徐涵

隨著時代的發(fā)展，新媒體技術(shù)也逐漸應(yīng)用于小學(xué)英語課堂中，其生動形象、方便快捷、資源豐富等特點為英語教學(xué)注入了新的活力。

作為英語教師，應(yīng)借助新媒體技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，通過情景模擬、單詞拼寫小游戲、線上互動等形式，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，真正收到減負提質(zhì)的教學(xué)效果。

一、新媒體背景下小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的意義

在傳統(tǒng)英語課程設(shè)計中，教師大多是以教材為主，集中在課堂時間向?qū)W生傳授知識，由于所學(xué)內(nèi)容較多、課堂時間有限，導(dǎo)致有的學(xué)生無法順利接受新知識，或者不能很好地應(yīng)用于實踐，容易出現(xiàn)啞巴英語、閱讀理解困難、寫作基礎(chǔ)較弱等問題。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)和運用活動中。

新媒體時代，學(xué)生的視野變得更加開闊，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)充分運用新媒體技術(shù)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而優(yōu)化英語教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺播放視頻、學(xué)習(xí)平臺跟讀、社交媒體網(wǎng)絡(luò)互動等方式，可讓學(xué)生融入英語語境，提升學(xué)習(xí)效率，且在遇到問題時，學(xué)生可隨時找到相應(yīng)課程內(nèi)容進行回看和學(xué)習(xí)。在課下，學(xué)生還可加入線上口語練習(xí)群，在群中用英語溝通，以有效提升口語和寫作能力。

二、新媒體背景下小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

新媒體在英語課堂的融入，可以在發(fā)揮傳統(tǒng)英語課堂優(yōu)勢的同時，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以學(xué)生為主體，讓學(xué)生設(shè)計相關(guān)課堂內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使其對知識的學(xué)習(xí)和理解更加深入。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版牛津英語五年級上冊At weekends中，教師可讓學(xué)生自行設(shè)計周末外出計劃的對話內(nèi)容，融入需要掌握的詞組和句型——“At weekends，On weekends”和“What do you do”，并應(yīng)用到對話活動中。

學(xué)生在剛學(xué)習(xí)這一課程時，對于單詞、詞組和語法都較為陌生，再讓他們設(shè)計對話內(nèi)容有一定難度。此時，教師可以運用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的動畫視頻，對于重點詞句可以連續(xù)播放幾遍，讓學(xué)生熟悉語法的應(yīng)用以及口語的發(fā)音等。課下，學(xué)生可自行查找資料設(shè)計，也可三兩結(jié)伴設(shè)計，并發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺上。這樣，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，借鑒別人的設(shè)計內(nèi)容，將相關(guān)知識點掌握得更牢固。

（二）巧用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加深記憶與理解

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到很多難題，如名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則、一般現(xiàn)在時等語法應(yīng)用規(guī)則等，同時隨著單詞量的增加，容易混淆的單詞也較多，讓學(xué)生感到困惑。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可將容易出錯的內(nèi)容進行統(tǒng)一歸類，更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更易掌握理解。同時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評估系統(tǒng)分析學(xué)生的知識掌握情況，隨時進行拓展講解。

比如，am和is在一般過去時中變?yōu)閣as，是考驗學(xué)生對時態(tài)的掌握情況，但很多學(xué)生在一般過去時的應(yīng)用中，常常忘記單詞形態(tài)上的改變。而教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可將一般現(xiàn)在時和一般過去時進行縱向?qū)Ρ龋⒚恳粋€時態(tài)的模式標(biāo)注在后面。如果學(xué)生對一個時態(tài)掌握不準(zhǔn)，或者做錯，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會及時發(fā)出提示音，來提醒學(xué)生需要進行時態(tài)的變化，糾正學(xué)生日常錯誤的語法習(xí)慣。久而久之，學(xué)生在面對時態(tài)變化的題目時，就會想到日常的練習(xí)，從而降低語法錯誤的發(fā)生率，更好地掌握知識。

（三）運用學(xué)習(xí)平臺再現(xiàn)情境，加強師生交流

新媒體具有跨時空性，教師可以利用這種優(yōu)勢來增加師生之間的交流，突破傳統(tǒng)課堂中的環(huán)境限制，更有利于學(xué)生及時解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)二年級上冊的She’s my aunt單元內(nèi)容時，主要是讓學(xué)生通過對話掌握不同的人稱，包括uncle，aunt等家庭成員的稱呼。有的學(xué)生在課堂上感覺自己聽懂了，但是在課后練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容還是較為模糊。此時，教師可以將課件共享到學(xué)習(xí)平臺上，便于對課堂內(nèi)容進行情境再現(xiàn)，還可以利用學(xué)習(xí)群發(fā)布圖文結(jié)合的題目讓學(xué)生進行練習(xí)，如“What is the mother’s sister called”，這樣學(xué)生可以更好理解aunt的單詞含義。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師為主體，以課堂為主要學(xué)習(xí)場所，但由于學(xué)生的接受能力各有不同，學(xué)習(xí)效果也會出現(xiàn)一定的差異。而教師利用新媒體創(chuàng)新教學(xué)模式，可在課堂上營造較為輕松的教學(xué)氛圍，在課后可讓學(xué)生根據(jù)自身情況反復(fù)觀看上課視頻，同時還可以實現(xiàn)師生實時互動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，新媒體技術(shù)的應(yīng)用符合新課程改革的要求，同樣也是教育未來的發(fā)展趨勢。小學(xué)英語教師應(yīng)與時俱進，了解和學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，并合理運用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢豐富英語課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效率。