摘 要：大概念教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)語是服務(wù)概念整合與確定教學(xué)方向的提示性內(nèi)容，其設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有概念與新概念之間的互動關(guān)系，適切性地確定下位設(shè)計(jì)、并列結(jié)合設(shè)計(jì)、上位設(shè)計(jì)的不同形式，分析大概念與主觀認(rèn)知的接受關(guān)系，以此確定大概念的分類方法、活動內(nèi)容與邏輯聯(lián)系，全面精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大概念。

關(guān)鍵詞：高中語文；大概念；目標(biāo)導(dǎo)語；導(dǎo)語設(shè)計(jì)

本文系天津市教育科學(xué)研究院2023年度院級重點(diǎn)課題“普通高中學(xué)校辦學(xué)的政策演進(jìn)、理論進(jìn)展與實(shí)踐發(fā)展研究”（編號：TJJKY2023-ZD-05）的階段性研究成果。

大概念教學(xué)是專業(yè)化整合學(xué)科資源的一種新形式。如何提取與運(yùn)用大概念、大概念的教學(xué)價(jià)值等宏觀問題被學(xué)界充分討論。目標(biāo)是設(shè)計(jì)大概念教學(xué)活動的指引，圍繞大概念設(shè)計(jì)的目標(biāo)，可采用導(dǎo)語提示的形式，在教學(xué)之前預(yù)設(shè)，或在教師設(shè)計(jì)教案時使用，或提前展示給學(xué)生。目標(biāo)導(dǎo)語是在開展大概念教學(xué)之前所預(yù)設(shè)的一種解釋大概念內(nèi)容的材料，是服務(wù)概念整合與確定教學(xué)方向的提示性內(nèi)容。

目標(biāo)導(dǎo)語在開展大概念教學(xué)之前，便優(yōu)先確定了大概念的分類方法、具體內(nèi)容與邏輯聯(lián)系等。它事實(shí)上也提前規(guī)定了大概念的呈現(xiàn)方向，結(jié)構(gòu)性地起到了支撐大概念教學(xué)的功能。因此，目標(biāo)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)指引了大概念教學(xué)的方向，發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。

一、 設(shè)計(jì)依據(jù)

導(dǎo)語，是引導(dǎo)、提示的預(yù)設(shè)性話語，是教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)語，既體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，又簡要地呈現(xiàn)出達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式。大概念教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)語設(shè)計(jì)并不是僅僅根據(jù)概念的特征或概念間的聯(lián)系隨意而設(shè)，而是具備相應(yīng)的認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)。這種依據(jù)的尋找應(yīng)符合大概念的特征，貼近不同情境整合功能的實(shí)際需要。大概念教學(xué)能夠通過聯(lián)系與整合，啟迪學(xué)生思考知識背后蘊(yùn)含的深層含義，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有意義的遷移，［1］讓學(xué)生能夠運(yùn)用專家思維解決不同情境下的問題［2］。這表明：既要以“概念”為單位，考慮概念特征的整體性關(guān)聯(lián)，又要兼顧“大”的包容整合特點(diǎn)?；诖?，“先行組織者”理論可以作為大概念教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的依據(jù)，因?yàn)樗鹾洗蟾拍罱虒W(xué)中對于聯(lián)系新舊概念的要求，能夠跨越已有概念認(rèn)識、概念淺層表征、概念深層含義之間的鴻溝，在學(xué)習(xí)者認(rèn)識概念之前給予與其已有認(rèn)知相關(guān)的組織性內(nèi)容，輔助學(xué)生對概念的理解。

大概念的“大”呈現(xiàn)出全面、系統(tǒng)的高度整合的形態(tài)。這樣的形態(tài)，強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)語時應(yīng)體現(xiàn)出新舊概念的交替，以提升學(xué)生的認(rèn)知。因?yàn)榇蟾拍钅繕?biāo)導(dǎo)語設(shè)計(jì)一般在學(xué)生學(xué)習(xí)新的單元之前出現(xiàn)，是一種在學(xué)生學(xué)習(xí)概念前先給予的簡短扼要、界定清楚的文字。

