文/于穎

角色游戲是幼兒期最為典型的游戲，是幼兒接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)的縮影。幼兒通過參與角色游戲獲得不同的角色體驗(yàn)，通過對(duì)話、表情來描述角色扮演中的情節(jié)和情感，用肢體語言來模擬角色的動(dòng)作，通過圖畫創(chuàng)造角色形象、場(chǎng)景和故事情節(jié)。因此角色游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富的表達(dá)場(chǎng)景和互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒的多元再現(xiàn)能力的發(fā)展。教師應(yīng)該在幼兒的游戲中具有觀察的意識(shí)，為幼兒營(yíng)造再現(xiàn)的情境，引導(dǎo)幼兒觀察和感知、記錄和分享促進(jìn)幼兒多元再現(xiàn)的發(fā)展。

幼兒角色游戲中的多元再現(xiàn)方式

語言再現(xiàn)

語言再現(xiàn)是指通過語言來表達(dá)和傳達(dá)思想、觀點(diǎn)、意見、感受和知識(shí)的能力。在角色游戲中，幼兒最常使用的就是語言再現(xiàn)。在角色游戲中，他們可以編造故事情節(jié)、創(chuàng)造角色對(duì)話和互動(dòng)，他們可以扮演超級(jí)英雄、動(dòng)物或任何他們想扮演的角色，通過語言再現(xiàn)將角色演繹出來。這種創(chuàng)造性的語言再現(xiàn)能夠培養(yǎng)幼兒的想象力和思維能力，激發(fā)他們對(duì)世界的好奇心和探索欲望，幼兒在相互交流的過程中也可以更好地理解游戲的規(guī)則和目標(biāo)，從而更加默契地完成游戲，在這個(gè)過程中幼兒的互動(dòng)性和社會(huì)性也得到了增強(qiáng)。

表情再現(xiàn)

幼兒可以通過眼神表達(dá)喜怒哀樂等情緒和不同的想法。在角色游戲中，幼兒的表情再現(xiàn)是另一種重要的多元再現(xiàn)方式。他們可以運(yùn)用面部表情來傳達(dá)角色的情感狀態(tài)和思想。當(dāng)幼兒扮演快樂的角色時(shí)，他們可能會(huì)展示出笑容、眼睛放光和興奮的表情。相反，當(dāng)他們扮演悲傷的角色時(shí)，他們可能會(huì)垂下眉頭、皺起眉頭或流露出傷心的表情。通過表情再現(xiàn)，幼兒能夠更直觀地展示他們所扮演角色的情感狀態(tài)，使其他參與者更容易理解和共鳴。這種非語言的表達(dá)方式可以幫助幼兒建立情感聯(lián)系，增進(jìn)彼此之間的情感共鳴和理解。他們可以通過觀察彼此的表情來判斷對(duì)方的感受，并相應(yīng)地作出反應(yīng)，從而促進(jìn)更深入的角色互動(dòng)和合作。

圖畫再現(xiàn)

幼兒的想象力非常豐富，但其語言表達(dá)能力和文字水平欠佳，其需求和想法也多通過圖畫方式進(jìn)行表達(dá)。在角色游戲中，對(duì)于那些語言表達(dá)能力尚未充分發(fā)展的幼兒來說，圖畫成為了他們表達(dá)需求和想法的重要工具。幼兒可以通過畫畫來創(chuàng)造角色形象、場(chǎng)景和故事情節(jié)，他們可以繪制角色的外貌特征、服裝樣式以及周圍的環(huán)境，從而讓其他參與者更好地理解他們所扮演的角色。通過繪畫，幼兒可以表達(dá)出角色的個(gè)性、情感和動(dòng)作，增強(qiáng)角色形象的逼真感和可視化效果。

肢體語言再現(xiàn)

幼兒肢體語言較為豐富，幼兒在角色游戲中喜愛運(yùn)用肢體語言再現(xiàn)自己的想法。幼兒的肢體語言再現(xiàn)是一種直觀而生動(dòng)的表達(dá)方式，他們通過身體動(dòng)作和姿勢(shì)來表達(dá)自己在角色游戲中的想法和情感。幼兒可以通過手勢(shì)、擁抱、握手等肢體動(dòng)作來表達(dá)友善、合作或者表達(dá)需求。他們可以用手指指向物體或地方，示意其他參與者應(yīng)該注意或者前往某處。這種非語言的交流方式有助于幼兒在角色游戲中與其他參與者進(jìn)行有效的合作和溝通。

角色游戲中幼兒多元再現(xiàn)的發(fā)展

角色游戲中寬松自由環(huán)境給予幼兒多元再現(xiàn)的空間

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，角色游戲由原來傳統(tǒng)的“把控”模式逐漸轉(zhuǎn)化為“開放式”游戲探索的理念，幼兒由被動(dòng)游戲轉(zhuǎn)化為主動(dòng)游戲，使得幼兒的角色游戲進(jìn)入了更加自由、開放、想象的空間。在寬松自由的環(huán)境中，教師給予幼兒更多的再現(xiàn)空間，讓他們能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

在角色游戲過程中，教師不會(huì)限制幼兒的表達(dá)方式和游戲玩法，而是鼓勵(lì)他們自由選擇、創(chuàng)造和扮演各種角色。并且教師提供的各種道具和素材還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒可以利用道具和素材進(jìn)行角色扮演、繪畫等活動(dòng)，以表達(dá)自己的想法和感受。

角色游戲中的同伴互動(dòng)促進(jìn)幼兒主動(dòng)再現(xiàn)

