李燕平

著名教育家蘇霍姆林斯基曾言:“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?！庇纱丝梢?jiàn)閱讀的必要性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“新課標(biāo)”)中明確指出:“少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”,同時(shí)提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”,注重語(yǔ)文課程內(nèi)容與其他學(xué)科的聯(lián)系。新課標(biāo)背景下,全科閱讀為整本書(shū)閱讀開(kāi)辟了新的思路,從單一學(xué)科閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科閱讀,傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀、必讀與個(gè)性化閱讀相結(jié)合。依托廣州市“智慧閱讀平臺(tái)”創(chuàng)新整本書(shū)閱讀方式,貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念,讓整本書(shū)閱讀釋放活力,逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

一、 全科閱讀以及全科閱讀視域下整本書(shū)閱讀的基本原則

(一)全科閱讀的概念

全科閱讀是遵循人的全面發(fā)展基本特點(diǎn)與本質(zhì)規(guī)律,通過(guò)投放大量多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉融合的閱讀材料,深層次激發(fā)學(xué)習(xí)者頭腦中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、背景信息,促進(jìn)學(xué)習(xí)者將全學(xué)科閱讀材料融會(huì)貫通,以拓寬學(xué)習(xí)者閱讀視野、增長(zhǎng)學(xué)習(xí)者見(jiàn)識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)、培育學(xué)習(xí)者綜合品質(zhì)的現(xiàn)代化閱讀理念、閱讀方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中,閱讀局限于語(yǔ)文、英語(yǔ)等單一學(xué)科,以閱讀文本為載體,要求學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中完成相應(yīng)閱讀任務(wù)。傳統(tǒng)意義下的閱讀素材局限性大、閱讀空間有限、閱讀方式單一,不能提升學(xué)習(xí)者的閱讀素養(yǎng)。而全科閱讀可以在最大程度上拓展學(xué)習(xí)者的閱讀視域與范圍,如此,學(xué)習(xí)者接觸、閱讀、感知、體驗(yàn)的閱讀素材不僅包括文學(xué)閱讀,還涉及社科閱讀、數(shù)學(xué)閱讀、歷史閱讀、地理閱讀、藝術(shù)閱讀等,閱讀的題材也并非局限于以語(yǔ)言文字呈現(xiàn)的文本,還包括非連續(xù)性文本、圖表、音視頻等。尤其是在數(shù)字化、信息化、智能化技術(shù)與閱讀平臺(tái)的支撐下,學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀、必讀與個(gè)性化閱讀相結(jié)合,從而引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從單科閱讀走向全科閱讀,顯著提高學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)。除此之外,傳統(tǒng)的單科閱讀強(qiáng)調(diào)信息理解與解碼能力,忽視閱讀方法、信息加工處理與運(yùn)用能力。全科閱讀符合學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)閱讀”→“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)學(xué)習(xí)者在閱讀中掌握閱讀基本技能,全方位、多領(lǐng)域汲取信息。

