化為己有，因?yàn)樗励B兒只有在自由的環(huán)境中歌唱才會(huì)是最動(dòng)聽的，最后父親還說“鳥最快活的時(shí)刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！?/p>

教師轉(zhuǎn)變自己角色，從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”

在新課程教學(xué)改革中，一個(gè)很重要的點(diǎn)就在于：要提升學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，教師需轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生當(dāng)主演，自己則是導(dǎo)演，這樣的教學(xué)模式能真正鍛煉學(xué)生的語文能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，并且提升他們的課堂參與度。例如在《桂花雨》這一課中，可以先讓學(xué)生說一說，對(duì)這個(gè)題目的看法、對(duì)文章主題的看法、對(duì)作者情感的看法，教師過早闡述了自己的看法，學(xué)生可能會(huì)變得不敢思考，文章借景生情，借著寫“搖花樂”反映作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的追憶，有濃濃的情感，順著這個(gè)思路來引導(dǎo)學(xué)生思考課文主題。

巧用評(píng)價(jià)與激勵(lì)性語言

低段的孩子都喜歡得到老師的表揚(yáng)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容和課堂的需要進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生賞讀、品析課文，為學(xué)生創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評(píng)價(jià)語言發(fā)揮其真正的魅力，讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生得到成功的滿足與喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣便能更積極地投入到學(xué)習(xí)中來。

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的重要時(shí)期，尤其是低年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生有旺盛的表達(dá)欲望，迫切的希望將自己的想法與他人進(jìn)行分享，但是很多時(shí)候因?yàn)樽陨淼谋磉_(dá)能力不夠，自己的需求以及想法不能還好的表述。

總之，要進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，教師要不斷地思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)才是高效的課堂教學(xué)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。