崔志鋼 孔曉音

【關(guān)鍵詞】單元內(nèi)容重構(gòu)；“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群；學(xué)習(xí)支架

一、基于統(tǒng)編教材的單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元以“思維的火花”為人文主題，編排了精讀課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》及語文園地。單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。本單元指向辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等高階思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)中可對(duì)標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)其理性精神。

寓言故事《自相矛盾》蘊(yùn)含著楚國(guó)人的思維漏洞，學(xué)生可以根據(jù)圍觀者的質(zhì)疑進(jìn)行思辨，理解他賣不出矛和盾的原因，錘煉辯證思維能力。《田忌賽馬》的思維過程較為清晰，學(xué)生可分析孫臏的思維過程，學(xué)習(xí)他認(rèn)真觀察、細(xì)致分析、合理決策，從而獲勝的智謀?！短分写L(zhǎng)的思維過程相對(duì)隱性，學(xué)生要透過語言文字來還原，并根據(jù)文中的細(xì)節(jié)描寫推想船長(zhǎng)的決策依據(jù)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭冷靜思考的品質(zhì)。綜合來看，三篇文本隱含著對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在逐步讀懂他人思維的過程中，學(xué)會(huì)遇到問題時(shí)結(jié)合形勢(shì)分析，找到最佳解決方法，最終明白思維本身的價(jià)值。習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》屬于想象類作文，學(xué)生需要選擇探險(xiǎn)的人物、場(chǎng)景、裝備及可能遭遇的險(xiǎn)情，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的思路下筆，基于人物、工具、環(huán)境等展開思考，寫清楚脫險(xiǎn)的方法，展現(xiàn)出清晰的思維過程，這也是本次習(xí)作的價(jià)值所在。

研讀教材之后，我們發(fā)現(xiàn)三篇課文與習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。對(duì)于自己如何想象遇險(xiǎn)和脫險(xiǎn)，學(xué)生依然存在話語蒼白的問題，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)難以有效鏈接。基于這個(gè)問題，教師可對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與重構(gòu)。經(jīng)過篩選、比較之后，我們確定了三篇拓展文本和兩本書作為補(bǔ)充內(nèi)容。在拓展閱讀課上學(xué)習(xí)節(jié)選文章《破譯》《手斧鑿出的好“火”伴》及教師撰寫的下水文《南極大冒險(xiǎn)》，探險(xiǎn)類書籍《手斧男孩首部曲》《荒野飛行》則作為學(xué)生課外閱讀的延伸資源。

其中，拓展閱讀課使用的三篇文章，人物的思維過程清晰，遇到的危險(xiǎn)棘手，脫險(xiǎn)的方法很巧妙?！镀谱g》中的沙小丘借助家人間的默契自救，《手斧鑿出的好“火”伴》里的布萊恩是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)生火自救，《南極大冒險(xiǎn)》中的“我”借助工具、同伴互助和自救小知識(shí)脫險(xiǎn)。這些都為學(xué)生構(gòu)思習(xí)作提供了有力的思維支架，也彌補(bǔ)了閱讀與習(xí)作脫節(jié)的缺憾，為學(xué)生的閱讀與寫作架構(gòu)起了橋梁。對(duì)比教材單元和重構(gòu)后的大單元，后者的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，可以引領(lǐng)學(xué)生逐層進(jìn)階，逐步提升思維能力。

二、基于思維發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容中，建議通過“閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論”等方式，培養(yǎng)學(xué)生“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”的思維品質(zhì)。經(jīng)過低、中學(xué)段的學(xué)習(xí)，五年級(jí)學(xué)生的思維能力有了一定的發(fā)展，但仍然沒有形成系統(tǒng)的思維體系。在遇到實(shí)際問題時(shí)思考的角度單一，碰到突發(fā)情況時(shí)分析問題的角度不全面，有時(shí)甚至不知該如何處理。學(xué)生閱讀時(shí)更多地關(guān)注故事情節(jié)、寫法或主題，鮮少有意識(shí)地去關(guān)注人物的思維過程。

以《跳水》“課前測(cè)”為例，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)問題，調(diào)查某班42 名學(xué)生是否關(guān)注到人物的思維品質(zhì)和思維過程。“問題1：你最喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？”有35 人表示喜歡船長(zhǎng)。從學(xué)生提供的理由來看，大多聚焦故事情節(jié)和船長(zhǎng)的智慧形象，很少關(guān)注到船長(zhǎng)的思維。“問題2：如果讓你講《跳水》這個(gè)故事，你會(huì)重點(diǎn)講哪一部分？”有26 人選擇了孩子的遇險(xiǎn)過程和船長(zhǎng)的營(yíng)救過程，沒有學(xué)生提及船長(zhǎng)的思維過程。通過“課前測(cè)”，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題。教學(xué)時(shí)，以此為基點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫，推理人物的思維過程，感受思維的力量，落實(shí)單元閱讀要素。

