李展鵬

摘 要：編校工作是出版工作的重要環(huán)節(jié)，其思維具有整體性、層次性的特點。本文引入宏觀、中觀、微觀這一系列概念，對該特點進行概括和分析，探討工作實踐中相關的現(xiàn)象，闡明在編校工作中系統(tǒng)構(gòu)建宏觀、中觀、微觀思維的路徑，并指出這一思維方法對編校工作、出版人才培養(yǎng)及出版學科建設的積極意義。

關鍵詞：思維 編校工作 人才培養(yǎng)

思維是人類特有的一種精神活動，它從社會實踐中產(chǎn)生，其規(guī)律在歷史上不斷得到總結(jié)、改進而用于指導實踐，人類的實踐活動由此而得以不斷進步。編校工作是出版工作的重要環(huán)節(jié)，其背后也有著一套復雜的思維規(guī)律，對這一套規(guī)律，應當進行有效的總結(jié)，以便于指導編校工作的實踐。出版物的編校，是一項系統(tǒng)性的工程，其思維具有整體性、層次性的特點。這種整體性、層次性，雖已有一些著作、文章提及，但未見有較為系統(tǒng)的論述。本文基于筆者的工作實踐，從思維學的角度觀察編校工作，引入宏觀、中觀、微觀這一系列概念，分析編校思維的整體性、層次性，指出系統(tǒng)構(gòu)建宏觀、中觀、微觀思維在編校工作中的重要性，同時探討若干工作中的相關現(xiàn)象，并嘗試總結(jié)其規(guī)律。

一、宏觀、中觀、微觀思維的概念

宏觀與微觀是一對哲學術(shù)語，也廣泛應用在自然科學和社會科學中。簡而言之，宏觀指事物大的、總體的方面；微觀指事物小的、局部的方面。以經(jīng)濟學為例，宏觀經(jīng)濟學著眼于國民經(jīng)濟的總量分析，以整個國民經(jīng)濟的運行作為研究對象，其研究涉及總需求、總產(chǎn)量、總就業(yè)量、國民收入、物價水平和經(jīng)濟增長率等經(jīng)濟總量，收入和就業(yè)是其核心論題；相對的，微觀經(jīng)濟學以單個經(jīng)濟主體，即單個消費者（家庭）、單個廠商和單個市場的經(jīng)濟行為規(guī)律為研究對象，價格機制及市場價格的發(fā)現(xiàn)是其核心論題。

在“宏觀”“微觀”之間，還存在一個“中觀”層次?！爸杏^是介于宏觀與微觀之間的既不像宏觀那樣概括綜合，也不像微觀那樣詳細和具體的一種觀察和思維方法，從方法論的角度講，中觀更是一種創(chuàng)新的思維視角和思維方法”[1]。20世紀70年代，德國經(jīng)濟學家漢斯·魯?shù)婪颉け说盟固岢觥爸杏^經(jīng)濟”這一新的范疇，其研究的主要對象是部門經(jīng)濟、地區(qū)經(jīng)濟、集團經(jīng)濟，在經(jīng)濟學領域，這是一次飛躍性的理論突破。如今，“中觀”一詞也已得到普遍接受和廣泛應用。

在出版學領域，也已有研究者引入“宏觀”“中觀”“微觀”的概念，來進行研究分析。如在選題策劃思維方面，研究者提出“宏觀—微觀—中觀視角”是編輯進行創(chuàng)新的一種有效思維視角，認為“我們策劃一本圖書，既可以從宏觀的層面、宏觀的角度去策劃，去分析，去描述，也可以從微觀的角度來著眼，聚焦具體的微觀層面進行分析研究，還可以從中觀的層面去著力，中觀把握有關話題，展開評析論證”[2]。

二、編校工作中的宏觀、中觀、微觀思維

編校工作是編輯工作的核心環(huán)節(jié)，業(yè)內(nèi)通常稱其為“案頭工作”，其主要內(nèi)容包括文稿的審讀、文稿的編輯加工，以及校樣的校對三道工序。審讀的任務在于評價和決定取舍，加工的任務在于提升質(zhì)量，校對的任務在于查漏補缺，消滅差錯，這無需贅言。

