展宏 倪思靚

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出，以促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo)，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面的內(nèi)容。其中社會準(zhǔn)備的發(fā)展目標(biāo)包括交往合作、誠實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識、熱愛集體。

在幼小銜接的關(guān)鍵時期，幼兒人際交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文以幼小銜接為出發(fā)點(diǎn)，探討幼兒人際交往能力培養(yǎng)的相關(guān)問題，以某園大班幼兒為研究對象，來分析研究幼小銜接中幼兒人際交往能力培養(yǎng)的策略，以促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

一、幼兒人際交往能力現(xiàn)狀及問題分析

1.遇到問題不會向同伴請教

在幼兒園內(nèi)的日常學(xué)習(xí)生活中，幼兒要獨(dú)自面對各種各樣的問題，而遇到問題時向同伴請教這一點(diǎn)，恰好可以體現(xiàn)幼兒人際交往能力水平的高低。

在筆者的觀察中，部分幼兒因在解決問題的過程中被其他事物所吸引，導(dǎo)致問題被擱置未解決;一些幼兒或因年齡小，沒有向同伴請教問題的主觀能動性，導(dǎo)致遇到問題時未向他人請教。這也反映出幼兒在人際交往中缺乏自信，不會積極主動地詢問同伴處理問題。

2.與同伴相處不融洽

由于大班幼兒的心理發(fā)展尚不成熟，語言表達(dá)能力欠缺，不能很好地控制自己的言行，當(dāng)遇上自己不喜歡的事情時，便會做出與同伴發(fā)脾氣、打鬧等行為，而與同伴相處是否融洽，是體現(xiàn)幼兒交往能力的顯著特征之一。

筆者觀察到，在課間活動時，每個幼兒都擁有固定伙伴，在一個班級中通常會有幾個小伙伴經(jīng)常玩在一起，雖然在相處中會發(fā)生矛盾，但通常大家會很快忘掉不快，并不會對以后彼此的交往產(chǎn)生過多的影響。

3.同伴出現(xiàn)矛盾時不會出面調(diào)解

幼兒在與同伴的人際交往中產(chǎn)生矛盾時，每個幼兒的反應(yīng)大不相同，而能否出面調(diào)解是考查幼兒人際交往能力的重要方式。

筆者觀察到，在積木搭建區(qū)域活動時，幼兒A與B因一塊積木發(fā)生了口角，幼兒C的反應(yīng)是，出面幫助二人調(diào)解矛盾，幼兒D的反應(yīng)則是視而不見，繼續(xù)搭建自己的積木。受到幼兒個體差異性因素影響，也為了更加深入了解問題所在，本次調(diào)查采用了觀察法及訪談法相結(jié)合的研究方法。通過觀察分析，我們認(rèn)為，幼兒在同伴出現(xiàn)矛盾時能出面調(diào)解的為極少數(shù)，且多因發(fā)生矛盾的幼兒是與自己關(guān)系較好的。

二、幼兒人際交往能力不足原因分析

1.幼兒園忽視幼兒人際交往能力培養(yǎng)

從幼兒園到小學(xué)是兒童生活的一種自然延伸和過渡，在這個過渡過程中兒童要完成一次重要的身份轉(zhuǎn)變。這種身份轉(zhuǎn)變的順利完成和自然過渡，對每個孩子的健康成長與未來發(fā)展都非常重要。在對這個幼兒園大班的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園在教育活動中側(cè)重對幼兒知識銜接等方面的內(nèi)容，卻忽視了培養(yǎng)幼兒人際交往能力;雖然幼兒園開展了相應(yīng)的集體活動，但是對于幼兒的人際交往活動并沒有給予及時的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

2.一些教師缺乏教育意識

教師是幼兒成長的引導(dǎo)者，但從該幼兒園幼兒人際交往能力表現(xiàn)來看，教師沒能適時處理問題。筆者通過觀察了解到，部分幼兒教師在面對幼兒沖突時不能理性處理，只會暫時制止幼兒的沖突，因而可能會在幼兒內(nèi)心產(chǎn)生不良影響。長此以往，對幼兒的交往能力與處事能力必然帶來一定的消極影響。

