張文岑

2022年教育部頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)課程是義務(wù)教育階段一門重要的基礎(chǔ)課程，科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷探究和實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)。而課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出科學(xué)課程的核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。

筆者在執(zhí)教教科版科學(xué)六年級(jí)下冊《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課中，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，考察學(xué)校附近香洲港海域水質(zhì)情況讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提出問題并解決問題，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和知識(shí)融合，提高學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對于社會(huì)與環(huán)境問題的關(guān)注，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、結(jié)合真實(shí)情境開展探究實(shí)踐

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究是重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)階段科學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)，探究活動(dòng)盡量與生活實(shí)際相聯(lián)系?？茖W(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在真實(shí)情境中開展教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心智發(fā)展水平，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程為滿足內(nèi)心需求的過程，更有利于科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

在科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)陷入這樣一種情況：為了探究而探究，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，缺與科學(xué)的情境、科學(xué)的應(yīng)用相分離。這就產(chǎn)生了一個(gè)問題，教師雖然在引導(dǎo)學(xué)生探究與本課有關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生科學(xué)知識(shí)的生成是被動(dòng)建構(gòu)，科學(xué)思維的發(fā)展也是模糊不清的。

基于科學(xué)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、適切的情境，學(xué)生在這樣的情境下自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而開展探究實(shí)踐。由教師布置任務(wù)向?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變。

例如，在執(zhí)教《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課，可以這樣來設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)情境：放學(xué)后帶部分學(xué)生去香洲港附近的情侶路走一走。而在課堂上則可以出示在一些香洲港附近拍攝的照片 “我們學(xué)校距離香洲港的直線距離僅僅只有500米，香洲港所處的情侶路是珠海的一道美麗的風(fēng)景線。我們漫步于香洲港的附近的時(shí)候有什么感受？你想了解些什么？”

學(xué)生：“我們學(xué)校離香洲港不遠(yuǎn)，平時(shí)散步的時(shí)候，?？吹胶Ｃ嬗欣。蚁胫老阒薷鄹浇Ｋ乃|(zhì)怎么樣？”“我想知道香洲港海面上的垃圾是從哪里來的？”“我遇到了清潔工叔叔，他是用垃圾鏟鏟海面的垃圾，好像不怎么好用”……

通過學(xué)生的討論，學(xué)生開始進(jìn)入問題情境，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，激發(fā)對問題的思考，進(jìn)而提出可以探究的科學(xué)問題。

通過真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，以科學(xué)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維，并提出問題，為后續(xù)的科學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生們爭先恐后地說出出自己在香洲港附近散步時(shí)候觀察到的一些情況，并提出自己的見解和一些想研究的問題，通過小組的激烈討論，提出研究的問題，學(xué)生的思維能力、溝通能力得到了極大的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)提出問題發(fā)展科學(xué)思維

在學(xué)生基于真實(shí)的情境考察之后，學(xué)生便可以自由地提出問題，并根據(jù)這些問題制定計(jì)劃，根據(jù)這些問題有目的地解決問題。學(xué)生選擇的科學(xué)實(shí)踐可以是從不同的角度出發(fā)，并不一定都是考察水域報(bào)告的單一形式，只要是指向家鄉(xiāng)水域情況調(diào)查的，并有利于學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)家鄉(xiāng)水環(huán)境的責(zé)任感的自選活動(dòng)，都應(yīng)該是得到支持的。其中體現(xiàn)社會(huì)性、工程性的問題更應(yīng)該被鼓勵(lì)進(jìn)行。

在《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課中，學(xué)生針對香洲港水域情況調(diào)查提出如下問題：

