李靜

初中化學具有基礎性和啟蒙性。由于學習周期短、中考任務緊，如果教師一味壓縮新授課時間，會出現(xiàn)以下問題：重結論，輕過程;重講練，輕探究;重理論，輕實驗;等等。實驗教學經(jīng)常用講現(xiàn)象或看視頻代替，導致學生的學習狀態(tài)被動，基本概念理解不清，解決問題能力較差。本文根據(jù)洛龍區(qū)的教學實踐，對實驗教學改革成果分享如下。

一、開展探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

《義務教育化學課程標準（2022年版）》明確提出要開展探究性學習，鼓勵教師精心設計開發(fā)實驗探究活動。探究性學習活動要依據(jù)學情合理設計、講究實效，要避免“假探究”現(xiàn)象，通過小組合作、交流反思等多樣化學習方式解決問題。

教材中很多實驗是驗證性實驗，為了增強實驗的探究性，教師可以在原實驗的基礎上進行改進和補充，以更好地理解核心概念。例如《酸和堿的中和反應》一課中為了更好地理解反應，教師將實驗這樣改進：首先給出幾組酸堿試劑，讓學生任意自選一組來探究它們是否發(fā)生反應。通過分組探究，觀察得出氫氧化鋇溶液與稀硫酸，氫氧化銅、石灰水與稀硫酸等幾組都有明顯的實驗現(xiàn)象。而無明顯現(xiàn)象的幾組就要考慮借助于指示劑，使學生更好地理解溶液酸堿性的變化要通過指示劑的顏色改變來說明。通過對比探究，學生既加深了對酸堿指示劑遇酸堿的變色情況的了解，又能很好地類比出酸與堿反應的實質(zhì)。

二、創(chuàng)設真實情境，增強情感體驗

加強真實情境的創(chuàng)設，將問題情境應用于教學實踐中，可以引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，促進深度學習，使其獲得更深層次的情感體驗，養(yǎng)成嚴謹科學的態(tài)度。

創(chuàng)設情境要充分考慮學生的思維水平和認知特點，要體現(xiàn)化學的趣味化和生活化。教師可以創(chuàng)設小實驗、日常生活等情境引發(fā)思考，如提出問題“暖寶寶為什么會發(fā)熱”引導學生對鐵的生銹條件進行探究;用自熱火鍋的情境來引導學生探索化學反應中的能量變化。

三、開展實踐活動，提升科學素養(yǎng)

新課標倡導跨學科實踐和項目式學習活動的開展，引導學生運用學科綜合知識分析并解決常見的實際問題，側(cè)重培養(yǎng)學生科學的方法論和價值觀，凸顯學科育人價值。

洛龍區(qū)很多學校正在嘗試把化學實驗從課堂延伸到課外，依托化學社團和興趣小組開展學科實踐活動，以此來推進化學實驗教學改革。結合教學進度和課程內(nèi)容，教師開發(fā)設計適合學生實踐的系列活動，如設計“調(diào)查當?shù)厮|(zhì)情況及了解污水處理情況”“低碳行動方案”“制作簡易海水淡化裝置”等實踐性作業(yè)。這些活動的開展，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?，真正成為學習的主體，也促使實驗教學從以知識為本向以能力為本轉(zhuǎn)變。

綜上所述，實驗教學改革的關鍵是教師要行動起來，多維度挖掘?qū)W生的潛力，促進學生全面發(fā)展。

（本欄責編 阿 木）