宋凱博

當(dāng)前的高中歷史課教學(xué)正適應(yīng)國家新時(shí)期的教學(xué)理念要求，逐步探索更優(yōu)化的大單元教學(xué)方式，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從高中歷史的選必模塊嘗試談?wù)勅绾芜M(jìn)行項(xiàng)目化主題單元的教學(xué)策略，以期能夠?yàn)閺V大同仁的教學(xué)提供參考。

一、圍繞單元主題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化主題單元探究活動(dòng)作業(yè)，突出核心概念的解讀與串聯(lián)，理順主干知識(shí)

我們可結(jié)合選必模塊的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，首先通過調(diào)查問卷，摸底了解學(xué)生以往必修模塊時(shí)的單元學(xué)習(xí)存在的問題，理順具體的教學(xué)思路和方向，教師優(yōu)化設(shè)計(jì)總體思路，然后主要是發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與到大單元學(xué)習(xí)中來，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化大單元主題探究作業(yè)，利用雙休和假期，規(guī)劃單元課題，分小組，讓學(xué)生充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和課本資源，合作探究，共同查閱相關(guān)史料和歷史知識(shí)，結(jié)合教材資源，可打破教材體系，按照內(nèi)在邏輯體系自編單元有效知識(shí)網(wǎng)， 整合知識(shí)，突出核心概念的解讀和主干知識(shí)的串聯(lián)，形成單元主題探究作業(yè)匯編。真正的貫徹和落實(shí)以學(xué)生為中心的活動(dòng)體驗(yàn)性課堂，讓學(xué)生充分的參與動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓歷史課活起來，生動(dòng)起來。結(jié)合單元主題和單元特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生完成老師所布置的項(xiàng)目化主題單元學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)作業(yè)，因?yàn)檫x必模塊相比必修模塊主題更清楚，專題更明確，所以具體探究邏輯建構(gòu)分類如下：基于新課標(biāo)的單元專題知識(shí)性的邏輯建構(gòu)；基于階段特征的單元縱向時(shí)間邏輯建構(gòu)；基于空間或區(qū)域的單元橫向分布邏輯建構(gòu)；基于核心概念為主的專題邏輯建構(gòu)：針對(duì)學(xué)生在單元主題探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和存在的問題，有機(jī)結(jié)合知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯進(jìn)行綜合分析，優(yōu)化教學(xué)中的部分與整體優(yōu)化組合的邏輯建構(gòu)。突出大概念整合知識(shí)，把握單元之間內(nèi)在邏輯，注重課時(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)建構(gòu)以大單元學(xué)習(xí)為依托的高效歷史思維邏輯結(jié)合時(shí)間軸與歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生基于“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)落實(shí)的歷史時(shí)空思維結(jié)合唯物史觀和具體歷史結(jié)論性觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生基于“唯物主義”核心素養(yǎng)落實(shí)的唯物史觀思維培養(yǎng)。結(jié)合具體歷史史實(shí)的情景材料，通過問題鏈的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生基于“歷史解釋”核心素養(yǎng)落實(shí)的多角度分析思維培養(yǎng)； 結(jié)合具體史料資源，培養(yǎng)學(xué)生基于“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)落實(shí)的史論結(jié)合分析的思維培養(yǎng)。

二、針對(duì)大單元中每課時(shí)中的小子目的學(xué)習(xí)聚焦，立足課標(biāo)開展微專題項(xiàng)目化探究活動(dòng)，突出能力導(dǎo)向

在單元目標(biāo)的統(tǒng)攝下， 具體落實(shí)到每課時(shí)的子目中，針對(duì)學(xué)習(xí)聚焦，立足課本，認(rèn)真分析，設(shè)計(jì)子目小專題探究，讓學(xué)生結(jié)合教材資源和有效問題引導(dǎo)，步步掌握和領(lǐng)會(huì)子目下具體史實(shí)的來龍去脈， 尤其是背景、原因、歷程、內(nèi)容、結(jié)果、意義、評(píng)價(jià)等系列化問題的綜合性闡述。促進(jìn)對(duì)每一個(gè)具體小專題題知識(shí)的深入分析，融匯貫通，結(jié)合上下層級(jí)知識(shí)，有機(jī)連貫起來。理順好單元主題下的子目層級(jí)的小專題知識(shí)邏輯。立足教材主體資源，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實(shí)際，理順教材單元整體知識(shí)，貫通單元與課之間的邏輯關(guān)系，以核心概念為突破，也主干知識(shí)的夯實(shí)為抓手，引領(lǐng)學(xué)生思維從低階到高階步步提升，拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合能力。結(jié)合學(xué)生主題活動(dòng)作業(yè)的基礎(chǔ)上突出單元和單元內(nèi)章節(jié)的邏輯建構(gòu)。

三、以高考為引領(lǐng)，結(jié)合項(xiàng)目化高考經(jīng)典例題的研究，針對(duì)選必模塊的大單元主題培養(yǎng)高階歷史思維與核心素養(yǎng)

在完成對(duì)高中歷史選擇性必修模塊教材知識(shí)整理的基礎(chǔ)上， 我們還可以結(jié)合近幾年的高考典例為引領(lǐng)，結(jié)合優(yōu)秀史料資源，具體到選擇性必修模塊知識(shí)章節(jié)中，通過精彩巧妙地問題的設(shè)計(jì)和探究，我們既可以讓學(xué)生不但對(duì)教材知識(shí)有了更深入的認(rèn)識(shí)，而且達(dá)到了中外貫通、內(nèi)外相聯(lián)的效果，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。重抓以提升學(xué)生能力為主旨的項(xiàng)目化主題單元學(xué)習(xí)的高考題專題體驗(yàn)探究活動(dòng)，在教師設(shè)計(jì)的以體驗(yàn)和探究為手段的教學(xué)多樣化活動(dòng)中，提升學(xué)生的能力。以問題為抓手，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，在豐富的教學(xué)活動(dòng)中，注重核心歷史價(jià)值的引領(lǐng)與落實(shí)。比如，以2022 年山東卷高考題18 題為例，“歷史的透視：一幅宣傳畫”，本題以50 年代初期為歷史階段背景，考察了當(dāng)時(shí)的新中國人們建設(shè)的積極性，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們保家衛(wèi)國和建設(shè)祖國的決心和信心，此題非常好的考查了新中國建設(shè)初期的歷史背景，以此高考題為引領(lǐng)，我們也可模仿高考題設(shè)計(jì)關(guān)于一幅60 年代宣傳畫的仿真試題， 結(jié)合選必模塊的政治經(jīng)濟(jì)文化專題的具體章節(jié)，把60 年代的階段特征融入其中，充分的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)60 年代的歷史背景了解和掌握，以此類推，70 年年代、80 年代都可以這樣探究，基于此，我們可以高考題為引領(lǐng)，分類設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目化研究主題，結(jié)合選必模塊的專題史部分，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)給串聯(lián)在一起。通過具體的史料資源，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史判斷分析思維，培養(yǎng)學(xué)生高階思維循序漸進(jìn)的有效提升。