李天元

近年來，幼小銜接問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注。如何讓幼小銜接自然順暢，讓幼兒順利開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活呢？

我校不斷探究與實(shí)踐，嘗試通過“五步走”開展幼小銜接工作，努力讓幼小銜接科學(xué)有效而又自然無痕。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，減輕畏懼感

學(xué)校安排新接一年級(jí)的教師到幼兒園對(duì)接，實(shí)施聯(lián)合教研，推進(jìn)幼小工作雙向銜接。在充分了解幼兒教師教學(xué)方式、提問方式、活動(dòng)方式等課堂細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)大班教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，精心準(zhǔn)備幼小銜接課，拉近師生距離，在游戲中讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，減輕他們對(duì)陌生環(huán)境的畏懼感。

二、沉浸式活動(dòng)，消除陌生感

校園游：幼兒園大班學(xué)生畢業(yè)前夕，由教師帶領(lǐng)他們走進(jìn)小學(xué)參觀訪問，了解小學(xué)的校史、文化、公共設(shè)施分布等，初步感知小學(xué)生活。

班級(jí)聽：從聽課、作業(yè)、回答問題等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生知曉小學(xué)課堂的模樣。

特色展：帶幼兒走進(jìn)科學(xué)室、勞動(dòng)室、美術(shù)室、音樂室、圖書館等功能室，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的憧憬。通過各種感官，提前熟悉小學(xué)環(huán)境，知道“小學(xué)到底怎么樣”，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

三、創(chuàng)新式迎接，增加融入感

1.禮儀課程重傳承

“開筆禮”“拜師禮”是中國傳統(tǒng)文化中的一種啟蒙教育形式。儀式上，孩子正衣冠，行禮，與老師攜手緩緩走過“啟智門”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任老師為每個(gè)孩子點(diǎn)朱砂、寄祝愿——朱砂啟智，人生始立，從此開啟快樂的童年之旅。大紅拱門迎新生，開啟新生活，讓學(xué)生有種滿滿的儀式感與歸屬感。

2.班級(jí)評(píng)價(jià)形象化

班級(jí)文化的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生已有心理發(fā)展。如：量化評(píng)價(jià)采取圖表形式，用孩子的大頭貼做底建表格，每生一列，獎(jiǎng)勵(lì)用大拇指、小星星，粘貼到對(duì)應(yīng)位置，讓孩子每天都看到自己的進(jìn)步。圖表式顯性評(píng)價(jià)對(duì)接了幼兒園的生活，也符合一年級(jí)孩子的直觀形象思維特點(diǎn)。

3.班級(jí)文化童漫化

班級(jí)衛(wèi)生角、圖書角、書法園地、評(píng)比欄、綠植架等設(shè)計(jì)，立足兒童視角，突出童漫化，童趣十足，滿足孩子的成長意愿。

四、專題式教研，找準(zhǔn)契合點(diǎn)

學(xué)校對(duì)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》文件認(rèn)真進(jìn)行解讀，圍繞“身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)”四個(gè)方面，切實(shí)加深教師理論知識(shí)，強(qiáng)化銜接意識(shí)，更新幼小科學(xué)銜接的理念，實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，推進(jìn)幼小銜接工作。做好零起點(diǎn)的教育，教師從兒童“終身發(fā)展”的視角出發(fā)，從情感的熏陶、身份的認(rèn)同與學(xué)科的定位引領(lǐng)學(xué)生的成長，遵循兒童發(fā)展的心理和特點(diǎn)。

一切教育教學(xué)研究都以兒童研究為基礎(chǔ)，為了兒童的發(fā)展。建立雙向研修機(jī)制，以雙師制為主體，探索幼小科學(xué)銜接策略，科學(xué)打通幼小銜接渠道。教師開展沉浸式教研、專題式教研，學(xué)生開展體驗(yàn)式、實(shí)踐式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化交流，良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接無縫化。

1.以雙師為主體，做好幼小銜接

幼小銜接的根本是學(xué)生、核心是課堂、關(guān)鍵是教師。學(xué)校開展每周一次的幼小銜接教研活動(dòng)、每兩周一次的雙向研修、每月一次的幼小銜接工作匯報(bào);與幼兒園教師組建雙師團(tuán)隊(duì)，改變以往“各自為政”的教研機(jī)制，探索雙師課堂，開展雙師研修，暢通幼小銜接渠道。

2.以課堂為陣地，探索課堂形態(tài)

小學(xué)一年級(jí)相關(guān)學(xué)科課程目標(biāo)與幼兒園五大領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行縱向貫通，通過實(shí)踐探索，找到相互融通的銜接點(diǎn)，達(dá)成學(xué)段目標(biāo)的自然遞進(jìn)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)科課程與入學(xué)適應(yīng)教育四大方面進(jìn)行橫向?qū)?yīng)，通過課堂教學(xué)、研討，找到學(xué)科核心素養(yǎng)與入學(xué)適應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行融合。這都保證在學(xué)科目標(biāo)落地的同時(shí)滲透入學(xué)適應(yīng)教育。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，打造趣味課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，一年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的猜謎語、講故事、捉迷藏等，融入課堂教學(xué)，滿足兒童的好奇心。在寓教于樂的情景式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，打造自然和諧的生本課堂。在以課堂為主陣地的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生階段性的變化，不斷實(shí)踐、研討，初步形成適合幼小銜接的課堂形態(tài)。

3.以課堂為紐帶，感受小學(xué)課堂

幼小銜接核心在課堂，教師只有走進(jìn)真實(shí)的課堂，看到真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，才能觸發(fā)對(duì)幼小銜接的科學(xué)認(rèn)知。在雙師制的推動(dòng)下，小學(xué)教師和幼兒園教師可以深入彼此課堂。

每學(xué)期學(xué)校都會(huì)定期安排一年級(jí)教師到幼兒園，先聽大班教師上課，找準(zhǔn)大班教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我校教師為孩子送上自己精心準(zhǔn)備的課，讓孩子體會(huì)小學(xué)的課有不一樣的風(fēng)采。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，減輕了大班孩子對(duì)小學(xué)的陌生感，引發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往。

五、主題式教材，瞄準(zhǔn)重構(gòu)點(diǎn)

校本教材從“課堂常規(guī)”“隊(duì)列隊(duì)形常規(guī)”“文明禮儀常規(guī)”“勞動(dòng)衛(wèi)生常規(guī)”“校園安全常規(guī)”五大板塊進(jìn)行編寫。編寫校本就是為了讓一年級(jí)的教師幫助孩子盡快進(jìn)入學(xué)生角色，教他們認(rèn)識(shí)學(xué)校、認(rèn)識(shí)集體，初步樹立正確的集體觀念和紀(jì)律觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣，知道一些安全常識(shí)、具備一定的安全意識(shí)。這將在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，甚至影響到學(xué)生的一生。

總之，科學(xué)的幼小銜接是“幼兒”轉(zhuǎn)向“小學(xué)生”的角色重構(gòu)，良好的銜接效果需要幼兒園、家長、學(xué)校多方合作，創(chuàng)造一個(gè)真正適合他們發(fā)展和成長的土壤。讓我們同心合力，幫助幼兒減緩幼小銜接坡度，實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的自然延伸與過渡，幫助孩子扣好人生的第一?？圩印?/p>

（責(zé) 編 清 風(fēng)）