黎金濤

課程作為教育的核心載體，長(zhǎng)期以來(lái)以分科課程為主。由于分科課程把知識(shí)碎片化，割裂實(shí)際生活，造成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。近十年，我國(guó)積極反思應(yīng)試教育弊端，進(jìn)而反思分科教學(xué)問(wèn)題，借鑒西方跨學(xué)科教育，國(guó)內(nèi)興起了跨學(xué)科課程探索熱潮。但跨學(xué)科效果難于言說(shuō)，其中主要在于難以建立教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，本文只探討學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

一、以逆向設(shè)計(jì)理念開(kāi)展跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

要解決跨學(xué)科的難點(diǎn)，首先要找到可以操作的、合適的評(píng)價(jià)基本方法。結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為了解決問(wèn)題的這個(gè)特征，問(wèn)題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么可以使用當(dāng)今比較流行的逆向設(shè)計(jì)教學(xué)理念。逆向設(shè)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力——在真實(shí)的生活情景中恰當(dāng)?shù)剡B接、理解和運(yùn)用離散的知識(shí)和技能。這種設(shè)計(jì)理念，本身就非常符合跨學(xué)科本來(lái)的目的。從跨學(xué)科課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題，、提高綜合能力方面來(lái)考慮，可以參考勞拉·格林斯坦提出的由三個(gè)維度構(gòu)成的21世紀(jì)能力矩陣，即思維能力 （批判性思維、問(wèn)題解決、創(chuàng)造力、元認(rèn)知）、行動(dòng)能力（溝通與合作、信息與通信技術(shù)、靈活性與主動(dòng)性）、生活能力（全球理解、公民意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感、職業(yè)生涯準(zhǔn)備）目標(biāo)作為參考。在跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)時(shí)，先將跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)前置，從為了解決什么問(wèn)題、培養(yǎng)什么能力入手，再逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)?！耙越K為始”，突出對(duì)知識(shí)技能、任務(wù)完成、創(chuàng)意思維、實(shí)踐能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生參與態(tài)度、合作精神與自我反思能力的多元評(píng)價(jià)。此外，還可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程性數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)捕捉、采集和記錄，鼓勵(lì)學(xué)生利用技術(shù)分享跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、反饋和調(diào)節(jié)功能。

例如，坪山中心小學(xué)《亭子》跨學(xué)科課程，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先理清確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是文化學(xué)習(xí)與理解，從中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化到中國(guó)文化；二是綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題問(wèn)題解決，設(shè)計(jì)一個(gè)亭子；三是批判性思維和審美素養(yǎng)培養(yǎng)，在各種建筑造型和建筑材料的比較中，進(jìn)行批判性思維和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，再進(jìn)行課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)計(jì)。這是典型的目標(biāo)前置、評(píng)價(jià)先行的逆向設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)價(jià)特點(diǎn)。

二、以逆向設(shè)計(jì)理念開(kāi)展過(guò)程性真實(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

逆向設(shè)計(jì)理念下的跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)著眼于解決師生共同面對(duì)的問(wèn)題，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)進(jìn)程”的設(shè)計(jì)思路展開(kāi)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于活動(dòng)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)過(guò)程中始終伴隨真實(shí)的全過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)生成學(xué)習(xí)成果，并以學(xué)習(xí)成果診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

例如，坪山中心小學(xué)跨學(xué)科主題式課程的評(píng)價(jià)機(jī)制以逆向設(shè)計(jì)理念開(kāi)展全過(guò)程的真實(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。根據(jù)跨學(xué)科主題式課程促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)，探究學(xué)習(xí)本質(zhì)以及拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和真實(shí)情景等特點(diǎn)，圍繞“主題理解、任務(wù)策劃、組織合作、發(fā)現(xiàn)自我”四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，把評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，凸顯核心素養(yǎng)的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

“主題理解”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注主題性內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做出比較積極且漸趨合理的判斷，提出探究性問(wèn)題，或者就主題內(nèi)容探究任務(wù)的分解提出自己合情合理的見(jiàn)解，同時(shí)考查學(xué)科知識(shí)運(yùn)用?！叭蝿?wù)策劃”重在學(xué)會(huì)分析可用性資源，嘗試做出合適安排以及選擇方法策略，即能夠從任務(wù)需要和已有資源出發(fā)，選擇合適的方法，確定獨(dú)立或合作探究的有效策略。“組織合作”是考察和評(píng)價(jià)學(xué)生合作精神，積極配合他人，及時(shí)提醒或提出合理化建議，樂(lè)于付出?！鞍l(fā)現(xiàn)自我”是引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自己，從比較分析、交流互動(dòng)中學(xué)會(huì)客觀評(píng)估各方面表現(xiàn)的實(shí)際狀態(tài)，逐步形成真實(shí)的自我認(rèn)知，能夠客觀地發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，愉悅地接納存在的不足，并逐步培養(yǎng)自我分析的意識(shí)和習(xí)慣，用陽(yáng)光的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 王思靜