朱巧華

當前,教育教學的目標已經(jīng)從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學向“以學生為中心”的個性化教學轉變。在這種背景下,分層教學作為一種教學方法也逐漸被廣泛應用于各個學科的教學中。初中英語作為一門重要的學科,如何將分層教學與個性化教學相結合,更好地滿足不同學生的學習需求和差異,提高教學效果和學習成績,是當前教育教學研究的重要課題。文章從個性化教學視角出發(fā),探究初中英語分層教學在個性化教學中的應用研究,旨在為初中英語的個性化教學提供有益的參考和借鑒。

一、個性化教學與分層教學的概念及特點

(一)個性化教學的概念及特點

個性化教學是一種以學生為中心,根據(jù)不同學生的學習差異,制定有針對性的教育教學方案,提供個性化的教育教學服務的教育教學方式。它強調滿足每個學生的學習需求,促進學生的個性化發(fā)展,提高學生的學習興趣和學習效果,使每個學生都能得到最大化的發(fā)展和成長。

個性化教學的特點包括：一是注重學生的主體性,即學生在學習過程中處于主動地位,教師則為學生提供針對性的指導和幫助。二是關注學生的個性化差異,根據(jù)學生的不同需求、興趣和能力,制定個性化的教育教學方案。三是倡導因材施教,即教學內容、方式和方法因學生的差異而不同。四是重視學習過程,強調過程性評價,通過對學生學習過程的跟蹤和評價,及時反饋學生的學習狀態(tài)和效果,為下一步教育教學提供依據(jù)。

(二)分層教學的概念及特點

分層教學是根據(jù)學生的學習差異,將學生按照不同的學習水平或能力進行分組,并為每組制定有針對性的教育教學方案,以實現(xiàn)教育教學的差異化。它旨在最大限度地促進學生的個性化發(fā)展,提高教學效果,實現(xiàn)教育公平。分層教學的特點包括：一是根據(jù)學生的學習差異進行分組,每個小組之間的學習內容、難度、深度等存在差異;二是針對不同分組制定有針對性的教育教學方案,包括教學內容、教學方法、教學資源等;三是根據(jù)分層教學的特點,設置不同的教學目標和評價標準,以便更好地實現(xiàn)教育教學的個性化和差異化。

(三)個性化教學與分層教學的關系

個性化教學和分層教學在教育教學領域中屬于不同的教學模式,它們之間有許多相似之處,但又存在一些不同。個性化教學注重針對每個學生的不同需求、興趣和學習特點,以更好地滿足其學習需求,促進其個體發(fā)展;而分層教學則是在班級中按照學生的學習水平進行分組,將學生分為不同的層次,使學生在不同的層次中接受針對性的教學。個性化教學和分層教學可以結合起來使用,以實現(xiàn)更好的教學效果。在實踐中,教師可以通過分層教學來適應學生的不同學習水平和學習能力,然后在不同層次上實施個性化教學,以滿足學生的個性化需求。通過這種方式,教師可以更好地調整教學策略,提高學生的學習興趣和學習效果,從而達到教育教學的最終目標。此外,個性化教學還可以為分層教學提供更多的可能性。在分層教學中,教師可以更好地了解學生的學習狀況和特點,為不同層次的學生提供個性化的教學內容和教學方法。同時,個性化教學可以在分層教學中更好地滿足學生的不同需求,提高教學效果?？傊?個性化教學和分層教學是相輔相成的,它們之間的關系可以在教學中互相補充,以提高學生的學習效果和學習興趣,促進學生的全面發(fā)展。

二、初中英語分層教學的現(xiàn)狀與問題分析

(一)初中英語分層教學的現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深化,分層教學在初中英語教學中得到廣泛應用,分層教學使學生能夠在適合自己的教學水平上進行學習,達到更好的學習效果。目前,初中英語分層教學的實施形式主要包括分組授課、分層分班授課以及課程內容的分層。分組授課是初中英語分層教學中一種常見的形式,它側重于通過不同的教學方式和教學策略,為不同的學生制訂不同的教學方案,從而滿足學生個性化學習的需求。在分組授課中,老師會根據(jù)學生的學習情況、學習習慣和學習能力等方面的因素,將學生分成幾個小組,每個小組的學生水平相對較為接近,然后針對每個小組的學生進行不同程度的教學。分層分班授課是另一種常見的初中英語分層教學形式,它是以學生的學習能力為依據(jù),將學生分為高、中、低三個層次進行教學。高層次的學生學習難度較大,中層次的學生學習難度適中,低層次的學生學習難度較小。教師會根據(jù)學生的學習情況、學習能力、興趣等方面的因素來確定學生的層次,然后對不同層次的學生進行不同的教學。除了分組授課和分層分班授課,課程內容的分層也是初中英語分層教學的一種形式。通過對課程內容的分層,老師能夠根據(jù)學生的學習能力和學習興趣,為學生提供不同難度和不同興趣的教學內容,滿足學生不同的學習需求。