編校工作的對象是文本，嚴格來說，審讀、編輯加工的對象是文稿，校對的對象則是排版后的校樣。編校思維的整體性、層次性特點，具體而言，就是在編校工作中，應當將工作對象——文本析為宏觀、中觀、微觀三個層面，分別從這三個層面對文本進行考察和處理。以宏觀、中觀、微觀思維觀照文本這一對象，可以具體地將其劃分為如下層面：宏觀層面，即其總體價值，如內(nèi)容的政治傾向、社會導向、學術(shù)水平、文化內(nèi)涵、讀者對象的定位、與同類作品的比較、出版的可行性、出版的時機，等等；中觀層面，即其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如章節(jié)的劃分是否合理、敘述的次序是否恰當、內(nèi)容是否有缺失或重復、不同地方出現(xiàn)的相關內(nèi)容對應是否準確，等等；微觀層面，即其局部細節(jié)，如語言文字運用是否恰當、知識點是否準確、政策規(guī)定的用語是否規(guī)范、行業(yè)和學科的相關標準是否遵循、版式體例是否統(tǒng)一，等等。需要說明的是，文本的宏觀、中觀、微觀三個層面，界限是相對模糊的，很難做出截然的劃分，以上的劃分和舉例，僅是勾勒出編校工作中宏觀、中觀、微觀思維的輪廓。

此處以辭書編纂為例，進一步說明宏觀、中觀、微觀思維在編校工作中的運用。在辭書編纂和編輯過程中，需進行“專項檢查”，即對各詞條中的每個專項，如專有名詞、專業(yè)術(shù)語、插圖、單位名稱、紀年、外文、漢語拼音等分別進行檢查，排除錯誤，統(tǒng)一體例；對于大型的綜合性辭書，還需進行“專題檢查”，即將詞條按專題分類，檢查同一專題的詞條體例是否統(tǒng)一。有文章指出：“專項檢查屬微觀的層面，主要側(cè)重于微觀的細節(jié)上的檢查。而專題檢查屬中觀的層面（在這兩者之上，有一個宏觀層面的通讀工作）?！薄按笮途C合性辭典的編纂工作是一個系統(tǒng)工程。系統(tǒng)工程既要考慮整體和宏觀，也要考慮細節(jié)和微觀。因此，對它的后期編輯，要從大、中、小三個層面進行，大的即分學科通讀，中的即專題檢查，小的即專項檢查?！盵3]這些論述，正是在辭書編校工作中系統(tǒng)運用宏觀、中觀、微觀思維的經(jīng)驗總結(jié)。

結(jié)合實踐考察，筆者認為，編校工作中，系統(tǒng)的宏觀、中觀、微觀思維應貫穿始終，且在不同的工序中對宏觀、中觀、微觀的不同層面應有所側(cè)重。概括地說，審讀應重視宏觀，加工應重視中觀，校對應重視微觀。但正如上文所述，文本宏觀、中觀、微觀三層面的界限是相對模糊的，其與具體的審讀、編輯加工、校對三個環(huán)節(jié)，更非機械的一一對應關系。比如說，校對工作雖側(cè)重于微觀，但也需要兼顧中觀甚至宏觀，早已有研究者指出，校對思維也需要具有“整體性”，“‘統(tǒng)一‘一致‘相符‘銜接，是校對工作者必須具備的‘整體意識”，“優(yōu)秀的校對員都有強烈的整體意識，他們在校對過程中總是通觀全局，瞻前顧后”[4]。同樣的，編輯在審讀、加工文稿的時候，雖然側(cè)重的是宏觀、中觀層面，解決的主要是宏觀、中觀的問題，但也需盡力清除微觀層面存在的差錯；不僅如此，還應清楚了解微觀層面的差錯和問題主要出在哪些方面，并將這一信息告知校對人員，使緊隨其后的校對工作能夠有的放矢。

三、編校工作中宏觀、中觀、微觀思維缺失的表現(xiàn)

