李江濤

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。許多教師在作文教學(xué)上盡管花了不少功夫，但學(xué)生的作文依然存在語言空洞、情感不實(shí)、結(jié)構(gòu)紊亂、脫離實(shí)際等問題。那么如何提升學(xué)生的寫作能力呢？筆者經(jīng)過多年的探索與研究，從聯(lián)系實(shí)際、讀寫結(jié)合、加強(qiáng)指導(dǎo)、優(yōu)化批改等方面總結(jié)了四個(gè)優(yōu)化策略，分享給大家。

一、聯(lián)系實(shí)際，充實(shí)寫作內(nèi)容

呂叔湘先生就命題方面曾提出，“題目要出得學(xué)生生活里頭有”“要以他的條件來出”。中學(xué)的作文大部分是命題作文，即出題人給出既定的題目，要求學(xué)生按照給定題目來作文。這樣的作文要想寫出新意是難事，許多作文需要學(xué)生關(guān)注個(gè)體成長、闡發(fā)一種哲思或聚焦社會熱點(diǎn)。因此，教師不能一味強(qiáng)調(diào)閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事，教學(xué)中可討論一些熱點(diǎn)事件、熱門話題，從而充實(shí)寫作內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會實(shí)踐活動，如做志愿者、參加夏令營冬令營、參加社會上的各類比賽等，從而增長見識，獲得深刻體驗(yàn)，豐富自身知識體系。

例如，在教學(xué)七年級下冊第四單元“綜合性學(xué)習(xí)”版塊“孝親敬老，從我做起”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生策劃、組織、開展一次“孝親敬老月”實(shí)踐活動，讓學(xué)生以小組為單位撰寫活動方案、準(zhǔn)備活動材料、開展分工合作，在“孝親敬老”中引發(fā)認(rèn)知與思考。又如，在教學(xué)八年級上冊第一單元時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上，開展一次社會采訪，針對身邊的某一事件，采訪當(dāng)事人以及相關(guān)人員，而后撰寫新聞稿。

有了一次次的實(shí)踐活動，學(xué)生才能積累更多的經(jīng)驗(yàn)與素材、思考與感悟，在相關(guān)命題作文的寫作中有得寫，信手拈來，而不是閉門造車、挖空心思、生搬硬套。

二、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)寫作思維

讀寫結(jié)合是當(dāng)前作文教學(xué)的基本途徑。在培養(yǎng)學(xué)生寫作思維方面，讀提供了寫作方法，寫提供了實(shí)踐路徑。在閱讀方面，學(xué)生需要在“課內(nèi)大量閱讀”理念的指引下，依托課文掌握同類文本的寫作思路，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，七年級下冊第一單元《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文，看似內(nèi)容瑣碎，沒有邏輯關(guān)聯(lián)，但真實(shí)記錄了魯迅先生日常生活中的一個(gè)個(gè)片段，如夜談沉思、飲食習(xí)慣、不在意校樣、看電影等，文章通過這些日?，嵤伦岕斞赶壬男蜗蟾恿Ⅲw真實(shí)，表現(xiàn)了魯迅先生克己待人、關(guān)愛親人、生命不息戰(zhàn)斗不止的精神。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)通過日常小事展現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的方法，然后在人物寫作時(shí)，將這種方法引入其中，從而使人物形象豐滿，特點(diǎn)突出。

閱讀得法容易，寫作用法較難。在指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要采取循序漸進(jìn)的原則，可先讓學(xué)生仿寫，然后進(jìn)行片段訓(xùn)練，最后進(jìn)行自主創(chuàng)作。例如，在人物寫作中，要寫出人物的精神，一可以抓住典型細(xì)節(jié)，二可以借助一些寫作手法來加以突出、強(qiáng)調(diào)，三可以借助一些抒情、議論的句子進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容，分角度進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，然后讓學(xué)生以“我的好朋友”為題，進(jìn)行片段訓(xùn)練。如果學(xué)生學(xué)有余力，可以用這個(gè)題目進(jìn)行自主寫作，通過多種方法的運(yùn)用，塑造豐滿的人物形象。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，抒發(fā)真情實(shí)感

呂叔湘先生倡導(dǎo)學(xué)生寫作說自然話、抒真感情。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的寫作，才能引起讀者的共鳴。在作文教學(xué)中，教師可以依托評價(jià)這根指揮棒，將“抒發(fā)寫作真情”融入評價(jià)內(nèi)容，通過制定具體的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變不合理的作文評價(jià)導(dǎo)向，并通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。

教師可以將真實(shí)性作為根本原則，并根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，建立全新的、多層級的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，列出具體、明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條例。

首先，對學(xué)生的寫作內(nèi)容嚴(yán)格檢查。若有胡編亂造、不符合主題的情節(jié)，即使語言再華麗優(yōu)美，也不給高分。相反，若情節(jié)真實(shí)、符合主題，能給讀者帶來情感上的共鳴，即使描寫不夠細(xì)膩、生動，也適當(dāng)?shù)亟o予加分鼓勵(lì)。

其次，針對不同層次的學(xué)生，因材施教。對于寫作水平較高的學(xué)生，在“求真”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其探索獨(dú)特新穎的寫作手法。對于寫作水平一般的學(xué)生，要多鼓勵(lì)他們深入生活，在文章中融入自己的情感體驗(yàn)。

四、優(yōu)化批改，培養(yǎng)務(wù)實(shí)精神

針對作文批改，教師可以采取面批、部分精批與學(xué)生互批相結(jié)合的方式。

所謂“面批”，即教師當(dāng)面給學(xué)生提出修改意見，再讓學(xué)生有針對性地對文章進(jìn)行修改。

所謂“精批”，即教師選出幾篇不同層次的作文，從立意是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否與主題相符、語言是否簡明扼要、結(jié)構(gòu)是否前后照應(yīng)、情感表達(dá)是否真實(shí)等方面，對文章進(jìn)行示范批改。

學(xué)生之間互批，既可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，又可以減輕教師的批改壓力。在學(xué)生互批過程中，難免出現(xiàn)部分學(xué)生批改不認(rèn)真、應(yīng)付了事的情況，這就需要教師根據(jù)作文題目制定具體的批改標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容如何可評為真實(shí)可信、切合題意，如何判定取材新鮮、立意新穎，邏輯結(jié)構(gòu)是否清晰，各類文體的表達(dá)方式是否得體等，并在學(xué)生批改過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，做到有效批改。

三種批改方式的結(jié)合，可以讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中，直面自身的寫作問題，并在修改中培養(yǎng)務(wù)實(shí)精神，使自己的寫作水平不斷提升。