包淋虹

一、創(chuàng)設(shè)情境，課前激活

（一）挖掘教學(xué)的有趣之處。在教學(xué)前教師需要做好備課工作，力爭(zhēng)發(fā)掘每堂課的生動(dòng)有趣之處，將枯燥的單詞、舉行轉(zhuǎn)變成活靈活現(xiàn)的故事、詩(shī)歌。課前warming-up環(huán)節(jié)，播放一些有趣、活躍的歌曲，讓學(xué)生在輕松、愉快的音樂(lè)中身心放松，為接受知識(shí)做好準(zhǔn)備。伴隨著英文歌曲Ten Little Indian Boys，學(xué)生都陶醉在聽(tīng)歌、賞歌的過(guò)程中，許多學(xué)生都會(huì)不由自主的隨著歌曲擺動(dòng)身體，這時(shí)學(xué)生課堂氣氛已經(jīng)被激活，學(xué)生已經(jīng)做好了上課的準(zhǔn)備；教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)Listen，Say and Act的韻律詩(shī)活動(dòng)，并用多媒體播放流動(dòng)式的畫(huà)面，在引導(dǎo)學(xué)生配上合適的動(dòng)作與手勢(shì)，學(xué)生就在活動(dòng)的過(guò)程中掌握了One and two， stand up；Three and four， hands up；Five and six， hands down；Seven and eight， sit down；Nine and ten， do it again.韻律詩(shī)配上一些小動(dòng)作，在提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了課堂氛圍的同時(shí)，又能夠迅速教學(xué)生引入學(xué)習(xí)的氛圍中，為課堂做好準(zhǔn)備。

（二）掌握學(xué)生心態(tài)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物都有很強(qiáng)烈的好奇心，一方面學(xué)生非常羨慕教師能夠說(shuō)出流利的英語(yǔ)，另一方面他們又羞于開(kāi)口。教師就需要將教學(xué)內(nèi)容在輕松自然的氛圍中體現(xiàn)出來(lái)，這是教師就必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生在課堂上保持進(jìn)去、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境理解語(yǔ)句，然后進(jìn)行模仿。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況將學(xué)生氛圍不同層次，針對(duì)學(xué)生的能力布置不同的任務(wù)：對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，為了滿足他們的強(qiáng)烈求知欲，除了要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀之外，還可以要求他們用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話、繪本閱讀、英語(yǔ)作文等，充分挖掘?qū)W生的潛能；對(duì)于后進(jìn)生，可以通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練使他們掌握基本知識(shí)，從簡(jiǎn)單的認(rèn)單詞到讀單詞，再到英語(yǔ)會(huì)話，一步步的提升學(xué)生的能力，激活學(xué)生的求知欲，幫助他們拾回學(xué)習(xí)的信心與自尊。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)前預(yù)習(xí)能夠起到事半功倍的效果，學(xué)生課前一分鐘勝過(guò)課堂幾分鐘。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就是學(xué)生能在上課前，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，預(yù)先找出課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠在課堂上有目的的聽(tīng)課，教師需要在課余時(shí)間檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并給予一定的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

二、激發(fā)興趣，課中激活

（一）研究教材的適應(yīng)性。教科書(shū)版教材編排內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)，教材的結(jié)構(gòu)也比較科學(xué)，符合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律。這時(shí)教師就需要抓住教材與學(xué)生、與生活中的共同之處，靈活處理教材，使學(xué)生能夠更快地讀懂教材，并將文本上的字母、單詞轉(zhuǎn)變成知識(shí)。如學(xué)習(xí)第三冊(cè)的“hungry”一詞時(shí)，教師可以邊摸肚子邊說(shuō)道“I am hungry， I want to eat some apples.”通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情景展示，學(xué)生便能很快理解“hungry”這個(gè)單詞的意思。在教“animal”時(shí)，教師可以預(yù)先下載一些動(dòng)物的假聲，并將這些動(dòng)物的叫聲與單詞對(duì)應(yīng)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生在跟讀單詞時(shí)，課堂上就想起各種動(dòng)物的叫聲，既激活了課堂氛圍，也是學(xué)生能夠更快地掌握各個(gè)單詞的意思。

