崔智奇

語文大單元教學是建立在“學科大概念”基礎上，運用群文（整本書）閱讀或活動任務形式，以落實學科核心素養(yǎng)為目的的教學內(nèi)容的主題化取舍和任務性優(yōu)化。大單元教學的哲理意蘊在于一個“大”字：用普遍聯(lián)系的觀點，對相關教學素材進行系統(tǒng)化處理和安排。以大單元教學的形式對教學過程進行優(yōu)化，有助于打破傳統(tǒng)教學存在的局限，推動學生全面發(fā)展。

一、完善教學方法

在目前的高中語文教學中，受應試教育的影響，一些學生只盯著課本上的練習題，不會自己提出問題、解決問題。局限于課本知識、缺乏社會實踐性綜合學習，造成學生的視野狹窄、思維固化。語文采取大單元教學，學生可以在教師的指導下閱讀每篇文章。只要學生能清楚地理解文章的主要內(nèi)容和思想內(nèi)涵，教師就不要繼續(xù)過細地教學，應該讓學生自己獨立理解、深化體悟，以便學生更全面扎實地把書本內(nèi)容轉化為自己的知識儲存，活學活用。

二、把握文章特質

在教學中，教師不僅要明確教育目標，還要充分考慮學生在課堂中的主導地位，將學生、課程和教材緊密結合起來。教師要明確教學目標，記錄教學節(jié)奏，提高教學效率。比如，在學習《荷塘月色》《我與地壇》《故都的秋》等散文時，教師可以讓學生閱讀一些關注精神世界、山水美景的文章，也可以播放祖國壯麗河山的圖片或視頻，讓學生獨立閱讀思考，體驗文章的獨特魅力，感受作者的人文情懷。通過相似類型文章的閱讀和欣賞，學生一定會感受到不同的生活世界，對文本的理解會更加透徹。

新課標指出，學生對課文的理解應以情感、語言和文本感受為基礎，提高表達能力和感知能力。在開展寫作教學的過程中，我們應加強對表達能力的引導，關注學生在大單元教學基礎上獲得的情感體驗，及時溝通和交流課程學習收獲，明確大單元教學目標，提高學生的綜合文化素養(yǎng)。

三、整合教學資源

教師要整合教材，為學生呈現(xiàn)更廣泛的知識網(wǎng)絡，以便學生的消化和吸收。例如，在學習《赤壁賦》等文章后，我們可以相機開展《題畫》教學，細讀原文：“江館清秋，晨起看竹，煙光日影露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意。其實胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹又不是胸中之竹也?？傊?，意在筆先者，定則也。趣在法外者，化機也。獨畫云乎哉！”讓學生深入理解文章的語句，討論“如何捕捉胸中、眼中的竹子形象”“作者的情感如何”，并用語言或者文字表達。此外，高中語文大單元教學還可以充分融入實踐活動的內(nèi)容，借助信息化教學，補充豐富多樣的學習內(nèi)容，進行線上線下互動，實現(xiàn)各類知識的相互有效滲透。