黎金濤

課程作為教育的核心載體，長期以來以分科課程為主。由于分科課程把知識碎片化，割裂實際生活，造成學生綜合運用知識解決實際問題的能力不足。近十年，我國積極反思應(yīng)試教育弊端，進而反思分科教學問題，借鑒西方跨學科教育，國內(nèi)興起了跨學科課程探索熱潮。但跨學科效果難于言說，其中主要在于難以建立教學評價。教學評價，包括對教師的教學評價和對學生的學習評價，本文只探討學生跨學科學習的評價。

一、以逆向設(shè)計理念開展跨學科課程學習評價

要解決跨學科的難點，首先要找到可以操作的、合適的評價基本方法。結(jié)合跨學科學習是為了解決問題的這個特征，問題就是學習目標，那么可以使用當今比較流行的逆向設(shè)計教學理念。逆向設(shè)計教學的培養(yǎng)目標是理解和應(yīng)用所學知識的能力——在真實的生活情景中恰當?shù)剡B接、理解和運用離散的知識和技能。這種設(shè)計理念，本身就非常符合跨學科本來的目的。從跨學科課程目標是促進學生解決問題，、提高綜合能力方面來考慮，可以參考勞拉·格林斯坦提出的由三個維度構(gòu)成的21世紀能力矩陣，即思維能力 （批判性思維、問題解決、創(chuàng)造力、元認知）、行動能力（溝通與合作、信息與通信技術(shù)、靈活性與主動性）、生活能力（全球理解、公民意識、領(lǐng)導力與責任感、職業(yè)生涯準備）目標作為參考。在跨學科課程開發(fā)時，先將跨學科學習評價目標前置，從為了解決什么問題、培養(yǎng)什么能力入手，再逆向設(shè)計學習內(nèi)容與活動?！耙越K為始”，突出對知識技能、任務(wù)完成、創(chuàng)意思維、實踐能力的過程性評價，注重對學生參與態(tài)度、合作精神與自我反思能力的多元評價。此外，還可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)實現(xiàn)對學習活動過程性數(shù)據(jù)的動態(tài)捕捉、采集和記錄，鼓勵學生利用技術(shù)分享跨學科學習成果，從而充分發(fā)揮評價的指導、反饋和調(diào)節(jié)功能。

例如，坪山中心小學《亭子》跨學科課程，在課程開發(fā)過程中，首先理清確定了學習目標。一是文化學習與理解，從中國傳統(tǒng)建筑文化到中國文化；二是綜合運用學科知識進行問題問題解決，設(shè)計一個亭子；三是批判性思維和審美素養(yǎng)培養(yǎng)，在各種建筑造型和建筑材料的比較中，進行批判性思維和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。明確了學習目標，再進行課程內(nèi)容、評價內(nèi)容及評價過程設(shè)計。這是典型的目標前置、評價先行的逆向設(shè)計目標評價特點。

二、以逆向設(shè)計理念開展過程性真實的學習評價

逆向設(shè)計理念下的跨學科課程學習著眼于解決師生共同面對的問題，以“學習目標——學習評價——學習進程”的設(shè)計思路展開，評價設(shè)計先于活動設(shè)計，評價嵌入學習活動中，學習過程中始終伴隨真實的全過程的學習評價，促進生成學習成果，并以學習成果診斷學習目標達成。

例如，坪山中心小學跨學科主題式課程的評價機制以逆向設(shè)計理念開展全過程的真實的學習評價。根據(jù)跨學科主題式課程促進學生理解學科結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)，探究學習本質(zhì)以及拉長學習時間和真實情景等特點，圍繞“主題理解、任務(wù)策劃、組織合作、發(fā)現(xiàn)自我”四個維度進行評價設(shè)計，把評價嵌入學習活動中，凸顯核心素養(yǎng)的導向和學習目標引導作用，引領(lǐng)學習進程、學習評價，形成系統(tǒng)的評價結(jié)構(gòu)。

“主題理解”學習評價關(guān)注主題性內(nèi)容的重點、難點，做出比較積極且漸趨合理的判斷，提出探究性問題，或者就主題內(nèi)容探究任務(wù)的分解提出自己合情合理的見解，同時考查學科知識運用?！叭蝿?wù)策劃”重在學會分析可用性資源，嘗試做出合適安排以及選擇方法策略，即能夠從任務(wù)需要和已有資源出發(fā)，選擇合適的方法，確定獨立或合作探究的有效策略?！敖M織合作”是考察和評價學生合作精神，積極配合他人，及時提醒或提出合理化建議，樂于付出。“發(fā)現(xiàn)自我”是引導學生理性認識自己，從比較分析、交流互動中學會客觀評估各方面表現(xiàn)的實際狀態(tài)，逐步形成真實的自我認知，能夠客觀地發(fā)現(xiàn)自身的長處，愉悅地接納存在的不足，并逐步培養(yǎng)自我分析的意識和習慣，用陽光的心態(tài)去面對學習。

責任編輯 王思靜