（二）注重教師的示范性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師即是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者也是表演者。教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)是活躍的、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，課堂如果氣氛沉悶，學(xué)生又怎能集中注意力在課堂中呢？在教學(xué)中，教師可以安排一些輕松有趣的活動(dòng)，和學(xué)生一起做游戲、唱英文歌，用聽(tīng)聽(tīng)看看、情境表演、小組競(jìng)賽等有趣的活動(dòng)帶動(dòng)課堂氛圍。在“義務(wù)教育教科書(shū)”三年級(jí)教材中有一課是“wash your hands， blow your nose， brush your teeth， wipe your eyes， touch your toes， stamp your feet， raise your arms， swing your legs...”，教師可以以自己的親身示范引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身體各個(gè)部位對(duì)應(yīng)的單詞，以生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)表演帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂上學(xué)生是否積極主動(dòng)非常重要。在教學(xué)中教師需要通過(guò)觀察學(xué)生的眼神、表情，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言、提問(wèn)等多種手段，及時(shí)捕捉、分析學(xué)生的信息反饋，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)流程，在提升自身應(yīng)變能力的同時(shí)讓學(xué)生更好地融入課堂。每一堂英語(yǔ)課，不論教學(xué)內(nèi)容怎樣，課堂活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，同時(shí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，課前的韻律詩(shī)或者詩(shī)歌朗誦能夠很好激活英語(yǔ)課堂，學(xué)習(xí)生詞時(shí)的“智慧星”，利用班級(jí)優(yōu)化大師加分獎(jiǎng)勵(lì)能夠使得課堂氣氛更加活躍，由全體參與的“Free Talk”“pair work”等活動(dòng)更是能夠掀起課堂高潮。學(xué)生在這樣的課堂中總是飽含期待，期待另外一種組合方式或者新的游戲，學(xué)生的主體性在這種教學(xué)活動(dòng)中就能得到發(fā)揮與體現(xiàn)。

三、課后激活、尊重學(xué)生

（一）觀察孩子的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在不斷發(fā)生改變，教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生變化，有目的的改變教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。教師如果用舊眼光、舊方法抑制學(xué)生的思維能力，將會(huì)大大削弱孩子的自信心，影響孩子的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對(duì)于肯定的渴望、對(duì)于表?yè)P(yáng)的喜悅都會(huì)隨著他們的發(fā)展逐漸強(qiáng)烈，教師的每一個(gè)微笑、每一個(gè)眼神鼓勵(lì)、每一句贊美都能極大滿足孩子的心理需求。教師不能吝嗇贊美的語(yǔ)句，需時(shí)刻將“Good！”“Great！”“Very good！”“Clever！”“Good job！”.這些話語(yǔ)掛在嘴邊，教師的肯定越具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情將會(huì)越強(qiáng)烈。

（二）鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑、提問(wèn)并解惑。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)需要解放兒童的嘴巴，讓他們自由發(fā)問(wèn)，讓他們從不說(shuō)話中解放出來(lái)?！苯處煵荒軆H僅滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)中多問(wèn)“為什么？”“應(yīng)該怎么做？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并提出問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)腦筋思考，通過(guò)小組討論、想象猜測(cè)等方式尋求問(wèn)題的答案；教師不能滿足于學(xué)生只是靜靜地聽(tīng)課，而是要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中多觀察、比較、體會(huì)、思考，通過(guò)自己的方式掌握學(xué)習(xí)方法。就如學(xué)生可能會(huì)通過(guò)自己的思考，總結(jié)出“cake、 name、 play”這些單詞中字母a的發(fā)音規(guī)律以及開(kāi)音節(jié)的構(gòu)詞特點(diǎn)；為了方便單詞的記憶，學(xué)生會(huì)將不同類型的單詞寫(xiě)在不同的卡片上， 交通工具類plane， bus， bicycle 形狀類triangle， square， rectangle等，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成孩子勤思考、自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試易學(xué)、讀懂的知識(shí)與他人分享，這樣學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)掌握得更加牢固；同伴自主學(xué)習(xí)的能力將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的斗志，大家紛紛效仿，最終實(shí)現(xiàn)合作探究、交流應(yīng)用。在課外活動(dòng)中，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生參與單詞接龍、猜英語(yǔ)謎語(yǔ)、英語(yǔ)小品表演等競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中給學(xué)生傳授各地民風(fēng)民俗、語(yǔ)言習(xí)慣以及地方趣事，這不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力，更能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生極大的興趣。

責(zé)任編輯 邱 麗