連珂

思維是一種認(rèn)識或認(rèn)知的過程，是人類特有的精神活動。理科思維指的是學(xué)生在理科科目學(xué)習(xí)上的理解分析能力、邏輯推理能力、綜合概括能力等?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到要發(fā)展兒童的理解能力、邏輯思維能力、推理論證能力、創(chuàng)新能力。

由此可以看出，思維尤其是理科思維是開展入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要內(nèi)容，是兒童發(fā)展的必備素養(yǎng)。本文以游戲活動為例，以表征活動為突破口，探索入學(xué)準(zhǔn)備教育中促進(jìn)兒童理科思維發(fā)展的有效途徑。

一、表征對兒童理科思維發(fā)展的價(jià)值

表征是呈現(xiàn)兒童理科思維的有效途徑。表征又稱再現(xiàn)，是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。”表征活動是兒童思維最直接的呈現(xiàn)，兒童通過繪畫和語言的形式，將自己的游戲過程、游戲環(huán)境以及游戲體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)和闡述。這個(gè)過程，不僅是兒童與自我互動的過程，更是與周圍環(huán)境互動的過程，是兒童理科思維可視化呈現(xiàn)的有效途徑。

表征是發(fā)展兒童理科思維的重要途徑。表征具有雙重屬性：一是一種思維形式，兒童的思維形式經(jīng)歷“動作表征—圖像表征—符號表征”三個(gè)階段;二是一種解決問題的策略，借助簡單的圖形符號和文字所制作的簡單示意圖，從事實(shí)或現(xiàn)實(shí)情境中揭示出事物之間最本質(zhì)的關(guān)系。3—6歲的兒童思維正處于前運(yùn)算階段，他們的思維發(fā)展離不開具體事物的支持，因此，支持兒童進(jìn)行繪畫表征是促進(jìn)其理科思維發(fā)展不可或缺的手段。

二、在游戲活動中兒童表征的發(fā)展軌跡

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出：“將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程?！痹谟變簣@階段，游戲是兒童的基本活動，孩子們天生愛游戲，愿意在游戲中不斷地挑戰(zhàn)自我。教師引導(dǎo)兒童從最感興趣的游戲活動入手開展表征活動，能夠進(jìn)一步激發(fā)兒童表達(dá)的愿望，促進(jìn)兒童理科思維的發(fā)展。

在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)兒童表征水平在不同年齡段呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。

小班幼兒的表征作品更多是無目的的涂鴉，甚至表征作品和其講述的內(nèi)容并不匹配。隨著游戲經(jīng)驗(yàn)的增長和表征能力的提升，出現(xiàn)了象征想象的萌芽——幼兒開始使用簡單的符號、圖畫代表一定的物品，如好多的小點(diǎn)點(diǎn)是沙子等。

中班幼兒的表征作品有了更多的畫面感，他們能夠熟練地運(yùn)用象征、想象的方式來進(jìn)行表征，畫面講述也更加完整連貫，部分幼兒的表征作品開始呈現(xiàn)出游戲的寫實(shí)還原。例如，表征作品中的人不再是千篇一律的火柴人，而是有了性別、服飾、發(fā)型甚至是情緒的呈現(xiàn)。

在大班幼兒的表征作品中，寫實(shí)還原展現(xiàn)得更加充分，講述內(nèi)容與表征作品之間的匹配度更高。大班幼兒在表征時(shí)，有了明顯的圖幅意識，會在一張紙上用線條根據(jù)自己的需求進(jìn)行畫面的分割布局，呈現(xiàn)出連續(xù)性的游戲過程和內(nèi)容。

表征作品使兒童的思維發(fā)展可視化。在經(jīng)歷“無目的涂鴉—象征想象—寫實(shí)還原”的表征之后，兒童思維方式也得到了進(jìn)一步的拓展：由直接感知轉(zhuǎn)化為表象，進(jìn)而構(gòu)建初步抽象邏輯思維。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)兒童嘗試用數(shù)學(xué)語言表征，經(jīng)歷“動作思維—圖像思維—符號與邏輯思維”的轉(zhuǎn)換。

三、在游戲活動中運(yùn)用表征發(fā)展幼兒理科思維的實(shí)踐路徑

學(xué)齡前兒童語言表達(dá)能力有限，思維處于具體形象思維階段。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助繪畫、語言講述等形式，促進(jìn)兒童思維方式從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換。

幼兒在游戲活動中進(jìn)行表征的過程，主要概括為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）入戲——入戲要深

入戲是指兒童全身心投入并沉浸在游戲的情境中，在活動結(jié)束之后能夠印象深刻。在這個(gè)過程中，兒童有充分的直觀感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，這也是幼兒進(jìn)行繪畫表征的基礎(chǔ)和前提。

教師除了要為兒童提供足夠的游戲時(shí)間和空間，還要給孩子明確的啟示和激勵(lì)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)游戲中有趣和有意義的事物。

（二）出戲——出戲要快

出戲是指活動結(jié)束之后，兒童能夠快速將自己的游戲內(nèi)容通過圖畫、數(shù)字、符號等表征的形式，歸納和演繹自己的游戲內(nèi)容。這不僅是對幼兒記憶能力、反應(yīng)速度的考驗(yàn)，也是對幼兒理科思維能力的挑戰(zhàn)。

教師在組織這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不僅要在游戲結(jié)束時(shí)給予孩子清晰準(zhǔn)確的信號，引導(dǎo)兒童快速從游戲場景轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)生活，而且要給予兒童足夠的時(shí)間、空間、材料等，供兒童自主進(jìn)行表征活動。

（三）言戲——言戲要滿

言戲是指在進(jìn)行繪畫表征之后，兒童和教師一對一地講述自己的表征作品，呈現(xiàn)畫面中已知或未知的內(nèi)容。這是表征活動非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過言戲，兒童可以更好地整理自己的感受和思維，將繪畫符號轉(zhuǎn)化為語言。

言戲時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童大膽、自信地表達(dá)，要給予孩子積極的反饋和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的表達(dá)是被認(rèn)可的。

（四）展戲——展戲要全

展戲是指在每個(gè)班級預(yù)留的兒童表征作品墻面，對兒童的表征作品進(jìn)行分享和展示。展戲環(huán)節(jié)不僅提供了思維碰撞和交流的空間，同時(shí)也通過每個(gè)兒童一段時(shí)期內(nèi)連續(xù)性的作品呈現(xiàn)，讓成人能夠關(guān)注到每個(gè)兒童個(gè)性化思維的成長和發(fā)展。

教師設(shè)計(jì)的表征作品展示墻應(yīng)該是可互動的、動態(tài)更新的，不僅讓每個(gè)孩子有展示的空間，而且有連續(xù)性呈現(xiàn)，便于幫助兒童理清思路，發(fā)展其邏輯推理能力。

通過入戲、出戲、言戲、展戲四個(gè)環(huán)節(jié)，兒童對游戲中的人物關(guān)系、游戲過程發(fā)展等有了更進(jìn)一步的思考，初步發(fā)展了辯證思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，為未來適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下了良好基礎(chǔ)。