摘 要：普職融通是指普通教育與職業(yè)教育之間相互融合、溝通、銜接，其核心理念是“適性發(fā)展，多元選擇”。普職融通辦學(xué)符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，運用得好可以促進人的健康發(fā)展和特長發(fā)展。蘇州市吳江區(qū)針對普職融通辦學(xué)存在的問題，思考發(fā)展方向：建立配套支撐體系，提升社會認可度；合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，注重差異性；加大課程改革力度，提高融通性。

關(guān)鍵詞：普職融通；普通教育；職業(yè)教育；適性發(fā)展

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，推動普通高中多樣化發(fā)展；推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要；鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容；探索綜合高中發(fā)展模式；促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。［1］2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。［2］2017年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部聯(lián)合發(fā)布的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》再次強調(diào)，實行普職融通，為學(xué)生提供更多選擇機會。［3］顯然，推動普職融通，已逐漸成為國家政策層面的要求。

一、 普職融通的價值挖掘

普職融通是指普通教育與職業(yè)教育之間相互融合、溝通、銜接［4］，主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

一是“普職融合”，即普通教育和職業(yè)教育融為一體，在普通學(xué)校或職業(yè)學(xué)校一種辦學(xué)機構(gòu)內(nèi)實現(xiàn)普、職兩類教育元素的有機結(jié)合，通過學(xué)科融通、學(xué)歷融通、實踐融通來實現(xiàn)同類型學(xué)校之間的資源共享、師資交流和課程合作，提高教育質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展的多樣性需求。

二是“普職溝通”，指的是普通教育和職業(yè)教育作為相互獨立的教育類型，在同一層次上通過制度設(shè)計實現(xiàn)相互溝通。這種溝通包括學(xué)生流動、教師資源共建共享、課程交叉等，旨在實現(xiàn)兩類教育類型之間的橫向互通。

三是“普職銜接”，主要涉及不同層次的教育資源之間的縱向連接，特別是在初中教育與中等職業(yè)教育、普通高中教育與高等職業(yè)教育以及中高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的銜接。普職銜接的關(guān)鍵目標(biāo)是幫助學(xué)生實現(xiàn)從初中到職業(yè)教育、普通高中到高等職業(yè)教育和高等教育之間的順暢過渡。這種銜接旨在使學(xué)生完成不同教育階段之間平穩(wěn)地轉(zhuǎn)換，并實現(xiàn)學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的無縫銜接。

普職融通的核心理念是“適性發(fā)展，多元選擇”。首先，它通過設(shè)置普通教育課程和職業(yè)教育課程，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的能力和興趣作出選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)習(xí)普通教育課程或職業(yè)教育課程，無論是升學(xué)還是就業(yè)，都有多種途徑可供選擇。其次，普職融通教育采取延緩分流的策略，給予成長較慢的學(xué)生緩沖的機會，避免過早地對學(xué)生進行定向。這種做法不僅符合青少年身心發(fā)展的特點，也更好地體現(xiàn)了教育的育人價值。最后，普職融通教育提供多樣化的課程，滿足不同學(xué)生的需求。這樣的教育模式有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

普職融通辦學(xué)符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，運用得好可以促進人的健康發(fā)展和特長發(fā)展；滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的向往，也讓學(xué)生擁有第二次選擇的機會，可謂一舉多得。

二、 普職融通辦學(xué)實踐中存在的問題

近年來，江蘇省蘇州市吳江區(qū)嘗試開展普職融通辦學(xué)，主要是由兩所普通高中（江蘇省蘇州市吳江平望中學(xué)和江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)）和三所職業(yè)學(xué)校（江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學(xué)，以下分別簡稱“吳江中?！薄敖z綢中專”“汾湖職高”）攜手合作，共同辦學(xué)。首屆2018級學(xué)生共200人，2019級學(xué)生共216人，2020級學(xué)生共320人。辦學(xué)模式為：先由兩所普通高中分別承擔(dān)半數(shù)的普職融通班學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，一段時間后（一般是一個學(xué)期后）進行分流考試（由區(qū)教育局統(tǒng)一命題組織考試、錄?。?；成績排名前50%的學(xué)生留在普通高中上學(xué)，另50%的學(xué)生則被分流到三所職業(yè)高中，選擇職業(yè)高中所提供的專業(yè)就讀；前兩年的專業(yè)布局分別是吳江中專的電子，絲綢中專的藝術(shù)、汾湖職高的會計。在剩下的教學(xué)時間里繼續(xù)進行職教高考課程的學(xué)習(xí)，然后參加江蘇省職教高考，就學(xué)方向為職業(yè)類專科和本科院校。辦學(xué)過程中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些問題：