(二)全科閱讀視域下整本書(shū)閱讀的基本原則

全科閱讀視域下,整本書(shū)閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀渠道等發(fā)生深刻變革,閱讀內(nèi)容既可以是整本名著,又可以是名著相關(guān)的書(shū)評(píng)、影視劇作品片段等,閱讀內(nèi)容十分豐富、閱讀空間十分廣闊,學(xué)生在整本書(shū)閱讀中從多學(xué)科視角出發(fā),思考文學(xué)作品與藝術(shù)、科技等多個(gè)領(lǐng)域之間的交互關(guān)系。根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、技能特長(zhǎng)等選擇任一領(lǐng)域加以深入探究、細(xì)致琢磨,在視聽(tīng)一體化的閱讀環(huán)境、輕松開(kāi)放的閱讀氛圍中,充分發(fā)揮自己的聯(lián)想力、想象力與創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)的個(gè)性化理解。綜合而言,全科閱讀視域下整本書(shū)閱讀的基本原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是經(jīng)典性原則。即所選擇的整本名著,與名著相關(guān)的多學(xué)科閱讀材料等都需要是各學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典,具有代表性、專(zhuān)業(yè)性,內(nèi)容翔實(shí)、專(zhuān)業(yè),盡量為新課標(biāo)與教材推薦的閱讀書(shū)目。二是適切性原則。即所選擇的閱讀書(shū)目要具有可讀性,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,符合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、思維特點(diǎn)與興趣愛(ài)好,并且具有一定的挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性,保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與到整本書(shū)閱讀活動(dòng)中。三是延展性原則。即應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充多學(xué)科閱讀材料,對(duì)教材或整本書(shū)發(fā)揮有效的延伸、補(bǔ)充作用,拓寬學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,并通過(guò)拓展性閱讀深化學(xué)生的思維,讓學(xué)生讀有所感、讀有所思。四是融合性原則。全科閱讀視域下,整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵在于深度融合,不能將全科閱讀視作多學(xué)科閱讀材料的簡(jiǎn)單、機(jī)械性堆砌,而是要把握好多學(xué)科之間的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的深度融合。

二、 新課標(biāo)背景下基于廣州市“智慧閱讀平臺(tái)”的整本書(shū)閱讀的重要意義

(一)有助于落實(shí)新課標(biāo)

新課標(biāo)將“整本書(shū)閱讀”與“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一,并列入語(yǔ)文課程內(nèi)容。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下,廣州市“智慧閱讀平臺(tái)”開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng),根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容、整本書(shū)閱讀要求、初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及閱讀基礎(chǔ)水平等,將真實(shí)問(wèn)題引入到整本書(shū)閱讀活動(dòng)中,為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境,引領(lǐng)學(xué)生與情境進(jìn)行深度交互,運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。在閱讀的同時(shí)從多學(xué)科視角出發(fā)探索閱讀意義、構(gòu)建閱讀框架、制定閱讀計(jì)劃,通過(guò)合作探究、自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等方式深度理解閱讀內(nèi)容,突破單科閱讀的限制。在閱讀過(guò)程中不僅運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文基本技能,而且能夠運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、歷史、藝術(shù)、地理等多學(xué)科的學(xué)習(xí)方式分析閱讀材料中的數(shù)字、歷史資料、地圖等多元化信息,這能逐步幫助學(xué)生掌握真實(shí)問(wèn)題的探究與解決方法,發(fā)展學(xué)生批判性、靈活性、敏銳性思維,培育學(xué)生開(kāi)闊的視野以及包容、接納的文化態(tài)度,讓學(xué)生在更加真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言文化知識(shí)、學(xué)會(huì)遷移創(chuàng)新知識(shí)并個(gè)性化表達(dá),從而落實(shí)新課標(biāo)理念。