(二)初中英語分層教學存在的問題

盡管初中英語分層教學已經(jīng)得到廣泛應用,但在實踐過程中仍存在一些問題。首先,分層標準不夠科學、合理。有些學校的分層標準主要根據(jù)學生的考試成績,這種劃分方式并不能很好地反映學生的實際英語水平,從而導致學生被錯誤地劃分到了不適合自己的層次,影響了學生的學習效果。其次,分層教學過于強調學生的能力層次,忽略了學生個性化需求。有些學校強調學生的能力層次,將學生過于簡單地劃分為高、中、低三個層次,忽略了每個學生的個性化需求。在這種情況下,一些高水平學生可能感到學習缺乏挑戰(zhàn),一些低水平學生可能感到學習過于困難,這都會對學生的學習效果產(chǎn)生負面影響。再次,分層教學對老師的教學能力要求較高。分層教學需要老師對學生的學習情況、學習能力、興趣等方面的因素進行了解和分析,然后針對不同層次的學生進行不同程度的教學,這需要老師具有較高的教學能力及豐富的教學經(jīng)驗。最后,分層教學中的課程管理存在問題。由于不同層次的學生學習進度和難度不同,因此需要對每個層次的課程內容進行合理的安排和管理,確保教學進度的順利進行。但是,在實踐中,一些學校缺乏有效的課程管理,導致教學進度不夠順利,影響了學生的學習效果?？傊?初中英語分層教學存在一些問題,需要在實踐中不斷探索和改進,以確保分層教學的實施效果最大化。

三、初中英語分層教學在個性化教學中的應用研究

(一)初中英語分層教學在個性化教學中的優(yōu)點

初中英語分層教學是一種針對學生不同的英語水平和學習需求,提供個性化的教育和指導的教學模式。與傳統(tǒng)的課堂教學相比,它具有很多優(yōu)點。首先,初中英語分層教學能夠滿足不同學生的學習需求。傳統(tǒng)的課堂教學可能會忽略學生個性化的需求,導致學生學習興趣不高或者學習難度過大,影響學習效果。而分層教學則可以根據(jù)學生的英語水平和學習需求,提供相應難度和類型的教學內容和教學策略,以達到更好的學習效果。其次,初中英語分層教學可以提高學生的學習興趣和積極性。學生的學習興趣和積極性是影響學習效果的重要因素。如果學生對學習內容不感興趣或者學習難度過大,就很難產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。而分層教學則可以根據(jù)學生的不同英語水平和學習需求,提供適合的教學內容和教學方式,從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。最后,初中英語分層教學可以提高教師的教學效率。傳統(tǒng)的課堂教學可能會因為學生英語水平參差不齊而導致教學效率低下。而分層教學則可以根據(jù)學生的不同英語水平和學習需求,提供適合的教學內容和教學方式,提高教學效率。

(二)初中英語分層教學在個性化教學中的應用方法

初中英語分層教學的應用方法可以從以下幾個方面考慮：①英語水平測試。在開展初中英語分層教學前,可以通過英語水平測試對學生的英語水平進行評估,然后根據(jù)評估結果將學生分為不同的層次,以確保每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中學習英語。水平測試可以采用多種方式,例如筆試、口試、聽力測試等,也可以結合多種測試方式進行綜合評估。這樣,可以更準確地了解每個學生的英語水平,為分層教學提供依據(jù)。②制訂教學計劃。根據(jù)學生的英語水平和學習需求,可以制訂不同的教學計劃。對英語水平相對不高的學生,可以通過詞匯、語法等方面的講解和練習來提高其語言能力;對英語水平相對高的學生,可以通過更高難度的閱讀、聽力和口語練習來提高他們的語言水平。此外,還可以根據(jù)學生的興趣和特長來設置不同的學習內容,以激發(fā)學生的學習熱情和興趣。③教學方式的個性化。在教學中,應根據(jù)不同層次的學生采用不同的教學方式和方法。例如,在英語水平相對不高的班級中,教師可以采用更為直觀的方式,如圖片、動畫等輔助教學;在英語水平相對高的班級中,教師可以采用更具挑戰(zhàn)性的教學方式,如角色扮演、辯論等,來激發(fā)學生的思維能力和語言表達能力。④評價和反饋。教師應根據(jù)學生的不同水平和需求,制定不同的考核方式和評價標準。對英語水平相對不高的學生,可以采用口語測試、聽力測試等方式進行評價;對英語水平相對高的學生,則可以采用更高難度的閱讀、寫作測試等方式進行評價。同時,教師應及時對學生的學習情況進行反饋,幫助他們及時糾正錯誤,提高學習效果。