基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)一般以基礎(chǔ)問題為線索［3］，這些問題涵蓋不同的概念組，這便存在著一定新舊概念的交替問題。設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)語的依據(jù)是學(xué)科大概念的展開［4］，考慮新舊概念在學(xué)習(xí)者頭腦中的相互作用。大概念教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)就是要利用相關(guān)的、包攝性較大的引導(dǎo)性材料，使學(xué)生能更有效地同化、理解新概念，最終產(chǎn)生對大概念的深度學(xué)習(xí)。大概念教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)語的呈現(xiàn)方式主要有兩種：一種是陳述性“先行組織者”，通過為新的概念提供“固著點(diǎn)”來促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高有關(guān)舊概念的可利用性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)心理態(tài)勢的產(chǎn)生，避免不必要的機(jī)械學(xué)習(xí)；另一種是比較性“先行組織者”，應(yīng)用在學(xué)生較為熟悉的教學(xué)內(nèi)容中，目的在于比較新概念與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念之間的區(qū)別，從而提升新舊概念之間的關(guān)聯(lián)度。設(shè)計(jì)好大概念教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)語，可以使學(xué)生盡早注意到新單元的概念是建立在自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念基礎(chǔ)之上的，從而在已有認(rèn)知的引導(dǎo)下更好地理解本單元涉及的大概念。

為大概念的教學(xué)審慎地設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)語的意義在于，能夠讓學(xué)生在實(shí)際接觸大概念以前，就對這組大概念旗下的子概念的特點(diǎn)有一個概括性的了解。這就要求教師在導(dǎo)語的聯(lián)系性、導(dǎo)語形式和導(dǎo)語目標(biāo)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣才能更好地“利教”和“便學(xué)”。目標(biāo)導(dǎo)語作為連接新舊單元概念的橋梁，在整體組織上要加強(qiáng)各概念之間的聯(lián)系，使得學(xué)生利用導(dǎo)語能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的新舊概念有深刻的認(rèn)識和理解。

大概念教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果，應(yīng)該更具可操作性，使導(dǎo)語貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)概念的過程，注意搭建大概念與學(xué)生已有認(rèn)知中原有概念的聯(lián)系。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的概念與學(xué)習(xí)者原有概念結(jié)構(gòu)（已有的概念經(jīng)驗(yàn)）的相互作用，從而使新概念在學(xué)習(xí)者頭腦中獲得新的意義。

有學(xué)者認(rèn)為，大概念是學(xué)科的核心、整合的橋梁、遷移的源頭。［5］這告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與大概念結(jié)構(gòu)密切相連。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)在兩方面：一方面，學(xué)生已有的概念會影響學(xué)生對新概念的學(xué)習(xí)，這其中涉及學(xué)生已有的對概念的認(rèn)識與新概念之間的距離，有上位、下位與并列結(jié)合之分；另一方面，大概念中所包攝的內(nèi)容，要求導(dǎo)語部分的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生原有認(rèn)知的表述，提升學(xué)生的大概念學(xué)習(xí)效率。

二、 設(shè)計(jì)原則

筆者近期觀摩過多個開展大概念教學(xué)的中小學(xué)課堂，通過對500余份教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，發(fā)現(xiàn)教師皆會在大概念教學(xué)活動中設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)語?？梢?，陳述大概念的目標(biāo)是教學(xué)的重要任務(wù)。通過總結(jié)梳理，提供幾點(diǎn)可供參照的大概念教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)語設(shè)計(jì)原則。