目前，編校工作中宏觀、中觀、微觀思維缺失的現(xiàn)象，較為常見，其具體表現(xiàn)不一而足，試舉例如下。

只見樹木，不見森林，拘泥于字詞句的修改，而忽略了對文稿整體情況的把握，這是許多從業(yè)人員，特別是新入行的人員身上常見的不足之處。從業(yè)人員入行后，往往從最基礎的校對工作做起，而校對工作恰恰著重于微觀，因此，如果成長過程沒有得到正確引導，適時樹立整體把握文本的觀念并自覺系統(tǒng)構(gòu)建宏觀、中觀、微觀思維，日久就容易養(yǎng)成“只見樹木，不見森林”的毛病，這顯然不利于工作的開展和個人技能的提高。筆者自身的成長經(jīng)歷中，有一件事很可以具體說明這個問題。從業(yè)之初的很長一段時間，筆者時常對章節(jié)標題不甚措意，僅僅懂得對其中字詞錯誤或語病進行修改。實際上，標題（包括書名）的至關重要性，不言而喻，一個好的標題，是內(nèi)容的準確概括，是主旨的濃縮，能夠引發(fā)讀者的閱讀興趣。對標題的編校涉及宏觀、中觀、微觀幾個層面，如標題的風格是否符合作品的讀者定位，這是宏觀層面；標題能否準確概括正文內(nèi)容、層次劃分是否嚴謹合理，這是中觀層面；至于標題體例是否統(tǒng)一、標題中字詞短語等運用是否準確，這是微觀層面的內(nèi)容。如果僅僅把標題孤立起來，只在微觀上簡單改正了事，那么顯然還有大量的工作未做。然而，如果缺乏宏觀、中觀、微觀思維，從業(yè)者自身很難意識到這一點。

對審稿、編輯加工、校對三道工序認識模糊，也是缺乏宏觀、中觀、微觀思維的常見表現(xiàn)。這三道工序，是目前出版業(yè)普遍采用的工作流程，具有系統(tǒng)性、科學性，如果嚴格執(zhí)行，出版物的質(zhì)量便能得到有效的保證。正如上文所述，審稿的任務在于評價和決定取舍，編輯加工的任務在于提升質(zhì)量，校對的任務在于查漏補缺、消滅差錯，而以宏觀、中觀、微觀思維考察，則審稿應側(cè)重宏觀，編輯加工應側(cè)重中觀，校對應側(cè)重微觀。但許多從業(yè)者對這三道工序的任務、目的、側(cè)重點，并未有很清晰的認識，將這三者統(tǒng)稱為“看稿”。因而有的在審讀伊始便著重于動手修改微觀層面的別字、病句，以致直接進入了加工的工序，而忘記了決定取舍和從宏觀上考慮對文本的進一步提升；有的則在“編校合一”（往往一人包校全書）的工作條件下，反復“看稿”而忽略了加工和校對任務的不同，不能夠根據(jù)不同工序的目的、側(cè)重點，換個角度、換個腦子去看，以致再通讀一遍也發(fā)現(xiàn)不了多少新問題，徒增疲勞和厭倦。

值得一提的，還有忽視中觀的現(xiàn)象。在中國辭書學會舉辦的辭書（圖書）編輯培訓班上，著名辭書專家、上海辭書出版社編審徐祖友曾強調(diào)“要注意辭書的中觀問題”，并把這句話寫在他的講義中；另一位辭書專家、中國輕工出版社編審馬靜說道：“很多編輯問我：‘為什么稿子一到了您手里，總能看出許多我們看不出來的問題？我說，因為我是按專題、專項來給你們檢查的，這是從編辭書的過程中學來的。”兩位專家的話，既強調(diào)了中觀層面問題在編校工作中的重要性，也從側(cè)面反映了編校工作中從業(yè)者忽視中觀的現(xiàn)象并不少見。據(jù)筆者觀察，不少較有經(jīng)驗的從業(yè)者，能夠很好地把握宏觀問題，對微觀問題的處理解決也不在話下，但在加工文稿時不能夠做到“瞻前顧后”，對上文述及的種種中觀問題并沒有做出妥善的處理，以至于文稿的質(zhì)量不能得到很好的提升。