角色游戲是一項(xiàng)多人參加的活動(dòng)，它能帶動(dòng)幼兒之間相互交往，增加其與同伴的接觸和交談。幼兒在游戲過程中不僅需要模仿角色的語言與說話時(shí)的情態(tài)、行為，同時(shí)幼兒在游戲中還會(huì)通過“以人代人”的方式與游戲中其他不同角色進(jìn)行語言交流。例如在角色游戲《小醫(yī)院》中，“小醫(yī)生”和“小護(hù)士”們?yōu)榱舜_認(rèn)“患者”的病情，先用聽診器探測(cè)一下患者的情況，然后就患者的病情展開了激烈的討論，堯堯醫(yī)生說：“患者頭痛，一定是感冒了?！倍让炔毁澩瑘驁虻南敕?，她發(fā)表了自己的想法：“患者除了頭痛，還伴有肚子痛，我認(rèn)為患者有嚴(yán)重的病癥，需要進(jìn)行詳細(xì)的檢查和治療?！睒窐坊颊咭卜e極表達(dá)自己還有哪些不舒服的癥狀幫助小醫(yī)生和小護(hù)士了解更多的情況。

角色游戲情景激發(fā)幼兒再現(xiàn)的欲望

角色游戲通過模擬特定社會(huì)情景的方式，讓幼兒扮演各行各業(yè)的社會(huì)角色，模仿角色的語言和行為，在情景轉(zhuǎn)換中將自己平時(shí)不敢表達(dá)或者隱藏的情感和想法展現(xiàn)出來。例如在《郵遞員冒險(xiǎn)》游戲中，當(dāng)幼兒遞送一封感謝信給老師時(shí)，他們可以表達(dá)自己對(duì)老師的感激之情；當(dāng)遞送一封道歉信給朋友時(shí)，他們可以表達(dá)自己的內(nèi)疚和誠(chéng)意。在遞送過程中，“送件人”也會(huì)和“收信人”進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，了解“收信人”的需求和感受，并根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)進(jìn)行回應(yīng)。再例如在角色游戲《動(dòng)物園樂趣多》中，幼兒需要通過肢體扮演游戲中不同的動(dòng)物，包括模仿動(dòng)物的走路方式或者特有的動(dòng)作，這對(duì)于幼兒來說是一個(gè)大膽地通過肢體表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，尤其是那些平時(shí)拘謹(jǐn)不敢大膽表現(xiàn)自己的幼兒。

角色游戲中多元再現(xiàn)引導(dǎo)策略的實(shí)踐應(yīng)用

具有觀察意識(shí)，讀懂幼兒再現(xiàn)

教師要形成“看懂游戲即讀懂兒童”的意識(shí)，學(xué)習(xí)從“兒童視角”看兒童的游戲。在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)觀察幼兒在游戲中的語言再現(xiàn)和肢體再現(xiàn)。觀察幼兒的語言再現(xiàn)意味著教師要仔細(xì)傾聽幼兒在游戲中使用的語言。這可以包括幼兒與其他幼兒或教師之間的對(duì)話、角色扮演中的對(duì)白、游戲中的感受等等。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注幼兒的肢體再現(xiàn)，即他們?cè)谟螒蛑惺褂玫闹w語言和動(dòng)作，這可以幫助教師更好地理解幼兒的意圖和情感狀態(tài)。

營(yíng)造有趣的再現(xiàn)情境

蒙臺(tái)梭利指出：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)姆諊?，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要。”教師在角色游戲中，教師應(yīng)該基于幼兒年齡階段的發(fā)展目標(biāo)，捕捉幼兒的興趣，盡可能提供豐富的多元再現(xiàn)材料，創(chuàng)設(shè)多元再現(xiàn)環(huán)境，營(yíng)造出有趣的再現(xiàn)情境。如在角色游戲《理發(fā)店》中，教師可以根據(jù)真實(shí)的理發(fā)店布置場(chǎng)景，讓幼兒感受到真實(shí)的氛圍。除了需要準(zhǔn)備理發(fā)店需要的基礎(chǔ)材料剪刀、梳子、發(fā)夾還可以設(shè)置理發(fā)椅、鏡子、洗發(fā)池等，使幼兒能夠身臨其境地感受理發(fā)店的環(huán)境。

引導(dǎo)幼兒觀察和感知

教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀真實(shí)的場(chǎng)所或邀請(qǐng)相關(guān)角色來到教室，讓幼兒觀察和模仿真實(shí)的情境和行為。例如《小超市》游戲開始前教師可以帶幼兒參觀超市，讓他們觀察超市工作人員的行為舉止，語言和情感，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論和表達(dá)。教師可以提出問題幫助幼兒理解角色，如“你觀察到什么？你覺得這個(gè)角色是怎樣的？你會(huì)怎樣表達(dá)他們的情感？”通過討論，幼兒可以加深對(duì)角色特點(diǎn)和情感的理解，在角色游戲開展時(shí)就會(huì)更好地通過語言和肢體扮演超市員工。

鼓勵(lì)幼兒交流和記錄游戲

幼兒對(duì)于自己親身經(jīng)歷過、體驗(yàn)過的游戲都會(huì)用自己的方式形象生動(dòng)的進(jìn)行再現(xiàn)，因此教師應(yīng)該給予幼兒再現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒完成一次游戲后，教師可以鼓勵(lì)他們用繪畫的方式將這些經(jīng)歷呈現(xiàn)出來。幼兒可以選擇繪制他們的角色形象、游戲場(chǎng)景、游戲中發(fā)生的有趣事件等等。通過繪畫，幼兒可以將自己的游戲經(jīng)歷變成可視化的作品，展示給其他幼兒觀賞。最后教師可以組織小組討論，讓每個(gè)幼兒分享他們的游戲經(jīng)歷，幼兒在大膽再現(xiàn)的同時(shí)，思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了發(fā)展。