(二)有助于拓寬學(xué)生閱讀邊界

新課標(biāo)背景下,整本書(shū)閱讀與全科閱讀都追求閱讀空間的廣闊性、閱讀內(nèi)容的豐富性、閱讀能力素養(yǎng)的綜合性以及學(xué)生的全面、和諧發(fā)展,并致力于引領(lǐng)學(xué)生“真實(shí)學(xué)習(xí)”。真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),絕非在課堂上閱讀教材中有限的文本,也絕非局限于對(duì)文本內(nèi)容、內(nèi)涵、作者思想情感的理解,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生由生活走向?qū)W習(xí),從學(xué)習(xí)走向社會(huì),在生活、自然、社會(huì)中發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)。正所謂:“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章”。在全科閱讀視域下,整本書(shū)閱讀的所讀,并非是名著的內(nèi)容,還涉及作者的生平經(jīng)歷、作者所處的時(shí)代背景、作者的人生境遇?！绊炂湓?shī),讀其書(shū),不知其人,可乎?是以論其世也,是尚友也?！庇纱丝梢?jiàn),在閱讀過(guò)程中盡可能全面地了解作者信息、深入名著的創(chuàng)作背景,對(duì)學(xué)生理解名著具有重要意義。在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中,教師補(bǔ)充與作者相關(guān)的歷史資料,引入與作者處于相同時(shí)代的其他作者的文章,或是從藝術(shù)、科技等多個(gè)方面體現(xiàn)出作者所處時(shí)代的特征,可助推學(xué)生“知人論世”,開(kāi)啟一場(chǎng)跨越時(shí)空的整本書(shū)閱讀之旅。不僅如此,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。廣州“智慧閱讀平臺(tái)”是學(xué)生的移動(dòng)化、泛在式、自主性的閱讀平臺(tái),將整本書(shū)閱讀由課堂延伸至學(xué)生的生活,通過(guò)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀情況,指導(dǎo)學(xué)生反饋閱讀成果,為學(xué)生提供閱讀建議等,這都可以拓寬學(xué)生的閱讀邊界,讓學(xué)生的整本書(shū)閱讀方式更為靈活。

(三)有助于突破教學(xué)難點(diǎn)

整本書(shū)閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)。雖然初中生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn),掌握了一定的閱讀技巧,但整本書(shū)閱讀周期長(zhǎng),需要學(xué)生整合并運(yùn)用多種閱讀策略,對(duì)初中生的時(shí)間安排能力、自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、思維深度與廣度等提出更高要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)視域下,教師對(duì)整本書(shū)閱讀的重視程度不足,尚未充分挖掘整本書(shū)閱讀的重要價(jià)值,未能在整本書(shū)閱讀中滲透全科閱讀理念,在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)傾向于強(qiáng)制學(xué)生完成閱讀任務(wù),為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃方案,此種方法會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,弱化學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。而新課標(biāo)背景下,教師緊密?chē)@新課標(biāo)的基本要求,將廣州市“智慧閱讀平臺(tái)”作為學(xué)生開(kāi)闊眼界閱讀媒介,在把握學(xué)生共性與個(gè)性的前提下開(kāi)展好整本書(shū)閱讀前的動(dòng)員與指導(dǎo)課,鼓勵(lì)學(xué)生自主安排閱讀時(shí)間、制定閱讀計(jì)劃,采用自己習(xí)慣、喜歡的閱讀策略逐步完成驅(qū)動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性的整本書(shū)閱讀任務(wù),讓學(xué)生愛(ài)上整本書(shū)閱讀,學(xué)會(huì)從多學(xué)科視角出發(fā)分析名著的藝術(shù)價(jià)值、歷史意義、文學(xué)內(nèi)涵,以此突破整本書(shū)教學(xué)難點(diǎn),提高整本書(shū)閱讀方式的有效性。

三、 新課標(biāo)背景下基于廣州市“智慧閱讀平臺(tái)”的整本書(shū)閱讀方式有效性提升策略

(一)研讀課標(biāo),確定閱讀目標(biāo)

基于廣州市“智慧閱讀平臺(tái)”的整本書(shū)閱讀方式,以新課標(biāo)理念為引領(lǐng),需要遵循語(yǔ)文教育與閱讀活動(dòng)的基本規(guī)律,符合初中生的興趣特點(diǎn)與閱讀基礎(chǔ)水平。不僅要通過(guò)整本書(shū)閱讀幫助學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū),而且要將全科閱讀理念滲透其中,通過(guò)整合多學(xué)科閱讀資源,引領(lǐng)學(xué)生從多學(xué)科角度探索整本書(shū)閱讀意義,逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。通過(guò)細(xì)致、深入地研讀語(yǔ)文新課標(biāo),分析“智慧閱讀平臺(tái)”的功能及其應(yīng)用價(jià)值,確定如下整本書(shū)閱讀目標(biāo):①通過(guò)整合多學(xué)科閱讀資源,拓寬學(xué)生的閱讀視野,增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí),引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)探究整本書(shū)閱讀意義,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、自主閱讀,在整本書(shū)閱讀中獲得豐富、深刻的情感、審美等體驗(yàn);②面向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,堅(jiān)持以讀促說(shuō)、以讀促寫(xiě)、以讀促用,拓展閱讀的邊界,鍛煉學(xué)生的能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意性閱讀與表達(dá),全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力;③借助廣州市“智慧閱讀平臺(tái)”,為學(xué)生打造移動(dòng)、泛在、自主的閱讀平臺(tái),支持學(xué)生的自主性閱讀、探索性閱讀、個(gè)性化閱讀,培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、讀中思考的良好閱讀習(xí)慣,綜合提高學(xué)生全學(xué)科能力,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