（一） 認可度不高

在與學(xué)生和家長的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和家長對職教有一定誤解，多避談“職教”二字，分流前都將自己的目標(biāo)定位為普通高中。被分流到職業(yè)學(xué)校后，學(xué)生對職高的學(xué)習(xí)生活具有較強烈的抵觸心理，甚至陷入自我否定的情緒中。這說明學(xué)生和家長對普職融通的認可度并不高。

（二） 適合性不夠

限于學(xué)校規(guī)模、師資等多方面因素，目前，職業(yè)學(xué)校每年只能拿出一個專業(yè)供普職融通班的學(xué)生分流時選擇，學(xué)生可選擇的專業(yè)過少。分流學(xué)生選擇相關(guān)專業(yè)往往不是基于專業(yè)興趣，而是基于學(xué)校實際，從而無法選擇真正適合自己的專業(yè)，“適合”的辦學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

（三） 融通性不足

目前，普通高中和職業(yè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)仍然是分離的，只是在普通教育課程體系中增加了幾門職業(yè)類課程，沒有重構(gòu)課程體系，更沒有在特定課程的知識和能力層面對兩類不同性質(zhì)的知識進行整合。在普通高中課程中，學(xué)生無法將所學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際；在職教課程中，學(xué)生無法將操作與原理聯(lián)系起來，從而難以獲得提升。

三、 普職融通辦學(xué)的方向

隨著普職融通辦學(xué)的不斷推進，要真正做到普職融通，需要從以下幾方面著力：

（一） 建立配套支撐體系，提升社會認可度

為了推進普職融通辦學(xué)，我們首先需要打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，正確認識和理解普職融通的意義和價值。普職融通是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，學(xué)校和相關(guān)機構(gòu)可以加強與家長、學(xué)生和社會各界的溝通與合作，宣傳普職融通辦學(xué)的理念、優(yōu)勢和成果，增強社會認可度。

政府可以制定相關(guān)政策，并提供相應(yīng)的經(jīng)費支持和政策激勵；推動教育體制的改革，打破學(xué)段和學(xué)科的壁壘，為普職融通辦學(xué)提供更加靈活和多樣的制度環(huán)境。具體來說，應(yīng)該建立統(tǒng)一的招生、培養(yǎng)、評價和管理機制，讓普通高中和職業(yè)學(xué)校之間形成良好的銜接和配合；劃撥普職融通專項辦學(xué)經(jīng)費，采取減免學(xué)費政策等，形成相應(yīng)的制度支持與經(jīng)費保障；成立普職融通管理部門、研究機構(gòu)，通過針對性、專業(yè)化的管理和研究，進一步提高普職融通的辦學(xué)質(zhì)量；鼓勵普職兩類學(xué)校之間教育資源流動，加強普職融通師資培養(yǎng)；探索并建立適合普職融通的評價、評估制度等［5］。如吳江區(qū)教育局出臺了《吳江區(qū)普職分流實施方案》，在官方媒體利用每年5月的職教宣傳周，宣傳職業(yè)教育的相關(guān)政策以及辦學(xué)成果，組織中小學(xué)生到職業(yè)學(xué)校進行職業(yè)體驗，推進普職文化課教師的交流等。這對吳江區(qū)普職融通辦學(xué)起到了明顯的促進作用。

