趙紅彩

小學道德與法治課程融合了公民法治教育的內(nèi)容，旨在增強學生法治意識，涵養(yǎng)學生法治精神。教師在日常教學中應(yīng)著意挖掘貼近學生生活實際、與學生日常見聞相關(guān)的法治教育課程資源，通過組織學生體驗、思考、研討等方式，在確保法律知識準確性的基礎(chǔ)上，將法律術(shù)語轉(zhuǎn)化為“童言童語”，使抽象的法治概念具體化、情境化、生活化，讓小學思政課生動有趣，使法治教育入腦入心，幫助學生從小樹立遵紀守法的觀念，學會識別和判斷違法行為，自覺用法律規(guī)范自己的言行、維護自己的權(quán)益。

一、依托教材資源，體會法在身邊

教材是最基本、最重要的教學資源，現(xiàn)行小學道德與法治教材的欄目有活動園、閱讀角、相關(guān)鏈接、知識窗、小貼士等，教師應(yīng)立足教材，挖掘教材的法治教育資源，創(chuàng)造性地使用教材，讓教材資源活起來，積極豐富教學形式，做到曉之以法、動之以情。

小學道德與法治教材中的法治教育內(nèi)容都是經(jīng)過編審專家精心選擇的，大多是學生常見、熟悉的生活場景。有的現(xiàn)象或事件，表面上看與法律不相干，學生往往對其熟視無睹，這就需要教師帶領(lǐng)學生深入分析解讀，透過現(xiàn)象探尋本質(zhì)，尋找事件的法律依據(jù)，引導(dǎo)學生留心觀察和思考，學會從法治的角度認識事件，體察法律就在我們身邊。

如四年級上冊《網(wǎng)絡(luò)新世界》一課，這節(jié)課的教學目標是增強學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)并非法外之地，教師要將網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育與法治教育結(jié)合起來設(shè)計學習活動。網(wǎng)絡(luò)時代出現(xiàn)了很多與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法治問題，如網(wǎng)絡(luò)暴力、互聯(lián)網(wǎng)詐騙、網(wǎng)絡(luò)賭博、線上非法交易、網(wǎng)絡(luò)傳播不良信息等。雖然學校從三年級起就開設(shè)了信息科技課程，學生逐步掌握了文字輸入、上網(wǎng)搜索資料、制作簡單PPT等技能，但這些都僅限于技術(shù)層面，沒有觸及道德與法治的范疇?，F(xiàn)在的孩子是網(wǎng)絡(luò)時代的“原住民”，從小接觸網(wǎng)絡(luò)上的海量信息。教師可讓學生結(jié)合自身實踐和經(jīng)歷，說說自己是如何運用網(wǎng)絡(luò)工具搜集信息、進行交際的，并結(jié)合教材中的案例以及現(xiàn)實世界的典型案例，讓學生討論上網(wǎng)存在哪些安全隱患，如何安全文明上網(wǎng)等，選出“網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)督員”，帶領(lǐng)其他學生一起學習《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》。通過這些活動，我們讓法律意識的種子在學生心中生根、發(fā)芽。

二、鏈接生活圖景，樹立法治意識

教材中出現(xiàn)的一系列法治生活事件、生活場景，是編者精心選擇的有代表性的法治“生活圖景”，不是原汁原味的生活場景。教師應(yīng)結(jié)合學生的生活實際，用學生日常生活的實際場景鏈接教材中的法治“生活圖景”，把培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)和學生生活緊密關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活，喚起學生的在場意識，消除學生對法律的陌生感，幫助學生感受法在身邊，體會法治精神。

如六年級上冊《憲法是根本法》一課，教材展示了“陳飛平同學”在國家憲法日觀察和參與的活動，這些是教材中的法治“生活圖景”。在教學中，教師可以設(shè)計“學憲法、講憲法”主題活動，引導(dǎo)學生以多種形式參與“12·4國家憲法日”活動，如講述“我與憲法”的故事，開展“憲法知識我知道”闖關(guān)賽，設(shè)計“國家憲法日”手抄報等。經(jīng)歷這些活動，學生能真切體會到憲法的重要性和作為根本法至高無上的地位。

三、聚焦熱點時事，引發(fā)情感共鳴

聚焦熱點時事，結(jié)合法治教育目標開發(fā)利用法治教育資源，把課堂教學與時政熱點結(jié)合起來，可以增強學生對思政課的真實感和親近感，引發(fā)學生情感共鳴。

如六年級上冊《感受生活中的法律》一課，教材中用兩幅圖展示學生在生活中常見的活動——學生乘坐大巴去秋游和爸爸媽媽帶孩子到醫(yī)院看病，引導(dǎo)學生理解秋游和看病兩個場景涉及的法律問題。在教學中，可以用“新型冠狀病毒肺炎的預(yù)防和治療”真實生活場景來替代“爸爸媽媽帶孩子到醫(yī)院看病”這一生活圖景。引導(dǎo)學生通過回憶自己和家人在新冠流行期的經(jīng)歷，思考為什么醫(yī)務(wù)人員必須穿著防護服工作，為什么采集樣本后要嚴格消毒，為什么醫(yī)療垃圾要集中處理等問題，使學生明白這些操作都應(yīng)該遵守《中華人民共和國傳染病防治法》的規(guī)定。學生聯(lián)系法律，就明白了疫情防控期間采取的防控措施是有法可依的。同時，列舉一些疫情期間的熱點事件，如個人編造、故意傳播虛假疫情信息違反了《中華人民共和國治安管理處罰法》，經(jīng)營者哄抬物價的行為違反了《中華人民共和國價格法》等，用這些真實的時事資源，遵循學生的認知規(guī)律，回應(yīng)學生的心理需求，更容易使其產(chǎn)生認同感。

四、資源整合重構(gòu)，體現(xiàn)學生主體

要在教學中真正實現(xiàn)以理服人，就要增強法治教育的生動性和直觀性，教育信息化使資源整合重構(gòu)成為可能。

教師應(yīng)圍繞教學目標，借助信息技術(shù)，基于教材文本，精選、整理和重構(gòu)課程資源，以學生喜聞樂見的方式，如音頻、情景劇、圖片等，或者將學習內(nèi)容做動畫處理，引入數(shù)字化的學習資料，創(chuàng)設(shè)或模擬真實情境，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，引發(fā)大家的思考。

如六年級上冊《權(quán)力受到制約和監(jiān)督》一課的內(nèi)容和多數(shù)學生日常生活距離較遠，多數(shù)學生對國家機關(guān)如何行使權(quán)力等缺乏認知，有的學生認為國家機關(guān)行使權(quán)力是不受監(jiān)督的。為了幫助學生提升認識，解決“權(quán)力運行為什么要監(jiān)督”的問題，教師在紀錄片《法治中國》第三集《依法行政》和《將改革進行到底》第三集《人民民主新境界》中選取“監(jiān)督約束行政權(quán)力”等片段在課堂上播放，幫助學生認識到“權(quán)力運行受到制約和監(jiān)督”。對法治教育資源進行信息化處理，需要教師不斷提升法治素養(yǎng)，拓寬視野，尊重并體現(xiàn)學生的主體地位，增強學生的參與感、獲得感。

總之，法治教育資源的開發(fā)和利用，必須著眼于提升學生的法治素養(yǎng)，服務(wù)于學生的學，做到多途徑開發(fā)、多形式利用，遵循教學規(guī)律，切合教學實際，努力做到適用而不亂用、有效而不過度。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃2022年度一般課題“小學思政課法治教育資源開發(fā)與利用研究”的研究成果，課題編號：2022YB1315）