常石通

初中生面臨的學習壓力較大，特別是對英語學科而言，不少學生在學習中經(jīng)常遇到困難。為改變這一局面，教師應在教學中緊跟新課改要求，積極創(chuàng)新教學方法，給學生帶來全新的學習體驗。小組合作學習給學生營造了更為輕松和自由的學習氛圍，可以使學生在學習時與小組成員相互交流和討論，分享學習經(jīng)驗與技巧，提升學習能力。

一、小組合作學習對英語課堂的促進作用

1.提高協(xié)作能力

小組合作學習，不單強調學生個人的學習能力，更注重團隊內的合作學習與交流互動。在初中英語課堂上，推行小組合作學習可有效提高學生的協(xié)作能力，使學生在交流協(xié)作中解決問題，提升表達能力、思維能力和探究能力。

2.調動積極性

初中生正處于好玩、好動的年齡，外部環(huán)境等因素都可能影響他們的學習專注力。小組合作學習充分尊重學生，讓學生在相對自由的空間內學習與討論，集中力量思考和解決問題，不僅能調動每個學生的學習積極性，還可以提升課堂教學的效率。

3.提升學科素養(yǎng)

在小組合作學習的過程中，每個學生都有各自的想法，也會遇到各種問題，這就需要教師給學生提供一定的思路指導，使學生能正確看待學習中的困難與挑戰(zhàn)，通過相互合作解決難題。小組成員之間相互交流分享學習經(jīng)驗，可以讓每個學生都精準把握學習重難點，逐步突破知識盲區(qū)，在相互監(jiān)督、評價中提升自我學習能力，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

二、英語課堂中小組合作學習的實施策略

1.通過探究提問，培養(yǎng)合作能力

在英語課堂上，為進一步提高學生的合作探究能力，教師可根據(jù)初中英語的教學內容設置啟發(fā)性問題，通過探究提問的方式引導學生的思考路徑，使小組成員能夠在相互合作中培養(yǎng)協(xié)作意識。如What color is it？一課，根據(jù)本單元目標，需要學生熟悉關于顏色的單詞，如green，yellow，red，white等，掌握用“what”特殊疑問句詢問物品顏色的這一句式，并可進行簡單的對話。因此，教師在課堂上可以向學生提問：What color is the chair？What colour is the chalk？ Can you name any objects in our real life that are the same color as these？當教師提出這些問題后，可以讓學生分小組討論，各抒己見，參與到探究活動中。在小組合作學習時，學生根據(jù)各自的英語學習能力，自主選擇任務并由學科代表做好記錄。學生以小組為單位討論和探究問題時，教師要密切關注每個小組的情況，以及小組成員的表現(xiàn)，使每個學生都可以在小組合作學習中發(fā)現(xiàn)自己的潛能與不足，并在未來學習時有針對性地加以改進。

2.利用多媒體，營造學習情境

初中英語的一些知識點比較抽象，學生在理解時相對困難，為提高整體的教學效果，教師應結合教學內容巧妙應用多媒體技術與工具，為學生創(chuàng)造輕松且活躍的課堂氛圍。教師可利用多媒體創(chuàng)設合適情境，讓學生以小組為單位參與情境表演或者討論，從而鍛煉和培養(yǎng)他們的口語表達能力與英語思維能力。

例如教學Don’t eat in class.一課時，教師在備課時可從網(wǎng)絡中搜索相關視頻，所挑選的內容應具有趣味性，以引起學生的學習興趣。播放視頻后，教師可以給學生指定幾個角色，如吃東西的學生、圍觀的學生或者教師等，讓學生自由選擇角色來表演。如此，大大激發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生在表演的同時用英語表達自己的想法，既鍛煉了口語表達能力，也提高了英語素養(yǎng)。

3.借助搶答競賽，增強合作能力

初中英語詞匯量多、句式結構復雜，單純通過死記硬背的方式很難提高學生的英語學習能力。教師可根據(jù)初中生競爭意識強烈的特點，在課堂上圍繞教學內容設置單詞搶答小組競賽活動，讓每個學生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在競賽中增強合作學習能力，輕松掌握單詞。

例如教學How often do you exercie？一課時，教師在課前詳細分析新課標對本單元教學提出的新要求，在網(wǎng)絡上查找適合初中生參與的網(wǎng)絡游戲，并考慮班級學生的英語能力、認知水平，確定游戲內容。教師定好游戲內容后，又就游戲規(guī)則的制定讓學生展開了詳細的討論，最后在綜合學生意見的前提下制定完整的游戲規(guī)則。為保障競賽的公平性，每個小組問題回答正確時教師需在黑板上記錄下來，最后哪個小組答對的次數(shù)最多就是冠軍。在競賽中，有的學生搶答錯誤，這時教師可向該組其他學生提問，讓所有學生都可以參與到競賽中，享受英語課堂，樂于學習英語。

4.組織互相評價，落實合作學習

小組合作學習符合新課標下的教學要求，有助于培養(yǎng)學生的良好學習習慣。學生通過小組中的探究與分享可以發(fā)現(xiàn)自己在學習英語時的優(yōu)勢與不足，進而在后續(xù)的學習中繼續(xù)保持優(yōu)勢、彌補不足，真正將課堂中學到的英語知識應用于生活實踐。在英語課堂上，教師不僅需要評價每個小組內學生的學習表現(xiàn)，還可以通過綜合評價優(yōu)化小組合作教學模式，使學生積極參與到小組合作學習中，不斷提升學習能力與綜合素養(yǎng)。

例如在How can we become good learners？一課教學中，教師可以引導學生先以這一問題為出發(fā)點，找到教材中所描述的幾種方法，隨后鼓勵學生聯(lián)系現(xiàn)實生活再找找其他的方法。在學生尋找方法的過程中，教師要鼓勵學生小組合作討論產生思維碰撞。在學生討論時，教師應引導學生自評、互評，并綜合教師評價的結果，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己在小組合作學習中的優(yōu)勢和問題。如教師和組內同學對某一學生的評價都是：思維活躍、觀點新穎，但英語表達能力還比較欠缺——那么，這名同學在未來學習英語時就會注意積累詞匯、掌握句式，從而積累更多的英語口語表達技巧。

新課標對初中英語的教學要求有了顯著的變化，英語教師應積極轉變教學觀念，引入小組合作學習法，通過多樣化的小組合作學習活動，使學生享受英語學習，在潛移默化中提高自身的英語學科素養(yǎng)與能力。