問題1：怎么樣才能知道海水是否已經(jīng)受到污染的標(biāo)準(zhǔn)呢？

問題2：可以采取什么方法測量香洲港附近海水的水質(zhì)？還需要怎么樣的技能？

問題3：如何了解到平時(shí)可見的垃圾是從哪里來的？應(yīng)該怎么樣減少垃圾的數(shù)量？

問題4：清潔工叔叔的打撈垃圾工具十分原始，我可以改進(jìn)這個(gè)裝置嗎？

……

針對上述問題，教師可以大致將問題歸結(jié)為三類，問題1、2為有關(guān)水質(zhì)情況的調(diào)查，問題3是有關(guān)社會(huì)性問題的，問題4是有關(guān)工程性問題的。因此，教師做出的指導(dǎo)也應(yīng)不同：針對問題1、2應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、做出猜想、制定計(jì)劃、實(shí)踐驗(yàn)證、得出結(jié)論、交流分享等步驟完成本課的主要科學(xué)探究活動(dòng)；而針對問題3，可以通過現(xiàn)場考察，分析問題產(chǎn)生的原因，并制定解決問題的方案或者倡議；針對問題4應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過改進(jìn)現(xiàn)有設(shè)計(jì)、提出新的設(shè)計(jì)、實(shí)踐測試、修改設(shè)計(jì)等步驟解決問題，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生從模型制作向科創(chuàng)制作前進(jìn)。這樣的模式給予學(xué)生更自由的選擇，更主動(dòng)的空間，學(xué)生全身心投入于探究和實(shí)踐，熱情高漲地完成研究任務(wù)，變成了考察活動(dòng)真正的主人，像科學(xué)家一樣主動(dòng)的研究。學(xué)生通過提出問題、制訂方案、處理信息、分析數(shù)據(jù)等教學(xué)環(huán)節(jié)，開展思維型科學(xué)實(shí)踐，在動(dòng)手動(dòng)腦中培養(yǎng)解決問題的能力、創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)方法。

三、重視解決問題引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)

2022 版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任作為培養(yǎng)重點(diǎn)。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能夠在科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)探究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)真正意義上對社會(huì)環(huán)境的關(guān)注，并提出解決社會(huì)生活問題的方法，而不僅僅限于學(xué)習(xí)知識(shí)的本身。下面是其中一些學(xué)生課程期間和結(jié)束后的過程記錄、感受和收獲，摘錄如下：

A： 由于海邊的石頭上長滿了青苔，很滑，如果從樓梯下到海邊打水，一不小心可能滑到海里。于是我想了一個(gè)辦法，在一個(gè)紙杯邊上打兩個(gè)小孔，用繩子拴住，再在紙杯的底下粘上一個(gè)小石子，然后手拿著繩子把紙杯降到水里打水，打上來后裝在水瓶里，用溫度計(jì)沾海水滴在PH試紙上測量，結(jié)果是6-7，略偏酸性。

B： 我們還學(xué)習(xí)了用酒精溫度計(jì)量水溫和氣溫。測量時(shí)，用手拿住溫度計(jì)的尾部，量水溫時(shí)要把它紅色的頭全部放進(jìn)水里，1-2分鐘就可以讀數(shù)了。讀數(shù)時(shí)要把溫度計(jì)的頭放在水里，不要提起來，讀完數(shù)后才能拿出溫度計(jì)。我們這一組測出的水溫和氣溫都是27℃。

C：我采訪了海邊的環(huán)衛(wèi)工人，他說海里的垃圾主要來源于漁民生活垃圾和游玩的游客。游客為什么要往海里扔垃圾呢？我大概測量了一下，垃圾桶之間的距離大概是100米。我想游客們亂扔垃圾的原因有這么幾個(gè)：一是懶，不愿走這段路；二是沒有環(huán)保的意識(shí)和習(xí)慣；三是認(rèn)為丟點(diǎn)垃圾沒關(guān)系，反正有人清理，不知道在海里清理垃圾是件很困難的事，不體諒環(huán)衛(wèi)工人的辛苦。因此我建議把垃圾桶改為50米設(shè)立一個(gè)，可以設(shè)立廣告牌提醒行人不要亂丟垃圾。

從以上學(xué)生的描述中可以看到，學(xué)生不但積極思考解決問題的方法，也開始學(xué)會(huì)如何通過訪談獲得自己想要的信息，學(xué)習(xí)了科學(xué)方法進(jìn)而提出了創(chuàng)造性的見解和方案，具有初步的創(chuàng)新思維能力。

這樣一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到了如精密PH試紙、垃圾分類方法、如何改進(jìn)清潔工使用的工具等知識(shí)，也嘗試主動(dòng)要求了解海邊清潔工的工作情況、利用海報(bào)和匯報(bào)課將結(jié)果展示、并能針對環(huán)境保護(hù)提出自己的見解。同時(shí)學(xué)生在探究過程中通過親身參與整個(gè)探究活動(dòng)過程，獲得了第一手資料，并從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋求解決問題的方法，自主設(shè)計(jì)方案，這不但激發(fā)了學(xué)生對研究的興趣，同時(shí)也使學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了很大提高。在基于科學(xué)實(shí)踐的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力、溝通能力、問題解決能力都大幅提高，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與環(huán)境情況，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