3.幼兒園、小學(xué)與家長之間缺乏溝通

幼小銜接是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要構(gòu)建家園校三方共同支持兒童自主發(fā)展、自我教育的教育共同體，協(xié)同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童。然而，在現(xiàn)實(shí)中當(dāng)教師指出幼兒交往中的不正當(dāng)行為時，某些家長卻不配合教師工作，甚至縱容幼兒的不良行為，導(dǎo)致幼兒對人際交往產(chǎn)生迷茫。

三、幼小銜接中幼兒人際交往能力培養(yǎng)策略

1.教師應(yīng)重視幼兒人際交往能力培養(yǎng)

教師要加強(qiáng)對幼兒的關(guān)注，從細(xì)節(jié)方面著手，不論是課上還是課下，都要有效地觀察幼兒的相關(guān)表現(xiàn)，及時給予支持和幫助。對于人際交往暫時有困難的幼兒，教師可以為其創(chuàng)造交流機(jī)會，用愛和關(guān)懷來溫暖幼兒，并將其對教師的依賴逐漸轉(zhuǎn)移到平等友愛的同伴交往中。

處于幼小銜接階段的幼兒雖然已有了基本的社交意識，但還不清楚哪些行為會對其他人產(chǎn)生傷害，因此，教師要針對幼兒的不當(dāng)交往行為及時進(jìn)行有效指導(dǎo)。比如，可以同伴交往為主題開展活動，通過角色扮演等方式來正確地引導(dǎo)幼兒的人際交往行為，促使其和同伴正確交往，并嘗試自己解決矛盾或沖突。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升專業(yè)能力

針對當(dāng)前一些幼兒教師專業(yè)能力不足的問題，需要幼兒園及相關(guān)教育部門加強(qiáng)培訓(xùn)。幼兒園首先要明確教師在幼小銜接階段的重要作用，通過培訓(xùn)來推動教師的專業(yè)能力發(fā)展，從而促使教師重視幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康的心理。

3.家園校合作，協(xié)同育人

兒童的全面發(fā)展與健康成長，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來，而教育從本質(zhì)上講就是為兒童的成長提供良好的成長性支持環(huán)境。家園校三方有機(jī)銜接、協(xié)同配合，是新時代教育改革發(fā)展的重要前提，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需求，更是實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接、促進(jìn)幼兒健康成長的必然要求。

在幼小銜接階段要加強(qiáng)三方之間的聯(lián)系，尤其是加強(qiáng)園校之間的聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系可以由當(dāng)?shù)亟逃块T來搭建溝通橋梁，以就近原則來讓小學(xué)與幼兒園的教師進(jìn)行座談，共同討論幼小銜接中幼兒人際交往能力的培養(yǎng)策略，還可組織小學(xué)與幼兒園教師雙向輪崗體驗(yàn)。

同時，要注重幼兒園與家長之間的聯(lián)系。幼兒園可以通過開展親子活動等方式讓家長參與到幼小銜接中。例如，幼兒園以“幼兒人際交往”為活動主題，讓不同年級的幼兒相互尋找新的伙伴一同開展游戲活動，同時讓家長跟班觀察，了解幼兒人際交往中的不當(dāng)行為，及時進(jìn)行糾編。借助相關(guān)活動的開展，幼兒教師也可開設(shè)專題講座對家長進(jìn)行指導(dǎo)，保持家園教育的一致性。

總之，良好的交往和合作能力有利于孩子入學(xué)后結(jié)交新朋友、認(rèn)識新老師，逐步適應(yīng)小學(xué)新的人際關(guān)系。家園校應(yīng)協(xié)同合作，做好幼小銜接，助力幼兒健康快樂成長。