雷銘鈞

繪本作為一種獨特的幼兒語言學(xué)習材料，通過“圖”與“文”兩個不同層面交織互動完成故事的講述。開展繪本教學(xué)，對激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒語言理解和表達能力具有積極意義。在教學(xué)中，教師要運用提問策略，為幼兒搭建問題情境“場”，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

一、以預(yù)設(shè)架構(gòu)言語場景

首先，教師要營造自由寬松的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的言說欲望，豐富幼兒的語言表達能力。提問的設(shè)計沒有絕對的對與錯，只要能夠啟迪幼兒的想象與思維，豐富幼兒的語言體驗就可以，讓幼兒在教師條理清晰、語言親切的提問中主動學(xué)習、勇于表現(xiàn)。

其次，教師作為提問的設(shè)計者和實施者，必須準確把握教學(xué)目標，關(guān)注幼兒發(fā)展水平，在幼兒最近的發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計問題，提出一些能誘發(fā)幼兒觀察想象、提升幼兒理解認知、推動幼兒積極表達的關(guān)鍵問題。比如在繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》教學(xué)中，教師提問：“牙醫(yī)為什么不想看到鱷魚？又為什么非去不行？”這種緊扣教學(xué)目標和教學(xué)重難點的提問，讓幼兒在提問的指引下有目的地觀察，感受鱷魚和牙醫(yī)說話語氣與說辭的變換。

最后，提問的設(shè)計還要深挖繪本本身的價值，教師要讀懂、讀透繪本內(nèi)容，設(shè)計與繪本中心思想相匹配的問題。比如教學(xué)繪本《母雞蘿絲去散步》時，教師要緊扣繪本畫面進行閱讀式提問，以畫面中狐貍的表情動作為提問切入點，幫助幼兒理解潛藏在畫面背后的有趣故事。再如教學(xué)繪本《噓，我們有個計劃》時，抓住小孩兒所說的“小鳥你好”進行引導(dǎo)式提問，幫助幼兒抓住繪本的關(guān)鍵信息，為幼兒傳達愛護自然的情感。

二、以啟發(fā)放飛言語想象

首先是啟發(fā)性提問。教師依據(jù)繪本內(nèi)容，結(jié)合幼兒已有的知識和經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒帶著猜想去發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容，體會故事情感。例如教學(xué)繪本《螞蟻和西瓜》，教師可以設(shè)置問題“如果你是一只螞蟻，你看到一塊大西瓜，你會怎么做”，這樣的啟發(fā)性提問可以激發(fā)幼兒的想象思維，使幼兒積極地探尋繪本故事中的主要矛盾和發(fā)展路徑。

其次是層次遞進式提問。教師應(yīng)根據(jù)不同的繪本主題，設(shè)置豐富多樣的提問方式，并結(jié)合幼兒的語言和思維發(fā)展水平，設(shè)置不同難度的提問。例如教學(xué)繪本《我媽媽》，教師設(shè)置問題“媽媽在廚房里做什么？為什么說媽媽像獅子般兇猛又像沙發(fā)般柔軟？怎么用一句話形容自己的媽媽”，這樣層層遞進的問題，循序漸進地提問，可以引導(dǎo)幼兒從簡單的畫面描述，到人物關(guān)系的認知，再到主題思想的升華，從具體到抽象，從個別到一般，逐層分解目標，深度思考目標，高效達成目標。

最后是雙向開放性提問。以故事人物和情節(jié)為線索，緊扣幼兒感興趣的主題設(shè)計一些開放性提問，引導(dǎo)幼兒討論交流，讓幼兒在互動過程中多思多想，以熟悉且擅長的方式去表述自己的認知、感受和情緒。例如，教學(xué)繪本《晚上》，教師設(shè)置問題“晚上是……的時候？”讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，與文本句式進行有效互動，給出創(chuàng)編式回答。提問開放不封閉，回答也就多元不單一，幼兒的思維空間得到有效延展，想象力和語言表達能力邁上一個新臺階。

三、以引導(dǎo)激活言語思維

教師在提問后，必須給予幼兒充分的思考機會，對幼兒的回答給予正確引導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師要充分保障幼兒思考的時間，支持幼兒帶著問題去探索和實踐，對幼兒給出的答案給予及時有效的回應(yīng)，鼓勵正確的回答，反饋有疑惑的回答，引導(dǎo)偏頗的回答。同時教師的提問要針對全體幼兒，尊重每個幼兒的差異性，尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒積極參與交流，提高師生互動的有效性，確保繪本教學(xué)的課堂效果。

總之，在繪本教學(xué)中，教師科學(xué)運用提問策略，能營造語言運用的氛圍，調(diào)動幼兒參與閱讀的興趣，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。