鐘巧云

一、 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

上個(gè)世紀(jì)六十年代，東尼·博贊被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”，發(fā)明了一種發(fā)散性思維的工具：思維導(dǎo)圖（Mind Map）。思維導(dǎo)圖有五個(gè)基本特點(diǎn)：1.注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖像上。2.主題作為分支從中央向四周輻射。3.由關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵圖像構(gòu)成多個(gè)分支，層次分明。4.從中心向外發(fā)散出的連節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)連節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)繼續(xù)成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出新的連節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出發(fā)散性立體結(jié)構(gòu)。5.使用色彩、圖畫、代碼加以修飾。

二、為什么要用思維導(dǎo)圖

急速的知識(shí)爆炸時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)很可能在他們工作時(shí)，已被更新?lián)Q代，因此思考能力和學(xué)習(xí)能力永遠(yuǎn)比知識(shí)本身更加重要。

可視化思維可以激發(fā)學(xué)生多種學(xué)習(xí)和思維能力，如發(fā)散思維、逆向思維、分析綜合能力、歸納梳理能力等，是一種優(yōu)秀的思維工具。然而人們是不可以看見思維活動(dòng)過(guò)程的，我們?nèi)绾伟眩⒖床灰姷摹彼季S的過(guò)程和方法清晰地展現(xiàn)出來(lái)呢？那就要通過(guò)思維導(dǎo)圖把思維過(guò)程變?yōu)榭梢暬╒isible Thinking），在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，讓學(xué)生直觀的“看見”自己的思考過(guò)程和學(xué)習(xí)途徑，從而了解自己如何建立聯(lián)系，理解新知識(shí)，思考和學(xué)習(xí)的，從而提高學(xué)習(xí)能力和思維能力。

三、怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖

（一）巧用思維導(dǎo)圖提速單詞記憶

從三年級(jí)開始，學(xué)生所學(xué)的單詞越來(lái)越多且復(fù)雜，記憶單詞越來(lái)越艱難。如果學(xué)生只是孤立地背誦一大堆英語(yǔ)單詞，枯燥且低效，但如果通過(guò)聯(lián)想，激活發(fā)散思維，把死板的文變成顏色鮮明的圖形，使其形象化，變枯燥為有趣，化難為易。老師可以從三年級(jí)開始將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。首先學(xué)生把單詞歸類，以一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)想象和聯(lián)想把單詞美化或形象化，在大腦的想像中把它們變成生動(dòng)的圖像，從一個(gè)詞聯(lián)想到它的近義詞、反義詞、同音異形詞、復(fù)合詞等等，把一系列單詞串聯(lián)起來(lái)，像看電影那樣來(lái)記它們，大大提高單詞記憶效率，達(dá)到過(guò)目不忘的記憶效果！

（二）巧用思維導(dǎo)圖提效英語(yǔ)復(fù)習(xí)

每隔一個(gè)學(xué)習(xí)階段，為防止遺忘，學(xué)生必須要把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的、有條理地歸納并聯(lián)系起來(lái)成為一個(gè)整體。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以系統(tǒng)地對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，從而便于整體掌握與更深層次地理解和感知，了解知識(shí)之間復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生自我內(nèi)化，從而生產(chǎn)新的思考和發(fā)現(xiàn)。例如，PEP教材六年級(jí)下冊(cè)Unit3 學(xué)生做的reading response“Trip to Xinjiang”和Unit2“Wus Weekend”。學(xué)生用4個(gè)特殊疑問(wèn)句歸納了本文的要點(diǎn)：Where did John go？When did he go to Xinjiang？How did he go there？What did John do there？促使學(xué)生會(huì)問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、樂問(wèn)。又例如六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，巧用思維導(dǎo)圖歸納梳理所學(xué)時(shí)態(tài)語(yǔ)法。

（三）巧用思維導(dǎo)圖理清寫作提綱

小學(xué)生作文思維散亂、條理不清。老師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作前擬定提綱的習(xí)慣，心中理清架構(gòu)。老師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)當(dāng)中。“思維導(dǎo)圖”是學(xué)生在認(rèn)真審題，理清題目要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的主題，然后確定表達(dá)主題的關(guān)鍵詞，再圍繞這些關(guān)鍵詞發(fā)散思考，確立小分支，形成不同的層次，層層遞進(jìn)，將內(nèi)容具體化，初步形成文章的架構(gòu)，確立主次關(guān)系，避免文章面面俱到。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的思考過(guò)程，學(xué)生心中有計(jì)劃，不會(huì)偏離主題，把文章主題完整、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。如在春游出發(fā)前兩天，學(xué)生做了plan for school trip。 有了這些框架的幫助，學(xué)生掌握5個(gè)W（what、where when、which、who），1個(gè)H（how）的思維模式，心中就會(huì)有話可寫，寫作有了主題方向，條理清晰，簡(jiǎn)單明了。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖，可以打破學(xué)生思維的固定模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷產(chǎn)生新靈感，從而創(chuàng)作出有獨(dú)到見解、新穎的文章。

制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，增進(jìn)師生之間的情感，學(xué)習(xí)氣氛更融洽，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)了合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立探討式的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。

責(zé)任編輯 邱 麗