蔡璇

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而在農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。它的主陣地在課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識離不開教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。

一、以情激境，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識

“數(shù)學(xué)來源于生活，更應(yīng)用于生活”，它是被千百年來人們的生活實(shí)踐所證實(shí)的，這就是數(shù)學(xué)的魅力所在。但它不是每個(gè)學(xué)生都能感受到的，這就需要我們教師以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與我們生活是息息相關(guān)，而不是遙不可及的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)之眼觀察現(xiàn)實(shí)世界。比如，在教學(xué)五年級下冊“包裝的學(xué)問”這一知識點(diǎn)時(shí)，在上課伊始，我拿出了三個(gè)不同包裝的盒子搖一搖說：“同學(xué)們，這是老師送給你們六一兒童節(jié)的禮物——巧克力。這里有三個(gè)不同包裝的巧克力，你們想選哪一個(gè)包裝的呢？”學(xué)生們紛紛選擇那個(gè)看起來最大的包裝。我微笑著把三個(gè)包裝依次拆開，原來三個(gè)包裝里面都是三盒同樣大小的巧克力，我因勢利導(dǎo)：“三盒同樣大小的巧克力，為什么看起來卻不一樣呢？你能找出原因嗎？”學(xué)生都對這個(gè)問題充滿了興趣，躍躍欲試，迫不及待想找到答案。從學(xué)生感興趣的生活情境引入，把問題交給學(xué)生，既可以提高情境的趣味性，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生自主探究的意愿和潛力。

二、營造氛圍，喚醒學(xué)生自主探究的意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生置身于一定的情境中，經(jīng)歷、感受、掌握知識。因此，要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)參與和動(dòng)手操作的時(shí)間與空間。而小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生形成一種人人參與、主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)協(xié)作的精神，在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)用性和趣味性，從而獲得成功的體驗(yàn)。比如在教學(xué)北師大版五年級“長方體的體積”這一課時(shí)，我采用了放手讓學(xué)生“觀看實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)邮植僮鳌〗M討論——推導(dǎo)整理”的學(xué)習(xí)方式。先通過三個(gè)比較活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生猜想：長方體的體積可能與長、寬、高有關(guān)。緊接著再以小組為單位動(dòng)手操作，用小正方體擺出幾個(gè)不同的長方體，并在表格中記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)的要求，并且要通過實(shí)驗(yàn)解決問題：長方體的體積與長、寬、高有什么關(guān)系？怎樣計(jì)算長方體的體積？計(jì)算公式是什么？根據(jù)什么推導(dǎo)出來的？帶著明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，通過小組合作，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)出了長方體的體積計(jì)算公式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、歸納能力及空間想象能力。這種非“拿來主義”的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得開心，記得牢固，使學(xué)生感受到了自主探究學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步喚醒學(xué)生自主探究的意識。

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識

例如，北師大版六年級“正比例和反比例”這一課時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐操作題。在上完新課后，我?guī)е鴮W(xué)生們來到學(xué)校操場，指著教學(xué)大樓問：“你們知道這座教學(xué)大樓有多高嗎？”學(xué)生們都做出了大膽估測：“15米，25米……”這時(shí)，我又問：“這些都是我們的估測，而這座大樓真實(shí)的高度是多少呢？有什么辦法可以測出教學(xué)大樓的高度呀？”有學(xué)生提出：“用一卷尺從上往下量?！庇袑W(xué)生建議：“一層樓一層樓地量，最后再加起來。”但這些方法都被學(xué)生們一一否定了，因?yàn)樘闊┒也磺袑?shí)際。最后經(jīng)過學(xué)生們激烈的討論后，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“同一時(shí)間里，物體高度與陰影長度呈正比例”能計(jì)算出教學(xué)樓的實(shí)際高度。突然一個(gè)學(xué)生說道：“我們剛剛學(xué)了比例的有關(guān)知識。看，讓我們在這里使用上了?！边@樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。

四、科學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究的意識

建立多元評價(jià)目標(biāo)、多樣評價(jià)方式的科學(xué)評價(jià)體系，能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究的意識。在每一節(jié)課將要結(jié)束的時(shí)候，我都會(huì)采用形式各異的評價(jià)方式來對這節(jié)課進(jìn)行評價(jià)：或老師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、或?qū)W生對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、或?qū)W生自我評價(jià)等，一節(jié)課就在這樣和諧、自然的氛圍中結(jié)束。這些評價(jià)方式激活了課堂、激活了學(xué)生，使課堂充滿了生命的活力。

總之，作為新課程改革的一線老師，應(yīng)意識到學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。特別在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們更應(yīng)該做好學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)