李 奇

一、 引言

“雙減”政策符合中國特色教育情景,符合我國本土教育發(fā)展及變革規(guī)律,是針對性促進我國中小學教育系統(tǒng)改革和教育體系重建的重要舉措?！半p減”政策針對的是當下學生過大壓力以及不合理負擔問題,目的是打破中小學生天性釋放束縛。體育活動屬于學校教育重要組成部分,在初中體育教學中對學生發(fā)展規(guī)律及特征組織開展個性化教育活動,能夠滿足學生學習成長需求,使其更好地享受學習成長過程中的快樂。“雙減”政策的實施,很大程度上能夠為初中學校體育發(fā)展帶來重要機遇,相關部門和學校應注意抓住教育領域深化改革契機,探索新的發(fā)展空間。此次研究結合“雙減”教育改革政策背景,深入探究初中體育教學模式創(chuàng)新發(fā)展策略。

二、 “雙減”政策下初中體育教學現(xiàn)狀

“雙減”政策要求減輕義務教育階段學生課后負擔,教育部門從學生以及學校和家長等多方面需求考量,組織開展課后延時服務。在初中課后延時服務當中體育活動屬于學生傾向性較強的課程:一方面,體育運動比較受到學生的喜愛和認可;另一方面,體育活動鍛煉身體符合“雙減”政策要求。但值得注意的是,目前一些初中體育教學開展現(xiàn)狀存在一定問題。

目前,有的學生不愿意參加體育鍛煉,認為自身身體素質一般或是較差,并不適合開展大運動量訓練;有的學生對體育運動,尤其是田徑運動項目興趣明顯不足;也有的學生認為體育運動相較于文化課學習而言可有可無。小學階段學生參與田徑運動通常是出于自身興趣,初中學生受到考學壓力等多方面因素的影響,會將注意力更多放在文化課學習當中。因此,從整體來看,我國初中生運動鍛煉不足,體質較弱主要是由于運動興趣不強,對運動鍛煉的重視以及理解認知存在偏差。

三、 “雙減”政策下初中體育教學模式的創(chuàng)新策略

(一)合理應用小群體體育教學模式

1. 案例分析

研究對象:以初一年級排球課為例,通過實驗法對比分析小群體體育教學模式應用前后學生的體質、墊球情況、體育興趣及群體凝聚力。

研究方法:選取學校初一年級的兩個班級各24名女生作為研究對象,分別設為研究1組和對照1組。其中對照1組采用傳統(tǒng)體育教學模式,研究1組采用小群體體育教學模式,實驗為期兩個月,每周開展兩次排球實驗課,在學校室外標準排球場開展。

研究結果分析:如下表1和表2對比分析結果表明,兩組學生實驗前后的體質狀況指標并無明顯差異,且組內實驗前后對比也無明顯差異(P>0.05)。這是由于身體素質提升是一個長期性過程,在短時間內無法形成顯著差異。實驗后兩組學生的墊球個數(shù)均較同組實驗前明顯增加,且研究組高出對照組(P<0.05),這表明傳統(tǒng)教學和小群體體育教學模式均能夠改善學生排球技能水平,但小群體教學模式改善效果更加顯著;在體育積極興趣方面,研究組實驗后體育積極興趣顯著增加,對照組顯著下降,實驗后研究組學生的體育積極興趣明顯高出對照組(P<0.05),表明小群體教學模式能夠促進學生體育學習興趣培養(yǎng);群體凝聚力方面,研究組實驗后群體凝聚力顯著增加,對照組顯著下降,實驗后研究組學生的群體凝聚力明顯高出對照組(P<0.05),表明小群體教學模式能夠通過小組活動方式強化學生合作能力,更好地提升學生理解力及強化力,而傳統(tǒng)教學模式采用講授及展示方式,團隊學習環(huán)境相對較差,無法有效培養(yǎng)學生凝聚力。