(二)基于學(xué)情,精選閱讀書(shū)目

新課標(biāo)背景下,整本書(shū)閱讀需要建立在全科閱讀的基礎(chǔ)上。全科閱讀的內(nèi)涵體現(xiàn)為全學(xué)科閱讀、全媒介閱讀,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的覆蓋面,除了指定文本以外,還需要廣泛整合音視頻、網(wǎng)絡(luò)媒體等,借助廣州市“智慧閱讀平臺(tái)”為學(xué)生打造視聽(tīng)一體化、智慧化的閱讀環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)并增加學(xué)生的閱讀量,使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中積累全學(xué)科知識(shí)。例如:《紅星照耀中國(guó)》(埃德加·斯諾)是八年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀中的必讀書(shū)目。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀與全學(xué)科閱讀相結(jié)合、必讀與個(gè)性化閱讀相結(jié)合,緊密?chē)@預(yù)先設(shè)定的整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo),從語(yǔ)文學(xué)科視角出發(fā),整合閱讀教學(xué)內(nèi)容,包括閱讀方法指導(dǎo)、名著導(dǎo)讀、閱讀交流等,幫助學(xué)生感受作品紀(jì)實(shí)性語(yǔ)言的特點(diǎn),了解黨與紅軍在艱苦卓絕歲月中的奮斗進(jìn)程與真實(shí)生活面貌。在此基礎(chǔ)上,著眼于語(yǔ)文與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系,深度挖掘整本書(shū)中的全學(xué)科閱讀內(nèi)容,如從地理環(huán)境體悟紅軍精神;從歷史視角出發(fā)感受歷史真相、體會(huì)人物形象的特點(diǎn);從信息學(xué)科出發(fā)感悟書(shū)中的“英雄群像”,深刻體會(huì)紅軍的品質(zhì);從數(shù)學(xué)角度出發(fā)分析書(shū)中的數(shù)據(jù),于數(shù)據(jù)中感受紅軍精神;從美術(shù)角度出發(fā),發(fā)揮藝術(shù)聯(lián)想力與創(chuàng)造力,再現(xiàn)書(shū)中的人物形象。在全學(xué)科閱讀內(nèi)容整合的前提下,輔之以影視劇、電視節(jié)目等多媒體閱讀素材,依托廣州中小學(xué)智慧閱讀平臺(tái)App、微信閱讀、微信公眾號(hào)等信息化閱讀媒介、資料鏈接等豐富閱讀內(nèi)容,綜合呈現(xiàn)整本書(shū)的創(chuàng)作背景、作者信息,深化學(xué)生的閱讀理解與感悟。

(三)自主閱讀,布置閱讀任務(wù)

