文/章千

將幼兒園園本課程資源進行開發(fā)和利用，能夠促進幼兒獲得比較全面而健康的成長?；谟變核庪A段的一些特點，幼兒園教師進行園本課程資源開發(fā)利用的時候需要注意將幼兒的愛好考慮在內，多突顯活動的趣味性。因為要想得到幼兒的關注，就需要采用他們這個群體所喜愛的方式，以便讓幼兒都能夠積極地參與進來?？梢酝Ｒ姷恼n程教學對比，幼兒園園本課程與幼兒的身心發(fā)展更加契合，更加便于調動園內的多樣資源。園本課程能夠立足幼兒的發(fā)展需要，把這些作為探索與挑選教材的指南，把教材內容和形式結合為一體，最終能夠讓幼兒教育得到更好的完善。

當前幼兒園園本課程資源開發(fā)利用面臨的困難

教師教研素質不足

幼兒對于各類知識的接受能力非常高，因此也是處于非常容易被幼兒教師影響的階段，在這個年齡段內，一個幼兒教師的重要性不言而喻。我們國家一直很重視青少年以及兒童的教育，所以對于幼兒教師這個行業(yè)的支持與關注度極高，幼兒教師專業(yè)在國內各大高等院校都是熱門的專業(yè)，整個幼兒教師專業(yè)的水平都在逐步地提升。但是，因為當前園本課程資源相關的一系列改革政策還沒有完全落實下來，園本課程資源的開發(fā)利用又需要幼兒教師具備相應的教研能力，所以幼兒教師教研能力達不到相關要求的情況還很普遍。當下，我們國家整體在進行幼兒教師培養(yǎng)的時候比較側重于其對幼兒的照顧能力，卻沒有重視其專業(yè)知識和研究能力的培養(yǎng)，這就造成了大部分幼兒教師在面臨課程資源開發(fā)利用的時候束手無策的局面。根據相關考察可知，絕大多數(shù)幼兒教師進行幼兒教育基本是依賴于教科書，一部分幼兒教師完全不懂什么是“園本課程”，甚至有教師直接將課程改革視同為教科書改革，這些種種都讓園本課程資源的開發(fā)利用遭受難以預測的困難。

幼兒園基礎設施條件落后

我國處于快速的發(fā)展之中，每個地區(qū)乃至社區(qū)都會有屬于自己轄區(qū)的幼兒園，不過縱觀幼兒園雖然分布比較均勻，總體數(shù)量也很多，但是幼兒園的品質卻沒有完全達到標準。每一個幼兒園所能爭取到政策上的資金扶持情況都不相同，有些爭取得多，有些爭取得少，甚至有一些爭取不到，基礎資金的支持有差別，幼兒園的各方面也會千差萬別。經過到一些幼兒園進行了考察之后發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園把扶持資金都用到了師資以及園區(qū)外觀的建造上了，內部的辦公和教學環(huán)節(jié)卻沒有得到應有的提升。除了這些問題之外，幼兒園的戶外活動場地狹小擁擠，園內兒童娛樂場地設施有限，玩具數(shù)量也非常少，幼兒閱讀場地和書籍也非常有限。基于這些問題，幼兒園只能夠維持住經營，沒有多余的資金去進行園本課程的開發(fā)利用，資金匱乏讓很多幼兒園維持經營都成了難題，其他的就更難展開。

園內教育氛圍缺乏開放性和民主性

園本課程屬于動態(tài)的性質，需要立足于幼兒園和園內幼兒實際情況進行發(fā)展與完善，如果一直保持不創(chuàng)新不改變，這將會讓園本課程的開發(fā)利用喪失最初的意義。在進行園本課程開發(fā)和利用的時候，不只是需要教師和幼兒參與，還需要家長、社區(qū)和園區(qū)內的其他工作人員共同配合進來，經過大范圍多角色的一起努力才可以得到與幼兒較為契合的園本課程資源。在獲得園本課程資源之后，還要注意將這類資源進行實踐和驗證，以便找出其中存在的問題，然后進行修改或者補償。從當前大多數(shù)幼兒園的體制來看，大部分是采用的園長負責制，這種體制非常適合園本課程的開發(fā)與利用。不過，萬事有好的一面就會有壞的一面，這種體制也會出現(xiàn)園長獨斷專裁的情況，繼而讓幼兒教師和幼兒的主體地位被忽視，讓園內教育氛圍缺乏開放性和民主性，讓園本課程資源的開發(fā)利用變成紙上談兵，難以落到實處。