表1 兩組實驗前后的體質狀況指標水平對比

表2 兩組實驗前后墊球情況、體育興趣及群體凝聚力對比

注:*表示與同組實驗前相比,P<0.05。

注:*表示與同組實驗前相比,P<0.05。

2. 總結與建議

初中學生處于青少年階段,具有較強的自尊心和競爭意識,采取小群體體育教學模式,比較符合學生個性化心理特征。小群體教學實施過程中,學生彼此間以及教學小組間形成良性競爭,有助于促進學生個體潛能的培養(yǎng),并且更好地發(fā)揮群體優(yōu)勢。體育課堂中,教師會將每個教學小組綜合表現(xiàn)作為評價學生表現(xiàn)的主要依據(jù),整體團隊榮譽受到學生個人行為的重要影響,這能夠在一定程度上促使學生形成集體榮譽感和個體壓力。學生在小組活動中能夠更好地發(fā)揮自身知識和技能,通過互相幫助、優(yōu)勢與不足的有效互補,實現(xiàn)共同提升目的。另外,小群體體育教學模式符合學生認知發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)體育教學模式更加注重教師主導,學生課堂參與度受到一定限制,學生學習興趣及動力受到影響,小群體教育模式使單一訓練方法得到有效轉變,課堂當中學生成為導演及藝術家,而教師主要扮演技術導師的角色?，F(xiàn)代社會高速發(fā)展,對高水平綜合素質人才要求顯著提升,尤其是不同部門及社會成員的分工愈加明顯,很多建設性工作是需要多人共同完成的,小群體體育教學模式能夠促進學生合作競爭意識的提升。體育小組教學過程中,教師鼓勵學生,配合小組開展學習及相關活動,有助于發(fā)揮學生及小組潛能。此類小組學習活動采取對抗式或是合作式,均有助于培養(yǎng)學生個人溝通技巧以及集體合作能力。

基于此,對初中體育教學創(chuàng)新提出以下建議:教師需要注重轉變教學觀念,摒棄單純關注學生體育考試成績的理念,關注學生專業(yè)技能及綜合素質培養(yǎng)。與此同時,部分教師對新型體育教學模式不夠熟悉,教師自身需要注意學習并掌握小群體體育教學模式,將其順利有效地應用到體育課堂當中。實際教學中,教師要從教學和教材特征出發(fā),規(guī)劃設計學生學習節(jié)奏,并對不同層次小組及個人動作進行有效指導和調整,確保課堂教學質量。另外,小群體體育教學模式的應用要從教師及學生實際情況出發(fā),注重總結反饋,做好教學反思,不斷完善教學策略。除此之外,小群體體育教學模式的目的是培養(yǎng)學生綜合能力,但能力培養(yǎng)并非短時間能夠實現(xiàn)的,因此教師需要持之以恒并不斷豐富相關研究和實踐。

(二)強化課內外一體化教學模式應用

1. 實驗案例分析

研究對象:以初二年級籃球課為例,通過實驗法對比分析課內外一體化教學模式應用前后,學生的專項素質、籃球技能、體育學習興趣、合作及競爭意識。

研究方法:選取學校七年級的兩個班級各30名男生作為研究對象,分別設為研究2組和對照2組,其中對照2組采用傳統(tǒng)體育教學模式,研究2組采用課內外一體化教學模式,實驗為期3個月,每周一節(jié)課,共計16課時,地點為學?；@球場。

課內外一體化教學模式在傳統(tǒng)課內籃球理論知識講解的同時,融入部分籃球游戲及競賽內容,以此提升學生對體育課的興趣,同時課外采取籃球體育社團形式,對教學內容進行延展,而課外籃球社團活動的開展又能夠促使課內教學任務有效完成。

在課內教學中,仍舊將籃球基本理論知識學習及技能訓練作為主要內容,相較于傳統(tǒng)教學模式,內容上是在傳統(tǒng)示范講解的同時融入籃球游戲及比賽?；@球游戲及比賽能夠促使學生更加迅速地融入體育課堂當中,在教學過程中更加輕松愉悅。并且教學過程中,游戲方式的應用還能夠使學生籃球課堂參與度得到提升,學習興趣及積極性顯著提高,而籃球比賽有助于促使學生培養(yǎng)競爭意識,更加認真地對待籃球技能練習。教師還會在課上布置課后練習內容,促使學生更加積極主動完成籃球練習。教師根據(jù)課堂實際開展情況對教學內容進行調整,并從教學內容完成情況出發(fā),提出后續(xù)教學及學生技能要求,促進教學效果提升。整個課內教學流程的實施,能夠促使學生各項身體指標及認知和能力得到提高。

