胡綺文

任務(wù)群的設(shè)計(jì)要基于教材編排特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，特別是要結(jié)合語(yǔ)文教材中的人文主題與語(yǔ)文要素來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置任務(wù)群學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元課文為例，單元的人文主題為“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》我們不再把古詩(shī)一首一首割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行剖析，而是在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，在同一主題下統(tǒng)整三首古詩(shī)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題一起去探討古詩(shī)中節(jié)日的習(xí)俗，跨時(shí)空跨地域?qū)Ρ让袼撞町?，探索?jié)日背后與人們生活之間發(fā)生的聯(lián)系。

一、了解古詩(shī)創(chuàng)作時(shí)代背景

了解作者寫(xiě)古詩(shī)的年代以及創(chuàng)作背景，是理解古詩(shī)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。了解古詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景，可以進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)平臺(tái)，能有豐富的信息儲(chǔ)備和知識(shí)庫(kù)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)思維能力。對(duì)于高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前進(jìn)行線上資料搜集，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)資料進(jìn)行積累、分析、整合，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。三首古詩(shī)可以分別從詩(shī)作者及創(chuàng)作的朝代，與古詩(shī)相關(guān)的背景資料進(jìn)行搜集整理，做好課前的預(yù)學(xué)。利用課堂上小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)習(xí)，分享預(yù)學(xué)的情況，達(dá)到初步了解詩(shī)情詩(shī)意的目的。

二、誦讀，感受古詩(shī)韻律美

誦讀是古詩(shī)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂，由于古詩(shī)的年代距離學(xué)生的現(xiàn)代生活比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的誦讀很難入情入境，非常蒼白，沒(méi)有感染力。通過(guò)任務(wù)群學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在以小組為單位，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)單，并借助情境讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究誦讀古詩(shī)的方式。

誦讀古詩(shī)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的角色，讀出古詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，讀出古詩(shī)的風(fēng)采神韻，是學(xué)生有效吸收、感悟、品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，從而更好地領(lǐng)悟詩(shī)的情意。課堂上開(kāi)展任務(wù)群驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主合作探究的方式，開(kāi)展誦讀活動(dòng)。誦讀的展現(xiàn)形式可以多種多樣，如個(gè)人誦讀、小組演讀、全班齊讀、配樂(lè)師生誦讀等，給予學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)中獲得文本的味道，提高誦讀的水平。教師作為觀察員和指導(dǎo)者，可以輔助學(xué)生掃清字詞，正音正字。學(xué)生在饒有趣味的朗讀中感受古詩(shī)獨(dú)有的韻律之美。

三、抓住關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面，體會(huì)情感

《古詩(shī)三首》的語(yǔ)文要素要求學(xué)生能想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生課前完成線上對(duì)古詩(shī)資料的搜集以及整體詩(shī)意的了解。課堂上與組員進(jìn)行交流完成對(duì)詩(shī)句的理解。借助關(guān)鍵詞，理解詩(shī)的整體意思，想象畫(huà)面，體會(huì)情感。學(xué)習(xí)古詩(shī)《寒食》，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“飛” 和“斜”，感受“東風(fēng)”的影響，想象和煦春風(fēng)的畫(huà)面，體會(huì)春天靈動(dòng)的美景。同時(shí)，抓住“傳”、“散”等詞語(yǔ)，結(jié)合寒食節(jié)賜火的習(xí)俗，想象畫(huà)面：暮色中，燭光點(diǎn)點(diǎn)，在皇宮和王侯貴戚們的府邸間流動(dòng)，輕煙裊裊，飄散在皇宮和各個(gè)府邸之間。在《十五夜望月》詩(shī)中，學(xué)生通過(guò)抓出“地面、烏鴉、冷露、桂花”等關(guān)鍵詞，想象詩(shī)人在一輪明月下對(duì)家鄉(xiāng)、家人及友人的思念。中秋佳節(jié)家人不能團(tuán)聚，又是一個(gè)“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”的夜晚。對(duì)于這個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能結(jié)合上一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)卡搜集到的古詩(shī)相關(guān)歷史背景材料，更好地體會(huì)詩(shī)人的情感，呈現(xiàn)不同時(shí)代、不同地域的節(jié)日民俗文化內(nèi)涵，感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美。

四、知識(shí)的遷移與拓展探究

學(xué)生利用《古詩(shī)三首》，探究節(jié)日與人們生活的關(guān)系，明白其受制于地域與時(shí)代的關(guān)系。通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解到古人過(guò)節(jié)的情形，當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的情況，傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，加深體會(huì)詩(shī)人的情感。學(xué)生課后可以對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)和習(xí)俗進(jìn)行收集整理，小組進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。通過(guò)跨學(xué)科（美術(shù)），給每首古詩(shī)配上一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，創(chuàng)作中可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行描繪出古詩(shī)的畫(huà)面。我們以《古詩(shī)三首》為模型，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。從中華傳統(tǒng)節(jié)日切入，增進(jìn)學(xué)生對(duì)節(jié)日習(xí)俗的了解，同時(shí)增強(qiáng)感受中華傳統(tǒng)文化的興趣，樹(shù)立節(jié)日或風(fēng)俗是聯(lián)結(jié)家庭、社會(huì)、國(guó)家紐帶的意識(shí)，使古詩(shī)的學(xué)習(xí)變得更有深度和厚度。

責(zé)任編輯 黃博彥