幼兒園園本課程資源開發(fā)及利用對策

提升幼兒教師園本課程開發(fā)利用能力

加強對幼兒教師的園本課程教研能力的培養(yǎng)：要讓幼兒教師對自身的教學方法進行更新和學習，讓教師具備園本課程開發(fā)和應用的基本能力，只有具備這樣的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出極具創(chuàng)新和創(chuàng)造力的兒童。一直以來，教師基本上是一個傳播知識的存在，這種陳舊的方式對于園本課程的深入掌握和了解還有所欠缺。因此，需要采用多種方法讓幼兒教師積極地參與到園本課程的開發(fā)之中，引導教師樹立正確的教學理念，讓教師的綜合能力得到提升。

幼兒在成長階段，其身心發(fā)展和一些基本的技能與常識積累，不僅僅是來源于課堂和教材，在幼兒思維散發(fā)的時候，幼兒教師要給學生創(chuàng)造出舒適的生活氛圍，以便讓他們在穩(wěn)定的環(huán)境之中進行思考。長久以來，普遍幼兒園和教師都把課程資源作為教學任務來看待，實際上，課程資源可以讓幼兒積極地融入到課程學習和課程資源開發(fā)中去，在借助教師的指導和同學之間的溝通，讓幼兒大腦得到逐步開發(fā)。

促進幼兒教師之間互助交流。假如幼兒教師遇到問題都只是一個人處理，這樣不但會讓教師的教育視野和自身能力發(fā)展受到阻礙，而且會導致幼兒的思維也難以發(fā)散。因此，要促進幼兒教師之間的交流，讓教師們彼此溝通自己的教育方法和理念。即便每個教師可能有著年齡、性別、資歷等等差距，但是教師之間是平等的，是需要互助交流的。每一個教師在進行交流之后，其教學興趣和目標會更加明確而堅定，每一個教師暢所欲言，既表達了自己的觀點與問題，又能夠聽取別人的觀點，形成了互幫互助的教研形式。

使園本課程資源結構更加科學合理

園本課程資源多樣化：每個地方的課程資源都會有所差別，各個地方要結合自己地區(qū)的實際情況因地制宜，同時要結合本地區(qū)特色的資源，開發(fā)出具備地方特色的個性化教學資源。對課程進行開發(fā)，不止需要教師和園區(qū)的努力，同時也離不開專家、家長以及社會各界的支持。在開發(fā)過程中，最關鍵的是幼兒教師，只有幼兒教師可以帶領學生學到課本之外的知識，思考豐富多彩生命、自然以及世界。園本課程的開發(fā)是為了幼兒學習，所以在教學實踐當中，幼兒教師要帶領學生學會利用身邊的多種資源，讓自己的認知得到充實。除此以外，在校外活動中，家長和社會各家要主動地和教師配合，以便讓園內的課程資源得到充分利用。

開展國際合作：結合其他國家的資源，將其優(yōu)勢的地方進行參考，形成幼兒課程資源優(yōu)勢互補的形式，這樣可以讓課程資源變地豐富且趣味無窮。每一個幼兒通過豐富新穎的課外活動獲得學習習慣的培養(yǎng)和進步，在班級里形成互幫互助的形式，學習能力強的學生幫助學習能力相對不強的學生，可以讓幼兒園的教學質量提高，總之，經過開展國際合作這種方式，可以拓展幼兒的課外活動，讓幼兒教師的教學水平得到提升，讓園區(qū)教學質量上升。

創(chuàng)建幼兒園課程資源信息管理庫：創(chuàng)建幼兒園資源信息管理庫，可以把收集到的信息展開分類、優(yōu)化、充足以及再編排管理。這樣的信息管理庫，方便教師在備課之時進行課程資源的查找，只需要輸入關鍵詞就可以得到非常多的課程資源，備課效率大大提升。除此以外，課程資源信息管理庫還可以讓課程資源的利用變得更加充分，它能夠將所有相關的課程進行科學的歸納總結，得出脈絡清晰的課程資源庫。如果想在教學中運用到較為完整優(yōu)秀的課程資源，就可以嘗試構建課程資源信息管理庫。

課程資源開發(fā)利用離不開充足的資金支持：政府的資金支持會使幼兒園經營的困難得到化解，幼兒園可以為幼兒擴充圖書、玩具以及活動場地與設施，不過幼兒園內對資金的使用必須要保證高效且不浪費。教師需要培養(yǎng)幼兒節(jié)儉的傳統(tǒng)美德，讓幼兒從小就成為一個具備我國傳統(tǒng)美德的學生。園區(qū)內公共物品的使用，幼兒園要注意小心和妥善的保管好，不能隨意損壞，要讓每一件物品都能夠發(fā)揮自身的價值。

結合以上所討論的來看，幼兒園園本課程資源的開發(fā)利用迫在眉睫，其順利與否和各個地區(qū)教育部門息息相關，更離不開幼兒園教師的努力。只有幼兒教師具備了充足的專業(yè)能力，園區(qū)擁有穩(wěn)定的教學場所和充足的教材，才能夠為園本課程的開發(fā)利用創(chuàng)造基礎條件。