課外的籃球體育社團屬于課內教學的有效延展和補充,籃球體育社團活動的開展有助于提升學生參與興趣,學生通過社團活動可以更好地展示自身技能和知識,體育社團活動還能夠使課內教學內容得到有效復習和鞏固,促進學生籃球運動技能熟練度得到提高,在很大程度上培養(yǎng)學生獨立自主的鍛煉能力?；@球體育社團開展屬于有組織過程,社團活動需要由班級選舉小組長進行管理和規(guī)劃,從而使社團活動的開展規(guī)范且有效。體育社團活動不僅能夠鞏固課內教學內容,同時還能夠使運動技能練習難度提高。初始技能動作通常適用簡單籃球場景,學生增加技能動作難度,才能夠更好地適應復雜籃球情景,從而逐漸形成完整技能體系,使學生對籃球技術動作的了解及體會更加深刻。學生可以從自身興趣愛好出發(fā),選取比賽視頻進行觀看學習,掌握籃球知識,學生在這一過程中具備較大自主選擇權。除此之外,體育社團還能夠為學生提供籃球知識和技能交流的重要平臺,學生合作交流能力也會隨之提升。籃球體育社團能夠使學生具備更多自主選擇空間,技術動作及身體素質均可得到提升,促進學生全面發(fā)展。

研究結果分析:

如下表3對比分析結果表明,兩組實驗前的專項素質及籃球技能指標無明顯差異(P>0.05),試驗后兩組的專項素質及籃球技能水平均較同組實驗前明顯改善,且研究組優(yōu)于對照組(P<0.05)。這表明,傳統(tǒng)教學模式與課內外一體化教學模式均能夠促進學生專項素質和籃球技能提升,但課內外一體化教學模式效果更加顯著,而傳統(tǒng)教學模式下練習形式較為單一,學生基本在完成教師要求后,不愿意主動練習,導致其專項素質和籃球技能出現(xiàn)差異。由表4可知,實驗前兩組的體育學習興趣、合作及競爭意識無明顯差異(P>0.05),實驗后對照組體育學習興趣、合作及競爭意識未發(fā)生明顯變化,而研究組明顯優(yōu)于本組實驗前水平,且組間對比研究組學生體育學習興趣、合作及競爭意識優(yōu)于對照組(P<0.05)。表明課內外一體化教學模式能夠促進學生學習興趣提升,并有效培養(yǎng)學生合作意識及競爭意識,通過課內游戲、競賽以及課外體育社團活動方式,滿足學生個性化需求,從而提升其體育學習動力及合作能力。

表3 兩組實驗前后專項素質、籃球技能對比

表4 兩組實驗前后體育學習興趣、合作及競爭意識對比

注:*表示與同組實驗前相比,P<0.05。

注:*表示與同組實驗前相比,P<0.05。

2. 總結與建議

初中體育教學當中,課內外一體化教學模式能夠促進學生專項素質提高,有助于籃球等運動基本功能得到強化,同時還能夠使學生籃球技能水平得到提高,幫助學生更加全面系統(tǒng)地掌握籃球技能。課內外一體化教學模式有助于培養(yǎng)學生體育學習興趣,促使學生更加積極參與到體育鍛煉活動當中,學生健康意識得到提高,有助于其形成獨立自主的鍛煉習慣。課內外一體化教學模式還能夠使學生形成體育運動合作及競爭意識,通過課堂及課外活動培養(yǎng)學生溝通協(xié)作及競爭能力,促使學生情感體驗得到強化。

在實際初中體育教學中采用課內外一體化教學模式時,要注意從學生實際年齡、性別以及身體素質和已有基礎設施情況出發(fā)進行教學規(guī)劃設計,合理控制學生運動量,確保有效刺激學生身體機能的同時不會對其身體造成損傷,避免過量運動導致傷病等情況。其次,課內外一體化教學模式規(guī)劃設計,需要將課內與課外教學形成一體化整體,課內教學與課外活動屬于互相結合與補充的關系,因此課內與課外教學形式均應具備多樣化特征,根據(jù)實際情況具體選擇。另外,在課內外一體化教學模式應用過程中,教師需要掌握教學安排和教學進度,從學生實際技能掌握情況出發(fā),對課程計劃進行合理調整。課內外一體化教學模式中,課外活動中應適當增加趣味性體育鍛煉活動,從學生身心特點出發(fā),培養(yǎng)其體育學習積極性,促使學生形成終身體育鍛煉意識。

(三)在初中《體育與健康》課程中合理應用混合式教學模式

1. 實驗案例分析

研究對象:以初一年級《體育與健康》課程為例,通過實驗法對比分析混合式教學模式應用前后,學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度及參與、學習情意與合作。

