伍順燕

從2022年秋季學(xué)期起，勞動進(jìn)課堂，成為中小學(xué)一門獨立的課程。勞動對于小學(xué)生來說是一種真實的、深度的自主學(xué)習(xí)，是一種生活教育，而且是一種最好的生活教育。，在勞動教育實踐中，我嘗試使用多維勞動教育評價，該評價以“在探究中勞動，在勞動中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中成長”課程新理念，改善結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探尋增值評價，完善綜合評價，創(chuàng)新勞動評價機(jī)制，優(yōu)化區(qū)域評價生態(tài)。在多維評價的驅(qū)動下，師生在探究中勞動，在勞動中創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

過程性評價是對學(xué)生日常勞動中的勞動意識、參與勞動的情況和掌握勞動技能的情況進(jìn)行多元評價，是關(guān)注過程、面向未來、注重發(fā)展的評價。缺乏過程性評價，就難以知曉學(xué)習(xí)過程的真正意義與價值，也很難改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)投入度。對于過程性評價，我采用的主要以下三種：一是進(jìn)行課內(nèi)評價，主要針對學(xué)生在勞動課程表現(xiàn)進(jìn)行進(jìn)行適時評價。二是進(jìn)行活動評價，學(xué)校每學(xué)年定期舉行勞動節(jié)、勞動特色實踐活動，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺。通過開發(fā)節(jié)日勞動課程，讓學(xué)生在勞動基地勞動、校外研學(xué)、家務(wù)打卡等不同形式的生活實踐中獲得自信，使勞動評價能不拘于課堂內(nèi)。三是進(jìn)行勞動課考試，考試內(nèi)容以平常勞動課堂內(nèi)容為主，涵蓋種植知識、勞動技能、節(jié)氣活動等方面，并將考試成績折合后計入期末考試成績，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。終結(jié)性評價是指在學(xué)期末或某一階段勞動課程學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行全面評價。終結(jié)性主題活動以技能比拼的形式開展，學(xué)校從本學(xué)期學(xué)生重點學(xué)習(xí)的勞動技能中選擇一項，由各班組織開展勞動技能比拼，并由學(xué)生自己、小組同學(xué)、任課教師、學(xué)生家長給予相應(yīng)的評價和打分。

二、自我評價與他人評價相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡他人評價與自我評價有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從被動評價轉(zhuǎn)向到主動參與評價中。自評和他評有機(jī)結(jié)合需要學(xué)生、教師、家長、社會共同參與，在平等、民主、友好的基礎(chǔ)上形成平等的評價關(guān)系，充分體現(xiàn)教育綜合評價的人文性和民主性。這種綜合性評價可以促進(jìn)評價者監(jiān)控和指導(dǎo)對被評價者的發(fā)展，讓被評價者樂意接納評價結(jié)果，從而不斷改進(jìn)和發(fā)展。

基于此，我設(shè)計了《勞動成長我能行》的勞動實踐記錄手冊并在全校推廣使用，讓學(xué)生在該手冊詳細(xì)記錄自己在校內(nèi)外參與的勞動過程，具體做法如下：開學(xué)初讓學(xué)生制定學(xué)期勞動成長目標(biāo)，確定自己努力的方向；學(xué)期內(nèi)通過課上的勞動、校內(nèi)勞動、校外勞動實踐，動手實踐、出力流汗，定期記錄自己在勞動學(xué)習(xí)學(xué)、勞動過程中的快樂與痛苦，成功與失敗，切身體會“勞動最光榮”的真正內(nèi)涵；學(xué)期末回顧總結(jié)自己的勞動成長效果，對自己一學(xué)期來的勞動實踐進(jìn)行自我評定，將自己的勞動印跡保存到冊子里。該手冊得到家長們的鼎力支持，親子合作參與。開學(xué)前家長和孩子一起商量制定好勞動目標(biāo)，目標(biāo)適當(dāng)可操作性強(qiáng)。學(xué)期中在家長“爸媽寄語”一欄中，隨時隨地挖掘亮點，肯定孩子勞動成長中的閃光之處，給予孩子充分的鼓勵與支持，并在“親子交流”中與孩子進(jìn)行最純真的額心靈交流，提出可行性的建議，讓孩子體會愛與責(zé)任。學(xué)期末家長對孩子一個學(xué)期的勞動成長過程進(jìn)行恰如其分的勞動評價。此外，班主任在“為師寄語”“交流舞臺”等欄目，肯定學(xué)生在勞動成長過程中的點滴進(jìn)步和收獲，對需要提升的地方加以點撥，為學(xué)生勞動道路上引航。這種采用表現(xiàn)性寫實評價記錄學(xué)生成長的全過程，充分發(fā)揮評價的激勵反饋作用。學(xué)生勞動表現(xiàn)性評價包括考察探究活動過程記錄、設(shè)計制作活動過程記錄、勞動實踐活動過程記錄以及實踐的心得體會等

學(xué)生借助《學(xué)生勞動成長記錄冊》在每次勞動教育結(jié)束后撰寫提交個人總結(jié)，留下“痕跡”，并由此建立動態(tài)的勞動教育評價模型和成長檔案。堅持做記錄和存檔，也方便回過頭來，觀察學(xué)生勞動習(xí)慣和勞動態(tài)度的變化。

此外，我創(chuàng)新評價模式，在學(xué)校開辦“勞動銀行”，為每個學(xué)生印發(fā)“勞動存折”，學(xué)校將勞動教育納入“勞動銀行”考核，在學(xué)校打掃衛(wèi)生、桌凳整理，以及參與翻地、澆水、拔草等勞動，包括勞動課堂上的表現(xiàn)，都會根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給予一定的積分獎勵，每學(xué)期根據(jù)積分多少評選出“勞動小富翁”進(jìn)行表彰。

【本文系2022年江門市中小學(xué)德育科研課題“小學(xué)勞動教育評價機(jī)制創(chuàng)新研究”（課題編號：2022 JMDY024）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