（一） 注重梯度性與操作性

大概念教學(xué)中，目標(biāo)導(dǎo)語作為學(xué)生學(xué)習(xí)新概念前的一段引導(dǎo)性材料，有助于學(xué)生形成具體與抽象交錯的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)。［6］教師要在單元目標(biāo)的設(shè)置上關(guān)注大概念教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)語提示的針對性、清晰化、層次化，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)語引導(dǎo)功能，兼顧梯度性與可操作性，為學(xué)生的大概念理解提供“固著點(diǎn)”，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會大概念。梯度性意味著根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合陳述性概念的基本規(guī)律來確定學(xué)習(xí)層級；操作性則代表著程序性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行度與達(dá)成度。例如，教師教案中有針對“詩歌韻律”的大概念目標(biāo)導(dǎo)語設(shè)計(jì)“注意領(lǐng)略其中不同的文體風(fēng)格和語言韻味。最好能夠熟練成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感”。這段導(dǎo)語針對“詩歌韻律”的大概念學(xué)習(xí)提出了目標(biāo)要求，提示學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的動詞為“領(lǐng)略”與“把握”，告訴學(xué)生主要通過選文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會某種抽象的情感或韻味，需要經(jīng)歷“語言文字把握—大意理解—情感領(lǐng)悟”的過程，這體現(xiàn)了一定的梯度性。不過，如果能在涉及具體實(shí)際操作的程序性概念和需要學(xué)生掌握的陳述性概念層面，給出對應(yīng)的提示和指導(dǎo)，目標(biāo)導(dǎo)語就會更為實(shí)在、落地，能更好地喚醒學(xué)生對選文內(nèi)容的情感認(rèn)知，領(lǐng)會文體知識，加強(qiáng)對大概念的把握。

（二） 觀照概念聯(lián)系性與認(rèn)知兼顧性

在呈現(xiàn)序列方面，有學(xué)者提出要形成“大概念→大主題→主問題→活動序列”的大概念教學(xué)閉環(huán)［7］。大概念教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)語設(shè)計(jì)對概念聯(lián)系性與認(rèn)知兼顧性的要求決定了這種教學(xué)閉環(huán)形成的真實(shí)性。概念聯(lián)系性強(qiáng)調(diào)從抽象到具體、從宏觀到微觀、從總到分的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系；認(rèn)知兼顧性指目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與接受能力的程度。基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，要明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。［8］目標(biāo)導(dǎo)語作為連接不同單元之間的橋梁，對于這方面的設(shè)計(jì)，要能搭建起單元概念之間實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，同時照顧到學(xué)生認(rèn)知。

以統(tǒng)編高中語文必修教材上冊中的兩個大概念教學(xué)單元設(shè)計(jì)為例：第七單元的選文《故都的秋》《荷塘月色》，屬于現(xiàn)代寫景抒情類散文；第三單元是古詩詞單元，同屬抒情類，兼具寫景的功能。兩個單元的概念學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生理解“描寫”“借景抒情”等概念，并圍繞這些內(nèi)容提供更多具有共性特征的大概念。而在具體的教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，前后單元涉及古詩詞與現(xiàn)代文對相關(guān)大概念的不同理解，有很多內(nèi)容具有一定共性，需要教師予以提煉。提煉出來的概念理解目標(biāo)導(dǎo)語要符合學(xué)生認(rèn)知。畢竟，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原有認(rèn)知是支撐他認(rèn)識新概念的關(guān)鍵，在現(xiàn)代文單元學(xué)到了修辭概念，就需要關(guān)聯(lián)前面古詩詞單元的內(nèi)容，搭建認(rèn)知橋梁。