（二） 合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，注重差異性

普職融通需要從“適合性”出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的健康成長。在推進普職融通辦學(xué)的過程中，我們需要合理定位，形成差異化的培養(yǎng)目標(biāo)。普職融通辦學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性和潛力，采用不同的培養(yǎng)方式和方法，讓學(xué)生在不同的領(lǐng)域得到充分發(fā)展。

例如，一些適合普通高中培養(yǎng)的學(xué)生，可以通過普職融通的方式，使之獲得進入普通高中學(xué)習(xí)的機會，實現(xiàn)更加全面的發(fā)展；為了培養(yǎng)更具綜合素質(zhì)的學(xué)生，學(xué)?？梢圆捎酶鼮殪`活的班級組合方式，包括分流學(xué)生單獨組班、校內(nèi)教師和校外專業(yè)教師聯(lián)合授課等，加強師資培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平。如2019年，絲綢中專深挖資源，克服困難，將分流學(xué)生單獨組班，同時加強師資安排，聘請技能水平高的校外兼職教師教學(xué)，在解決師資短缺問題的同時，讓學(xué)生的專業(yè)技能水平得到了很大的提高。

（三） 加大課程改革力度，提高融通性

普職融通教育模式的實施，需要通過課程改革來打破傳統(tǒng)的學(xué)科分割，以綜合的教學(xué)模式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，要重視課程的整合與創(chuàng)新，設(shè)置符合學(xué)生需求的融通課程。這些課程應(yīng)綜合普通教育和職業(yè)教育的要素，既包含通識教育內(nèi)容，又注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)方法上可以采用項目制、跨學(xué)科教學(xué)和實踐教學(xué)等方式，使學(xué)生在跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。其次，要培養(yǎng)一支綜合能力強的教師隊伍。學(xué)校應(yīng)加強教師培訓(xùn)，提供普通教育和職業(yè)教育的交叉培訓(xùn)課程，增強教師的跨學(xué)科教學(xué)能力和職業(yè)導(dǎo)向教育意識。同時，學(xué)?？梢源龠M教師間的交流與合作，打破學(xué)科、學(xué)段的界限，共同探索融通辦學(xué)的最佳實踐。再次，要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，幫助他們明確自己的興趣、優(yōu)勢和發(fā)展方向。以絲綢中專為例，學(xué)校利用絲織品加工和新媒體與電商運營等兩個省級職業(yè)體驗中心，通過組織與職業(yè)相關(guān)的實踐體驗活動，開發(fā)職業(yè)實踐體驗課程和資源，在體驗實踐中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)認知、職業(yè)傾向，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，有效實現(xiàn)了普職融通。當(dāng)然，學(xué)校可以提供職業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，組織職業(yè)探索活動，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)領(lǐng)域的需求和就業(yè)前景，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。最后，要建立科學(xué)的評價體系和學(xué)分轉(zhuǎn)換機制。評價體系應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、實踐能力、綜合素質(zhì)等，量化評價學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)成果。學(xué)分轉(zhuǎn)換機制應(yīng)確保學(xué)生在不同類型教育之間的學(xué)分轉(zhuǎn)移和認可，使得學(xué)生可以順利地進行學(xué)業(yè)的銜接和學(xué)歷的累積。

今后，普職融通辦學(xué)還需要不斷創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、多元化的教育服務(wù)。

參考文獻：

［1］ 王振川.中國改革開放新時期年鑒（2010年）［M］.北京：中國民主法制出版社，2010：683.

［2］ 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［J］.職業(yè)技術(shù)，2014（8）：7-11.

［3］ 宗和.高中階段教育要體現(xiàn)全面、科學(xué)的普及觀——教育部基礎(chǔ)教育司負責(zé)人解讀《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》［J］.人民教育，2017（8）：29-30.

［4］ 馬延偉.論普職融通的價值導(dǎo)向與制度路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023（4）：24-30.

［5］ 季春花.普職融通背景下綜合高中的價值再認和困境突破［J］.江蘇教育研究，2021（23/24）：107-111.

（張志凱，江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校。主要研究方向：職業(yè)教育、專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)。）