新課標(biāo)背景下,在廣州市“智慧閱讀平臺(tái)”上開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng),需要凸顯學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”,充分釋放學(xué)生的內(nèi)在潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)因。這就需要教師布置驅(qū)動(dòng)性任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合任務(wù)合理、靈活地安排閱讀時(shí)間,在智慧閱讀平臺(tái)上反饋閱讀信息、交流閱讀心得、分享閱讀經(jīng)驗(yàn),從而將閱讀的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生,提高學(xué)生自主閱讀能力。例如:《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)中,根據(jù)全科閱讀以及新課標(biāo)的要求,布置如下驅(qū)動(dòng)性任務(wù):①梳理斯諾的采訪流程,在“流程表”上注明時(shí)間、人物,整理出重大事件、采訪感受等。畫(huà)出斯諾的行走路線圖,以線形圖、思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)。②尋找書(shū)中的“特寫(xiě)”,分析重要人物形象。一是有血有肉的“大人物”,感受斯諾筆下毛澤東、周恩來(lái)、朱德等“大人物”的特點(diǎn),重點(diǎn)刻畫(huà)其平易近人、扎根群眾土壤的一面,制作人物卡片,并標(biāo)注人物生平、性格特點(diǎn)等信息;二是生動(dòng)活潑的“小人物”,找尋這些“小人物”身上的共性特征,深刻體會(huì)紅軍戰(zhàn)士們的品格;三是有代表性的人物群像,如“紅小鬼”等,分析其中所體現(xiàn)的紅軍精神。將自己印象深刻的情節(jié)改編為小品,通過(guò)表演“人物群像”以體會(huì)紅軍精神。③細(xì)讀情節(jié),深度體會(huì)。觀看《山海情》或《覺(jué)醒年代》《理想照耀中國(guó)》其中的任意一部,以及重慶衛(wèi)視大型紀(jì)錄片《紅星照耀中國(guó)》,結(jié)合自己的閱讀感悟?qū)懴伦约韩@得的啟示。

(四)提質(zhì)增效,展評(píng)閱讀成果

新課標(biāo)視域下,基于全科閱讀以及廣州市“智慧閱讀平臺(tái)”的整本書(shū)閱讀,不僅要注重閱讀過(guò)程中的感悟、思考、收獲、體驗(yàn),而且要高度重視閱讀成果的展示與評(píng)價(jià)。鑒于此,教師需要設(shè)置成果展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮廣州市“智慧閱讀平臺(tái)”的優(yōu)勢(shì),將學(xué)生的整本書(shū)閱讀過(guò)程、閱讀方法、閱讀結(jié)果“可視化”。例如:《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)中,要求教師完成階段性任務(wù)后,在廣州市“智慧閱讀平臺(tái)”上上傳階段性任務(wù)作業(yè)。同時(shí)將班級(jí)微信群打造為師生、生生互動(dòng)交流的線上平臺(tái),學(xué)生可以隨時(shí)隨地分享自己的閱讀感受,與同學(xué)探討閱讀中遇到的問(wèn)題,向教師咨詢有效的閱讀方法。此外,開(kāi)展任務(wù)作業(yè)評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生上傳作業(yè)后其余同學(xué)可以閱讀、品悟,對(duì)作業(yè)內(nèi)容提出建議,或補(bǔ)充路線圖、采訪內(nèi)容等。教師則根據(jù)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的結(jié)果提供點(diǎn)撥、指導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)一步深入地品悟書(shū)中的人物形象,感悟書(shū)中的紅軍精神,指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間,科學(xué)選擇閱讀策略,提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀效率與品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生自我完善、自我超越。

四、 結(jié)論

新課標(biāo)背景下,整本書(shū)閱讀不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀能力水平的提高,而且要以全科閱讀理念為引導(dǎo),遵循經(jīng)典性、適切性、延展性與融合性的基本原則,設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)方案,緊密結(jié)合新課標(biāo)要求選擇閱讀書(shū)目,從全科閱讀的視角出發(fā)布置整本書(shū)閱讀任務(wù),要求學(xué)生在閱讀指定書(shū)目的同時(shí),觀看廣州市“智慧閱讀平臺(tái)”上發(fā)布的資料鏈接、音視頻等,拓寬學(xué)生的閱讀視野,引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。此外,要設(shè)置成果展評(píng)環(huán)節(jié),深化學(xué)生的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。