研究方法:選取學校初一年級的兩個班級各50名學生作為研究對象,分別設為研究3組和對照3組,其中對照3組采用傳統(tǒng)體育教學模式,研究3組采用混合式教學模式。實驗為期3個月,共12周課,每周練習頻次為3次,每次40分鐘。

課前自學階段:課前自學階段主要是教師將所學基礎內容的課件資源和視頻資源推送到平臺上,讓學生對所學內容有基本的了解,并有意識地進行自學。在自主學習的過程中,學生需要識別課程的重點和難點,并向教師反饋,以便教師有效地收集學生信息,提供有針對性的教學。整個過程都是在線的,學生可以利用碎片時間進行自學。在自學過程中,可以點擊PPT頁面上的“不懂”按鈕,對遇到的任何問題進行反饋。教師應及時總結學生反饋的信息,對預設的教案進行適當?shù)男薷?以滿足學生在課堂上的學習需求。

課堂內化階段:這一階段主要在線下進行。老師根據(jù)學生的反饋進行有針對性的講解和示范,講解完成后,讓學生有學習的主動權,讓學生以小組合作學習的方式進行自我練習。學生自主學習的另一個重要方面是課堂展示,學生需要對課堂上所學的內容進行簡要的總結,并以小組或個人的形式進行展示,其他學生和老師則需要對展示進行相應的評價。

課后深化階段:課后深化階段是一個總結和反思的過程,不僅是對學生所學知識的反思,也是對教師教學內容和方法的反思。學生首先對所學知識進行總結和反思,然后完成老師布置的作業(yè),對課程有疑問的學生可以在課后參與討論,教師需要給學生提交的作業(yè)打分,并參與學生的討論。之后,教師需要反思和總結教學,改進教學計劃和方法。

研究結果分析:如下表5對比分析結果表明,兩組實驗前的體能、知識與技能水平無明顯差異(P>0.05),實驗后兩組的專項素質及籃球技能水平均較同組實驗前明顯改善,且研究組優(yōu)于對照組(P<0.05)。表明傳統(tǒng)教學模式與混合式教學模式均能夠促進體能以及體育技能提升,但混合式教學模式效果更加顯著,而傳統(tǒng)教學模式下練習形式較為單一,學生基本在完成教師要求后,不愿主動練習,導致體能及技能出現(xiàn)差異。由表6可見,實驗前兩組的體育學習態(tài)度及參與、學習情意與合作精神無明顯差異(P>0.05),實驗后對照組體育學習態(tài)度及參與、學習情意與合作精神未發(fā)生明顯變化(P>0.05),而研究組明顯優(yōu)于本組實驗前水平,且組間對比研究組優(yōu)于對照組(P<0.05)。表明(P>0.05)混合式教學模式能夠促進學生體育學習態(tài)度改善,提升學生參與度,并有效培養(yǎng)學生學習情意與合作能力精神。

表5 兩組實驗前后體能、知識與技能對比

表6 兩組實驗前后學習態(tài)度及參與、學習情意與合作意識對比

注:*表示與同組實驗前相比,P<0.05。

注:*表示與同組實驗前相比,P<0.05。

2. 總結反思

在系統(tǒng)分析初中一年級《體育與健康》課程教學目標、教學內容、教學環(huán)境、教學資源的基礎上,結合以往的研究經驗,將混合式教學模式應用于初中《體育與健康》課程。對課堂的數(shù)據(jù)分析表明,學生參與程度高,能夠很好地完成各項任務,說明該模式具有較高的可行性。通過對比實驗,驗證了“運動與健康”課程混合式教學模式的有效性。實驗數(shù)據(jù)顯示,實驗組和對照組在實驗前后得分均有提高。實驗結束后,對對照組和研究組的成績進行獨立樣本t檢驗,混合教學模式相比傳統(tǒng)教學模式更能提高學生的體育學習效果。

四、 結論

綜上,初中體育教學中,從分組教學、人本主義思想理論及混合式學習理論出發(fā),設計應用小群體體育教學模式、課內外一體化教學模式以及混合式教學模式,均能夠促進學生身體素質、專項體育技能、體育學習興趣以及合作意識的提升,相較于傳統(tǒng)教學模式,教學效果更加突出。實際教學中,教師要從學生實際特征和需求出發(fā),并根據(jù)課程設置情況,選用適合的體育教學模式,促進“雙減”政策背景下初中體育教學效果與質量的提升,改善初中學生身體健康狀況,并促進其掌握相關技能,提升自身核心素養(yǎng)。