（三） 優(yōu)化結(jié)構(gòu)性與針對性

在筆者翻閱的教案中，“三段式”的話語結(jié)構(gòu)較為明顯：第一段，強(qiáng)調(diào)大概念的主題內(nèi)容；第二段，介紹概念內(nèi)容；第三段，提出概念目標(biāo)要求。這樣的目標(biāo)導(dǎo)語沒有根據(jù)概念的共性、運(yùn)用概念之間的聯(lián)系做比較與回顧，未能有針對性地設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)語，導(dǎo)致目標(biāo)導(dǎo)語作為支撐大概念學(xué)習(xí)應(yīng)起到的結(jié)構(gòu)性、針對性功能被弱化。大概念目標(biāo)導(dǎo)語的結(jié)構(gòu)性，即圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心主題，對概念進(jìn)行分解、組合與調(diào)整；針對性則是對概念本身的含義及衍生義做具體考查。

例如，圍繞友情開展大概念教學(xué)，整合“友情”的相關(guān)概念，目的是讓學(xué)生清楚地認(rèn)識交友的重要性。首先，應(yīng)分解這一概念，形成不同的子概念，如朋友的感情、交往情誼、良好的關(guān)系等；其次，將上面分解的不同層面的子概念組合為相對上位的概念，如情感體驗(yàn)的收獲、精神交往的契合、關(guān)系互助的建立等；最后，調(diào)整概念之間的關(guān)系，建立抽象概念與具體概念之間的聯(lián)系，并結(jié)合二者的關(guān)系，進(jìn)一步考查“友情”的本義與衍生義，就可以得出對友情這個大概念的深度理解。再如，針對演講這一大概念的教學(xué)，如果設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)語為“學(xué)習(xí)這類文章，要善于抓住文章的主旨，明確作者的主要觀點(diǎn)，同時注意理清文章的結(jié)構(gòu)，把握其深刻透徹的說理方法”，讀起來似乎怎么學(xué)都在目標(biāo)范圍之內(nèi)，但缺乏可操作性和指向性，需要教師優(yōu)化其結(jié)構(gòu)性和針對性，比如說要把握好演講詞這一特定文體的現(xiàn)場感、鼓動性等重要特征，強(qiáng)調(diào)演講者話語的鼓動性、說服力，關(guān)注讓學(xué)生寫出有說服力、鼓動性的演講詞，等等。

優(yōu)化目標(biāo)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性和針對性，要凸顯準(zhǔn)備學(xué)什么和怎樣學(xué)的指導(dǎo)，如果對學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求的提示過于籠統(tǒng)和寬泛，就容易導(dǎo)致教學(xué)沒有重點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)程無序、學(xué)生難以投入有目的的學(xué)習(xí)。而這些，都會直接影響大概念教學(xué)的質(zhì)量。

三、 大概念教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)方式

大概念教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦大概念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的互動，分析客觀概念對于主觀認(rèn)知的關(guān)系，注重導(dǎo)語內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，提供給學(xué)生關(guān)于概念知識的“腳手架”。教師需根據(jù)不同大概念之于學(xué)生的接受心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對性的目標(biāo)導(dǎo)語，提升大概念教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的科學(xué)品性。

（一） 下位設(shè)計(jì)

下位設(shè)計(jì)是當(dāng)學(xué)生已有的概念（上位）比新學(xué)習(xí)的概念（下位）包攝性強(qiáng)時，學(xué)生已有概念的認(rèn)識很豐富，新概念可以很容易地歸屬于已有的舊概念中，目的是形成自上而下的概念梯度體系。對于學(xué)生而言，已經(jīng)對大概念有了一定的了解，而對由大概念引申的更為深入的概念還不是很了解。此時，在大概念教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)語設(shè)計(jì)中，應(yīng)該做到“轉(zhuǎn)個為類”，提煉出與已知概念相關(guān)的概念群組，以此來確定目標(biāo)導(dǎo)語的核心內(nèi)容，并在目標(biāo)導(dǎo)語設(shè)計(jì)中增加方法性知識的供給。