習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》需要構(gòu)思遇險(xiǎn)的情形，想象脫險(xiǎn)的過程，通過批閱某班42 名學(xué)生的習(xí)作初稿來看，發(fā)現(xiàn)下列問題：

想象不合理的有21 人，主要問題是想象沒有依據(jù)，探險(xiǎn)場(chǎng)景脫離實(shí)際，不符合該場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)情況；描寫不具體的有26 人，主要問題是遇險(xiǎn)的情節(jié)寫得匆促，遇到的險(xiǎn)情雷同；脫險(xiǎn)方法簡(jiǎn)單的有30 人，主要問題是脫險(xiǎn)方法不夠細(xì)致，沒有凸顯脫險(xiǎn)時(shí)的思維，情節(jié)不夠驚險(xiǎn)。這些問題暴露出學(xué)生的構(gòu)思能力較弱、知識(shí)儲(chǔ)備不足，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀、思維能力和習(xí)作表達(dá)的綜合指導(dǎo)與訓(xùn)練。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)情，可設(shè)計(jì)“出版《校園探險(xiǎn)王》故事集”的單元大任務(wù)，設(shè)計(jì)“讀懂別人的思維過程”“擁有自己的思維過程”“創(chuàng)編想象的思維過程”三個(gè)子任務(wù)，形成一個(gè)完善、統(tǒng)整的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。從識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流四個(gè)維度設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由精讀引領(lǐng)課、拓展閱讀課、習(xí)作表達(dá)課三種課型，落實(shí)單元整體學(xué)習(xí)，詳見表1。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生在閱讀、習(xí)作中的問題，圍繞思維訓(xùn)練下功夫，通過參與關(guān)聯(lián)感、生長(zhǎng)感極強(qiáng)的各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維水平整體提升，其習(xí)作能力也實(shí)現(xiàn)了高階發(fā)展。

三、基于語文課程核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)策略

單元教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)群確定之后，需要使用相應(yīng)的教學(xué)策略推進(jìn)教學(xué)。除按照教學(xué)路徑循序漸進(jìn)展開外，在教學(xué)中教師還要不斷為學(xué)生搭建各種學(xué)習(xí)支架，如提供核心問題、課堂助學(xué)單、寫作資料袋、習(xí)作評(píng)價(jià)等，并在不同的課型中合理運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1. 錨定核心問題——點(diǎn)亮學(xué)生思維

精讀引領(lǐng)課重點(diǎn)在于提煉出有助于點(diǎn)亮學(xué)生思維的核心問題。例如《自相矛盾》的教學(xué)，教師可引領(lǐng)學(xué)生提煉問題“ 到底應(yīng)該怎樣賣出矛和盾？”推動(dòng)學(xué)生理解楚國(guó)人失敗的原因在于他看問題角度單一，片面夸大了矛和盾的作用，無法自圓其說?！短锛少愸R》的教學(xué)，則要引導(dǎo)學(xué)生思考：“孫臏的決策為什么最終能贏得比賽？”促進(jìn)學(xué)生品讀文本，分析比較，重點(diǎn)理解孫臏的思維特點(diǎn)?！短芬徽n，課前預(yù)習(xí)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再整合學(xué)生提出的問題進(jìn)行課堂教學(xué)。核心問題一：為什么船長(zhǎng)逼孩子跳水？可借助思維導(dǎo)圖，梳理出“船長(zhǎng)逼孩子跳水”的原因。學(xué)生梳理出船長(zhǎng)做出舉動(dòng)的可能條件：風(fēng)平浪靜；周圍是海，水手都在甲板上且經(jīng)驗(yàn)豐富；手中有槍；桅桿很高，失足即死；孩子發(fā)抖，時(shí)間緊迫；兒子認(rèn)為父親會(huì)開槍；船長(zhǎng)了解兒子等。核心問題二：船長(zhǎng)的方法好在哪里？可以設(shè)計(jì)模擬采訪的情景：“孩子終于脫險(xiǎn)了！一船人感慨萬千。船靠岸后，記者聞?dòng)嵍鴣恚炔患按叵胍稍L船長(zhǎng)父親、水手和兒子?！苯柚煌宋锝巧?，請(qǐng)學(xué)生相互補(bǔ)充說出船長(zhǎng)的思維過程，在角色扮演中加深對(duì)人物思維的理解。借助核心問題，從自讀自悟到小組共學(xué)，從散點(diǎn)思考到綜合復(fù)述，培養(yǎng)了學(xué)生冷靜思考、綜合分析、尋求脫困方法的思維能力。

