馬曉燕

識字教學(xué)有不少成功的經(jīng)驗和做法，常見的有加一加、減一減、編字謎等從字形入手的識字教學(xué)，學(xué)生通過這樣的方式所獲得的對漢字的認知往往屬于表面的、淺層次的，并沒有真正地感受到漢字的魅力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變識字教學(xué)的理念，嘗試從漢字獨特、豐富的內(nèi)涵入手，引導(dǎo)學(xué)生從識字走向閱讀與表達。

一、感受漢字生命之美

在識字教學(xué)中，教師要從漢字中感受鮮活的生命力，引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的魅力，形成對所學(xué)習(xí)漢字的深入理解。

如教學(xué)《一匹出色的馬》時，課文中要求認識的生字中有“騎”字，教師可以采用讓漢字開口說話的方法：“看，這匹馬站在前面顯得高一些、瘦一些，它告訴身后面的‘奇字：你也得變高一些、瘦一些，這樣才能騎上我，靠緊我，跑起來輕快一些呢！”在這樣的識字教學(xué)中，教師沒有機械地強調(diào)騎的讀音、構(gòu)件、間架結(jié)構(gòu)等，但學(xué)生從漢字開口說話這種獨特的教學(xué)方式中，能感受到所學(xué)習(xí)的“騎”字就那么鮮活地呈現(xiàn)在面前，好像有個騎手在傳授騎術(shù)一樣生動有趣。

二、品讀漢字形體之美

在識字教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生品讀漢字，讓漢字中蘊含的故事悄然走進學(xué)生心中，感受漢字獨特的形體美。

如《比尾巴》一課中有生字“兔”，課文中出現(xiàn)的是“兔子的尾巴短”，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“兔”字并思考：“兔子有一條很短的小尾巴，大家從‘兔字中找一找，它的短尾巴藏在哪兒呢？”學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，豎彎鉤中的那一點應(yīng)該就是兔子的尾巴。這樣可以將筆畫與實物有效對接起來，學(xué)生對“兔”子本身的短尾巴和“兔”字形體中的“點”畫形成緊密聯(lián)系，在書寫“兔”字時，學(xué)生就不會漏寫代表兔子尾巴的那一點了。在識字教學(xué)中不僅筆畫具有獨特意義，而且部件在漢字學(xué)習(xí)中也具有形體代表方面的意義。如教學(xué)識字課《小書包》中，“筆”字是需要認識的生字，教師可以帶來一支毛筆讓學(xué)生看一看：筆桿是什么東西做的？筆頭是什么東西做的？再引導(dǎo)學(xué)生觀察：“筆”字由哪些部分組成的？學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，“筆”字很有趣：它的上下兩個部件正是組成筆的兩種材料，“筆”字表示的意思就在構(gòu)成字的部件中，而中華文明正是通過筆記錄下來的，可見筆和“筆”字都是先人智慧的結(jié)晶。這樣一來，學(xué)生就能夠從漢字本身的形體感受到內(nèi)在的含義。學(xué)生學(xué)會了這樣的識字方法，漢字在學(xué)生的眼中就不再是一個個符號，而是一個個鮮活的畫面。

三、享受漢字運用之美

識字是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，屬于打基礎(chǔ)的工程，是為學(xué)生順利進行讀寫服務(wù)的。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用認識的漢字，感受識字的價值，在運用中獲得新的認識與體驗。

如教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，課文中的小動物在雪地上畫出了許多美妙的圖畫，教師可以讓學(xué)生仿照課文中的句子，把前面課文中學(xué)習(xí)過的小動物如羊、黃牛、貓、兔等，也帶到雪地里當(dāng)小畫家。有的學(xué)生說羊畫小蘋果，有的學(xué)生說黃牛畫了一顆心，有的學(xué)生說兔子畫了桃花，有的學(xué)生說貓畫的是梨花，還有的學(xué)生說貓和兔子畫的都是梅花，想跟小狗比一比誰畫得更美……這些表達，盡管在形象性、新鮮感方面與課文有著明顯差距，但學(xué)生畢竟才處于一年級起步階段，能夠通過仿說與主動說，把學(xué)習(xí)到的漢字運用在自己的表達中，就已經(jīng)可以顯示學(xué)生對學(xué)習(xí)和運用漢字的興趣。

總之，在識字教學(xué)中，教師要從重視漢字內(nèi)涵出發(fā)，拓展學(xué)生的識字渠道，讓學(xué)生在識字中發(fā)現(xiàn)和感受漢字的魅力，吸引學(xué)生積極主動地投入漢字學(xué)習(xí)中。