四、編校工作中宏觀、中觀、微觀思維的系統(tǒng)構(gòu)建

在編校工作中系統(tǒng)構(gòu)建宏觀、中觀、微觀思維，能夠有效解決上述種種問題，提升編校工作的科學性，這對提升出版從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)具有積極的意義。更進一步講，宏觀、中觀、微觀思維是從思維學的角度對編校工作所進行的規(guī)律總結(jié)，其完整地提出和論述，有助于出版學科的建設。

可以說，是否具備并在日常編校工作中自覺運用宏觀、中觀、微觀思維，是編校人員成熟與否的重要衡量標準。編校人員需把握審、編、校等工序中宏觀、中觀、微觀逐步深入，各有側(cè)重而又需兼顧這一思維規(guī)律，只有遵循這一規(guī)律，逐步深入，方能對文本質(zhì)量進行全面的判斷和提升。對于從業(yè)者而言，宏觀、中觀、微觀思維的系統(tǒng)構(gòu)建應分為兩步走：首先是認識規(guī)律，把握規(guī)律，樹立起宏觀、中觀、微觀思維的正確觀念；其次，在工作實踐中，宏觀、中觀、微觀思維的運用，并非一朝一夕便可臻于純熟，應在長期的自覺運用中，理清思路、總結(jié)經(jīng)驗、彌補盲點，逐步形成良好的職業(yè)習慣。值得注意的是，從宏觀到微觀，逐步深入，這是成熟的從業(yè)者對文本進行編校工作的思維規(guī)律；而從業(yè)者初入行時學習的規(guī)律，則往往要先學會校對，再學會加工，最后學會對書稿進行審讀判斷，遵循的是從微觀到宏觀的路徑。讓初入行者首先明確學習的循序漸進和工作的逐步細化這兩種不同規(guī)律，也是系統(tǒng)構(gòu)建宏觀、中觀、微觀思維的題中應有之義。

對出版行業(yè)而言，假如從業(yè)者能夠普遍具備宏觀、中觀、微觀思維這一科學的工作理念，并自覺地進行運用，必然能夠提高編校工作的科學性，從而提高出版物的整體質(zhì)量。這里順帶談談上文提到的“編校合一”的問題。“編校合一”由來已久，是新中國成立以前出版行業(yè)普遍采用的工作方式；新中國成立后，“三審三校一讀”工作制度的確立，才使“編校合一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬幮７止ぁ保@無疑是一種進步。但“編校合一”本身仍具有某些優(yōu)點，因而這種工作方式并未消失，且在改革開放以后有重新興起的趨勢，甚至還引發(fā)了“編校合一”與“編校分工”孰優(yōu)孰劣的爭論。[5]筆者在此并非想加入這一爭論，而是想提出，無論采取何種工作方式，宏觀、中觀、微觀思維的系統(tǒng)構(gòu)建對編校工作都具有積極意義。在“編校分工”的條件下，“編校合作”十分重要。如何更好地合作，這需要雙方都具有系統(tǒng)的宏觀、中觀、微觀思維，在對自身工作任務和側(cè)重點有明晰認識的基礎上，方能進行更加高效的溝通；而“編校合一”的工作方式，實際上對從業(yè)人員有著更高的要求，需要從業(yè)人員能夠在每道工序中恰當?shù)剡M行思維轉(zhuǎn)換和關注點的變換。這些都有賴于宏觀、中觀、微觀思維的系統(tǒng)構(gòu)建。

本文強調(diào)編校思維的整體性、層次性，以宏觀、中觀、微觀概念觀照編校工作的審讀、編輯加工、校對三道工序，由此總結(jié)了從宏觀逐步深入到微觀的工作路徑，勾畫出編校工作的總體思維框架。當然，這一框架還有待在實踐中進一步驗證和細化。從思維學角度對編校工作規(guī)律進行概括提煉，并嘗試將其提升到方法論層面，是編輯學研究的一個方向、一種路徑，本文的寫作正是沿著這一路徑進行的探索和嘗試，相信這樣的探索和嘗試是有益于編輯學學科建設的。期待更多的出版工作者和學者關注編輯思維這一論題，發(fā)掘、提煉、總結(jié)編輯工作中的思維規(guī)律，豐富編輯學的學科內(nèi)涵，推動這門學科的發(fā)展。

（作者單位系廣東人民出版社有限公司）