2. 課堂助學(xué)單——助力思維發(fā)展

對(duì)學(xué)生來說，“思維”本身是抽象的概念，在學(xué)習(xí)理解上具有難度。課文和補(bǔ)充文本中，人物的思維過程有時(shí)難以捕捉，教師應(yīng)適時(shí)給學(xué)生提供理解思維變化的助學(xué)單。在單元學(xué)習(xí)之初，就該給學(xué)生提供助學(xué)單，目的是讓學(xué)生自主梳理人物的思維過程，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，為其習(xí)作創(chuàng)編埋下伏筆，詳見表2、表3。

學(xué)生在助學(xué)單的幫助下，自主梳理故事中人物思維的變化，討論解決問題的最佳方法。

從精讀引領(lǐng)課到拓展閱讀課，學(xué)生在閱讀中思索，不斷填充、完善助學(xué)單，記錄了閱讀收獲，體現(xiàn)了思維的過程，并在分析他人思維的過程中深化了對(duì)思維的認(rèn)識(shí)。

3. 寫作資料袋——豐富探險(xiǎn)經(jīng)歷

習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》要求所寫故事在一定場(chǎng)景中展開。教材中提供的場(chǎng)景有茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川等，對(duì)學(xué)生來說比較陌生，對(duì)場(chǎng)景的環(huán)境（地理、植被、動(dòng)物等）也不是很熟悉，特別是還要設(shè)想可能會(huì)遭遇哪些險(xiǎn)情，又是如何脫險(xiǎn)的，學(xué)生也不能很好地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。為此，在拓展閱讀課上，我們補(bǔ)充了教師撰寫的下水文《南極大冒險(xiǎn)》。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)加入了由撰寫教師提供的資料袋，為學(xué)生呈現(xiàn)了教師在構(gòu)思探險(xiǎn)故事時(shí)所做的準(zhǔn)備。資料袋中的知識(shí)緊扣文本創(chuàng)作，可為學(xué)生提供參考借鑒的范例。

資料袋包含南極地理、南極動(dòng)物、可能會(huì)遇到的危險(xiǎn)及自救小常識(shí)四個(gè)方面，內(nèi)容豐富且翔實(shí)。資料袋的補(bǔ)充，為學(xué)生提供了可借鑒的思路。在開啟探險(xiǎn)之旅時(shí)，也可以讓學(xué)生自己先搜集資料，形成資料袋，再圍繞資料袋中的相關(guān)知識(shí)，展開合理而豐富的想象。如在那樣的場(chǎng)景中，會(huì)遇到哪些險(xiǎn)境，又該借助哪些方法或工具巧妙脫險(xiǎn)，從而使創(chuàng)編的探險(xiǎn)故事更加精彩。

4. 習(xí)作評(píng)價(jià)——促進(jìn)思維進(jìn)階

本單元的習(xí)作表達(dá)課分為習(xí)作評(píng)改和習(xí)作賞評(píng)兩個(gè)課時(shí)，是學(xué)生在完成習(xí)作初稿基礎(chǔ)上的兩次推進(jìn)。兩個(gè)課時(shí)的習(xí)作課都借助評(píng)價(jià)工具，學(xué)生自主評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)，從不同維度開展有效評(píng)價(jià)。

習(xí)作評(píng)改課，借助AI 智能系統(tǒng)，從題目、選材、內(nèi)容、表達(dá)等維度，對(duì)學(xué)生習(xí)作初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)，診斷其存在的問題。教師梳理學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題，即在困境和求生方法兩個(gè)方面描寫得不夠具體，并以此作為教學(xué)重點(diǎn)集中突破，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

習(xí)作賞評(píng)課，是在習(xí)作評(píng)改課的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生修改完善的習(xí)作進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，既有針對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的品評(píng)，也有對(duì)有亮點(diǎn)的題目、語句與段落的鑒賞，從而激發(fā)全體學(xué)生參與表達(dá)的欲望。通過賞評(píng)課，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生梳理歷險(xiǎn)過程“驚險(xiǎn)刺激”的寫作小妙招，讓學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)互改，優(yōu)化片段、豐富情節(jié)、充實(shí)細(xì)節(jié)，形成作品，逐步完成單元核心任務(wù)。通過閱讀課上的思維方法學(xué)習(xí)和習(xí)作課上的表達(dá)練習(xí)，學(xué)生的思維能力和表達(dá)水平不斷提升，為完成“出版《校園探險(xiǎn)王》故事集”的單元大任務(wù)做了充分的準(zhǔn)備。

從教材的內(nèi)容重構(gòu)，到“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，再到選擇合適的教學(xué)策略，借助學(xué)習(xí)支架讓學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂落地，教學(xué)逐層推進(jìn)，進(jìn)階發(fā)展，學(xué)生從讀懂別人的思維到寫出自己的思維。這一過程展示出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值，讓不同水平學(xué)生的思維能力和習(xí)作水平都有所提高，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。