邢露

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，習(xí)作評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)并引導(dǎo)著習(xí)作教學(xué)的改進(jìn)。中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出“提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”的基本要求。上海師范大學(xué)鄭桂華教授指出：“評(píng)價(jià)需要用一種相對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，否則評(píng)價(jià)過程難操作、評(píng)價(jià)的結(jié)論也難以被認(rèn)可。”一些相關(guān)研究表明，目前小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在評(píng)價(jià)指標(biāo)缺失、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)高耗低效的問題。

構(gòu)建科學(xué)有效的習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性和指導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)“寫—評(píng)—改”一體化，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平整體提升。

一、習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

評(píng)價(jià)指標(biāo)在評(píng)價(jià)過程中起著核心作用，是評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編版教材，我們?cè)凇把兄啤?xì)化—優(yōu)化”的梯度性研究過程中，構(gòu)建了習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定了習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)，以幫助語文教師科學(xué)有效地開展習(xí)作教學(xué)與評(píng)價(jià)。

1.初步構(gòu)建習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)

第一步：提取+合并。提取課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，緊扣統(tǒng)編教材中單元篇章頁與習(xí)作頁的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行雙向細(xì)化，逐步梳理出學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)，單元目標(biāo)從屬于學(xué)期目標(biāo)，以條目形式一一列出。

第二步：基礎(chǔ)+核心。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，指出了學(xué)生要達(dá)到的能力層級(jí)，通過梳理可以發(fā)現(xiàn)第二、第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作目標(biāo)中的“留心觀察”“積累素材”“內(nèi)容真實(shí)”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修改”等描述反復(fù)出現(xiàn)，是每?jī)?cè)書、每單元都需要達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)，因此將其列為習(xí)作評(píng)價(jià)基礎(chǔ)指標(biāo)。統(tǒng)編教材每個(gè)單元中指向習(xí)作目標(biāo)的語文要素各不相同，具有進(jìn)階性，是學(xué)生習(xí)作能力提升的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)。我們以單元習(xí)作目標(biāo)為核心，提取單元篇章頁、習(xí)作頁中的關(guān)鍵內(nèi)容，確定每次習(xí)作獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值，錨定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，提煉習(xí)作評(píng)價(jià)核心指標(biāo)，構(gòu)建出由基礎(chǔ)指標(biāo)與核心指標(biāo)構(gòu)成的單元習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.修訂完善習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)

習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)將基于標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐連接起來，測(cè)評(píng)學(xué)生不斷達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階過程。我們以區(qū)域教研共同體為單位，在各校進(jìn)行試驗(yàn)，并借助座談、講座、專題活動(dòng)等形式，梳理問題，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，以進(jìn)一步修訂完善習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)。

習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)分為基礎(chǔ)指標(biāo)和核心指標(biāo)?；A(chǔ)指標(biāo)對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握的習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是整個(gè)學(xué)段必須依循的基本要求，它作為學(xué)生自評(píng)互評(píng)的評(píng)價(jià)支架，通過多次習(xí)作練習(xí)，形成學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力、修改能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言運(yùn)用與建構(gòu)習(xí)慣。核心指標(biāo)對(duì)應(yīng)習(xí)作練習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)，指向?qū)W生習(xí)作關(guān)鍵能力的進(jìn)階，這是教師指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)。

將習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)貫穿于整個(gè)習(xí)作教學(xué)中，教師能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)“寫什么”“怎么寫”“怎樣寫得好”，能夠“依標(biāo)評(píng)價(jià)”“依標(biāo)反思”，不斷提高習(xí)作評(píng)價(jià)能力。學(xué)生能夠在習(xí)作之初就明確標(biāo)準(zhǔn)，“依標(biāo)構(gòu)思”“依標(biāo)練習(xí)”，對(duì)照習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并進(jìn)行二次修改，不斷提高習(xí)作水平。評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)功能都得到充分發(fā)揮。

3.制定習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)

我們將習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為更具操作性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)。根據(jù)單元篇章頁和習(xí)作要求頁的內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)指標(biāo)和核心指標(biāo)進(jìn)行整合，分為“選擇材料”“組織材料”“語言表達(dá)”“其他”四個(gè)板塊以及連續(xù)的表現(xiàn)質(zhì)量層級(jí)描述，設(shè)置A、B、C三個(gè)等級(jí)，對(duì)不同等級(jí)需要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)描述，便于學(xué)生橫向?qū)Ρ?。評(píng)價(jià)量規(guī)通過對(duì)習(xí)作成果和過程的準(zhǔn)確描述，為學(xué)生習(xí)作提供了一幅“知識(shí)地圖”。

為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，將習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)前置于單元學(xué)習(xí)，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)初始就能夠有目標(biāo)地搜集習(xí)作素材，寫時(shí)心中有量規(guī)，寫完之后，開展“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)—二次修改”，都依據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)和量規(guī)進(jìn)行，改進(jìn)目標(biāo)非常明確。

二、成效與反思

1.提高習(xí)作教學(xué)效率

教師能夠以習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)為引領(lǐng)，開發(fā)包括習(xí)作構(gòu)思圖、“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)—二次修改”評(píng)價(jià)鏈、習(xí)作修改活頁紙、單元習(xí)作“三評(píng)”反饋報(bào)告在內(nèi)的習(xí)作評(píng)價(jià)工具，依據(jù)單元整體規(guī)劃教學(xué)時(shí)間與習(xí)作過程，設(shè)計(jì)“前置學(xué)習(xí)—練寫核心段—當(dāng)堂習(xí)作—多元評(píng)價(jià)—二次修改”的習(xí)作教學(xué)流程。越來越多的實(shí)驗(yàn)教師能夠帶領(lǐng)全班學(xué)生當(dāng)堂完成“寫—評(píng)—改”的任務(wù)，習(xí)作教學(xué)效率得到明顯提高。

2.提升學(xué)生習(xí)作水平

學(xué)生在習(xí)作前能夠有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，知道寫什么、怎樣寫、怎樣寫得好;在習(xí)作過程中，能夠以評(píng)價(jià)指標(biāo)為靶心，選擇合適的材料并組織運(yùn)用材料，當(dāng)堂完成“寫—評(píng)—改”，語言表達(dá)能力有所提升。在習(xí)作評(píng)改中，學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作評(píng)價(jià)，不僅知道自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，還知道怎樣修改習(xí)作，怎樣改得好。學(xué)生從關(guān)注習(xí)作評(píng)改分?jǐn)?shù)到主動(dòng)了解習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，參與習(xí)作評(píng)價(jià)，掌握習(xí)作方法，經(jīng)歷“構(gòu)思—評(píng)價(jià)—修改”的完整習(xí)作過程，積累了經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到其中的樂趣和成就感。

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，我們將進(jìn)一步完善“小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)”，加強(qiáng)實(shí)踐層面的推廣，切實(shí)發(fā)揮教育減負(fù)提質(zhì)的示范、引領(lǐng)作用。我們將組織學(xué)生參與討論評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)量規(guī)，在評(píng)價(jià)過程中內(nèi)化、理解和使用習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，凸顯教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)能力進(jìn)階。