例如，講解“敘述”這一大概念，高階的概念需要整合文學(xué)、歷史、美學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，而作為一種文學(xué)表達(dá)方法，學(xué)生或多或少對“敘述”這一概念有一些了解，但是涉及整合后的“敘述視角”等高階概念，學(xué)生了解不多。此時，學(xué)生已有的關(guān)于“敘述”的概念處于下位，比新的“敘述視角”概念概括性強(qiáng)，但對細(xì)化和具體化的概念掌握不夠。目標(biāo)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)便可增強(qiáng)對“敘述”這一大概念的概念群設(shè)定，且其中加上對已知概念與新概念的關(guān)聯(lián)性描述。下頁圖1展示了針對“敘述”這一大概念目標(biāo)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的四個方向：（1） 掌握敘述視角以及有限視角、全知視角、客觀視角的概念；（2） 能說出小說所使用的敘述視角和敘述人稱；（3） 掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白；（4） 討論并體會作者在使用敘述視角進(jìn)行敘述時所表達(dá)的情感，針對某一事實(shí)，利用第一人稱敘述視角寫下自己對這段事實(shí)的感受。單是這樣一段呈現(xiàn)為知識型目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對于未接觸過“敘述視角”這一概念的學(xué)生而言，若不提供方法性知識的指導(dǎo)，很難實(shí)施。因此，教師還可以針對“第一人稱”視角這一語文知識，提供一段文字描述：“類型，敘事者參與——第一人稱（內(nèi)聚焦）；特色，敘事者本身是文本中的一個角色，每件事都是借一個或幾個人物的眼光去觀察，對其他人物只能轉(zhuǎn)述外部的信息，或者猜測其感情或思想；優(yōu)點(diǎn)，全寫‘我的見聞感想，縮短敘事者與讀者的距離，帶來真實(shí)感。”這樣的目標(biāo)導(dǎo)語設(shè)計(jì)，通過方法性知識的供給，提高了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性，降低了上位概念的實(shí)施難度，能夠有效達(dá)成實(shí)現(xiàn)大概念學(xué)習(xí)之目的。

（二） 并列結(jié)合設(shè)計(jì)

并列結(jié)合設(shè)計(jì)是一種基于不確定性關(guān)系的嘗試。針對所要學(xué)習(xí)的某種新概念，教師往往不能準(zhǔn)確地預(yù)估學(xué)生已有認(rèn)知的情況，盡管作出了一些摸底的嘗試，但是仍然無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)知處于新概念的上位還是下位。此時，并列結(jié)合設(shè)計(jì)就是一種試測，通過建立兩個類似單元的橫向?qū)Ρ龋瑤椭鷮W(xué)生聯(lián)系新舊知識。

例如，在上述提到的抒情類散文單元教學(xué)中，一部分是現(xiàn)代寫景狀物散文，一部分是古代山水游記類散文。這兩個單元在整體組合上可以進(jìn)行臨近化設(shè)計(jì)，即把兩個單元緊挨在一起，讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)。在導(dǎo)語設(shè)計(jì)上，教師可以在現(xiàn)代寫景抒情類散文單元的目標(biāo)導(dǎo)語中加入古詩詞寫景抒情類單元的一些概念。這些內(nèi)容要簡明扼要，具有包攝性，讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的概念，然后通過比較發(fā)現(xiàn)兩個單元的概念有何不同點(diǎn)或相似之處。在涉及“描寫”“借景抒情”等大概念的“出場”順序上，現(xiàn)代寫景抒情類散文屬于新單元，古詩詞寫景抒情類散文屬于舊單元。那么，在新單元中，教師可以這樣設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)語：“我們在之前現(xiàn)代文單元的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)學(xué)過寫景狀物類的散文，其主要特征是描繪大自然的風(fēng)景，并在寫景過程中抒發(fā)作者的情感，那么接下來請大家思考三個問題。一是作者是怎樣通過對景物的選取和觀察來表達(dá)自己悲傷或愉悅的情感的；二是作者是怎樣寫的；三是我們以前所學(xué)的古詩詞中有沒有相應(yīng)的文段或詩句是這樣寫的。回到古代，看看古人是如何在景物的描寫中抒發(fā)自己的志趣或情感的，相信你一定會有更深刻的感受?！?/p>

