鄒璧蔓

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。小學(xué)低年級語文作業(yè)的設(shè)計(jì)一直是學(xué)校、家庭和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題?！半p減”政策落地后，以“趣味”為關(guān)鍵詞的高質(zhì)量小學(xué)語文低年段作業(yè)設(shè)計(jì)，是檢驗(yàn)語文“品質(zhì)課堂”的重要依據(jù)，更是檢驗(yàn)語文教師素養(yǎng)的重要尺度。本文基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)提升，分析小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，探求具有趣味性、有效性的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以實(shí)現(xiàn)“語文作業(yè)兼具趣味創(chuàng)新和高效學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

一、遵循規(guī)律，“語近指遠(yuǎn)”與語文素養(yǎng)提升的相融

1.語文味和手腦并用，有挑戰(zhàn)

低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)有著濃厚的好奇心，在學(xué)習(xí)上比較感性，重形象思維，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)利用學(xué)生這一階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的手腦并用、多學(xué)科融合的趣味作業(yè)，通過情感激發(fā)、語言品味激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴、共享、共進(jìn)。

2.拓展性和分層設(shè)計(jì)，有梯度

語文課程是綜合性、實(shí)踐性課程。拓展性的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，值得提倡。而學(xué)生的語言發(fā)展并不是整齊劃一的，學(xué)生在低年級就因?yàn)樯硇奶攸c(diǎn)，有的學(xué)生語言感受能力強(qiáng)一些，有些學(xué)生弱一些，所以，低年級的作業(yè)設(shè)計(jì)除了語言有趣，更要遵循學(xué)生語言文字發(fā)展的規(guī)律，其中將作業(yè)分為4個(gè)梯度呈現(xiàn)：基礎(chǔ)作業(yè)——提升作業(yè)——拓展作業(yè)——實(shí)踐情境作業(yè)，逐步形成作業(yè)設(shè)計(jì)的主航道。做到讓每一個(gè)學(xué)生有梯度地進(jìn)步。

3.知識(shí)化與實(shí)踐結(jié)合，有趣味

一二年級的作業(yè)要有意識(shí)地讓學(xué)生多觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。在學(xué)習(xí)一年級下冊《春夏秋冬》時(shí)，可以讓學(xué)生觀察四季植物的變化，觀察花草樹木、鳥獸蟲魚、雨霧雪霜的特征等；為樹葉制作“標(biāo)本”；向大家介紹，然后選出優(yōu)秀“標(biāo)本”在班級展覽。

口語交際有較強(qiáng)的實(shí)用性，內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。為了提高低年段學(xué)生的語言表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題要懂得想辦法尋求老師、同學(xué)或者父母等人的幫助，與同學(xué)多交流。如常見的借鉛筆、橡皮、尺子、書本等。

低年段的課文大多都很有趣，學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》《小猴子下山》等課文，可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長的互動(dòng)表演文中的角色，進(jìn)一步領(lǐng)悟文中義、意中情，助力思維提升。

二、落實(shí)功能，玩轉(zhuǎn)“趣味提質(zhì)”的新方式

1.校內(nèi)趣味作業(yè)項(xiàng)目：形象性提興趣

“雙減”落地，其中對小學(xué)生作業(yè)時(shí)長做出明確規(guī)定：小學(xué)一、二年級不得布置書面作業(yè)，其他年級學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)控制在一小時(shí)以內(nèi)。減少作業(yè)時(shí)間，不只是在“量”上做簡單的“減法”，而應(yīng)該在“質(zhì)”上求“變化”。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價(jià)等方面進(jìn)行有效探索，以確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。

2.校外趣味作業(yè)項(xiàng)目：序列性練思維

當(dāng)前新課程改革的背景下，合作能力成為學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要一種，所以我們在語文課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，要有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《小馬過河》后，教師可組織學(xué)生分角色朗讀課文，同時(shí)要求學(xué)生在朗讀時(shí)讀出各種角色說話時(shí)的語氣。角色扮演后，讓學(xué)生在課后“寫一寫”自己印象最深的角色的性格特點(diǎn)，或者學(xué)習(xí)這篇課文后受到了什么樣的啟發(fā)，以加深學(xué)生對課文的理解和認(rèn)知。

3.低年段語文合作式作業(yè)：融合性培素養(yǎng)

合作能力作為小學(xué)低年級學(xué)生必備的一項(xiàng)能力，它能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)形成健全的人格。教師在低車級語文作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注合作性較強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。筆者這里所提及的合作式學(xué)習(xí)更多是側(cè)重于家長與孩子、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，良好關(guān)系的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的作用是不言而喻的。因此，筆者認(rèn)為教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該盡量引入一些互動(dòng)性比較強(qiáng)的作業(yè)，以幫助學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中。

責(zé)任編輯 黃博彥