這種設(shè)計(jì)有兩大優(yōu)勢：一是提供一些前面單元中出現(xiàn)的概括性強(qiáng)的文法概念，并設(shè)計(jì)一些問題，啟發(fā)學(xué)生在回憶中思考之前學(xué)過的概念，起到概念辨別和對比的作用；二是喚起原有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的儲備，為他們學(xué)習(xí)新概念做準(zhǔn)備，讓他們回憶原有概念中所學(xué)的古詩詞有無類似寫法，通過閱讀導(dǎo)語的提示，為新概念的學(xué)習(xí)提供有效的固著點(diǎn)。

（三） 上位設(shè)計(jì)

上位設(shè)計(jì)是指學(xué)生原有認(rèn)識中的舊概念（下位）在包攝程度與認(rèn)知水平上要低于新概念（上位）。這是一種完全接受新概念的形態(tài)，教材所呈現(xiàn)出的概念是超出學(xué)生原有認(rèn)知的，需要在大概念圖譜中勾勒出概念的層次性分類，依據(jù)不同類型提供給學(xué)生適宜的學(xué)科資源來幫助學(xué)生認(rèn)識新概念。這樣的設(shè)計(jì)需要涵蓋三方面的知識：一是特殊概念，二是處理概念的方式方法，三是普遍和抽象的概念，四是操作性概念。以“演講”這一大概念為例，目標(biāo)導(dǎo)語從閱讀目標(biāo)和表達(dá)交流目標(biāo)兩個層面展開，具體設(shè)計(jì)如下：

閱讀目標(biāo)：

1. 能掌握細(xì)節(jié)材料如何為觀點(diǎn)做支撐，包括能分析文中有哪些細(xì)節(jié)材料支持作者的觀點(diǎn)；找出在本單元演講詞中你認(rèn)為有說服力的句子，并思考這個句子是否可以證明作者的觀點(diǎn)。

2. 能感受演講詞的語言特點(diǎn)，回想在自己的生活中有沒有聽過令自己震撼并印象深刻的演講，搜集這些演講詞，并探討這些演講詞的語言為什么能夠引起共鳴。

表達(dá)交流目標(biāo)：

1. 能夠以有說服力的觀點(diǎn)說服觀眾：想象你的臺下有一群觀眾，你要用你的觀點(diǎn)說服他們，語言要有鼓動性，該怎么做？

2. 能寫出一段說服班級同學(xué)的演講詞：將班級同學(xué)設(shè)定為演講對象，寫一段演講詞，注意要有鼓動性、說服力，用合適的材料支持你的觀點(diǎn)。

3. 能把自己的演講詞與同學(xué)們交流分享，并學(xué)會使用這種語言形式進(jìn)行表達(dá)。

綜上所述，大概念教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)語設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦學(xué)生已有概念的認(rèn)識基礎(chǔ)，建立起大概念與心理學(xué)發(fā)生機(jī)制的內(nèi)在契合，［9］通過提高大概念目標(biāo)導(dǎo)語的可操作性，建立概念之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)學(xué)生對大概念的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［6］ 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型——兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革［J］.教育研究，2020（6）：64-77.

［7］ 羅曉航，賀慧，陳倩.基于大概念實(shí)施整合性教學(xué)［J］.人民教育，2021（11）：73-76.

［8］ 鄧靖武.大概念統(tǒng)攝下物理單元知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建及教學(xué)探討［J］.課程·教材·教法，2021（1）：118-124.

［9］ 李海霞.基于素養(yǎng)培育的大概念教學(xué)——以政治認(rèn)同為例［J］.思想政治課教學(xué)，2021（11）：33-37.

（郭子超，天津市教育科學(xué)研究院，助理研究員，教育學(xué)博士。主要研究方向：課程與教學(xué)論。）