(三)初中英語分層教學在個性化教學中的實踐效果評價

初中英語分層教學在個性化教學中的實踐效果評價需要考慮到以下幾個方面：①學習成績。分層教學應該能夠幫助學生取得更好的學習成績,提高英語學習效果。因此,可以通過對學生在英語考試中的成績進行比較,來評價分層教學的實踐效果。通常來說,學生在分層教學的情況下,相對傳統(tǒng)的一體化教學,成績會有所提高。②學習興趣和主動性。個性化教學的一個重要目的是激發(fā)學生的學習興趣和主動性,使其愿意參與到學習過程中。因此,可以通過對學生的學習興趣和主動性的觀察和評價,來評價分層教學的實踐效果。通常來說,在分層教學的情況下,學生的學習興趣和主動性會有所提高。③學習質量和深度。個性化教學應該能夠提高學生的學習質量和深度,使其在學習中能夠深入理解和掌握知識點。因此,可以通過對學生在英語學習中的表現(xiàn)和表達能力的觀察和評價,來評價分層教學的實踐效果。通常來說,在分層教學的情況下,學生的學習質量和深度會有所提高。④教學資源利用和教學效率。分層教學應該能夠更好地利用教學資源和提高教學效率,以滿足學生個性化的學習需求。因此,可以通過對教學資源利用情況和教學效率的評價,來評價分層教學的實踐效果。通常來說,在分層教學的情況下,教學資源能得到更好地利用,教學效率也有所提高。

四、初中英語分層教學個性化教學模式的構建

(一)初中英語分層教學個性化教學模式的設計原則

初中英語分層教學個性化教學模式的設計原則需要考慮以下幾個方面：①差異性原則。針對不同層次的學生,確定適合其學習水平和學習特點的教學內容和教學方法。教師需要了解每個學生的學習情況,包括英語水平、學習習慣、興趣愛好等,并根據(jù)這些情況來制訂個性化教學計劃。③激發(fā)興趣原則。教師應該注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣和動機,激發(fā)學生學習英語的熱情和自信心。教師可以通過引導學生使用多種學習資源和方法來提高學生的學習興趣,例如利用多媒體教學手段、開展游戲化學習等。③交互性原則。鼓勵學生在學習過程中互相合作、互相交流、共同進步。教師可以引導學生進行小組討論、角色扮演、小組作業(yè)等交互性活動,以增強學生的合作意識和團隊精神。④持續(xù)性原則。注重學生的學習效果和反饋。教師應該定期檢查學生的學習情況,并根據(jù)學生的反饋進行相應的調整。此外,教師還應該鼓勵學生進行自我評估和反思,以促進學生的自主學習和自我提高。⑤全面性原則。在教學過程中,教師應該注重學生的綜合能力和素質培養(yǎng)。除了注重學生的語言能力和知識掌握,還應該培養(yǎng)學生的思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合素質。

(二)初中英語分層教學個性化教學模式的實施步驟

初中英語分層教學個性化教學模式是一種針對學生個體差異,采用分層教學和個性化教學相結合的教學模式。在實施這種教學模式時,需要教師根據(jù)學生的實際情況和個性化需求,制訂個性化的教學計劃,并采用適當?shù)慕虒W方法和手段,使每個學生都能夠獲得有效的學習效果。

下面是初中英語分層教學個性化教學模式的實施步驟：①英語水平測試。在開始教學前,需要對學生的英語水平進行測試,以確定學生的學習層次。測試結果應該是客觀、全面、準確的,可以采用多種形式進行測試,如聽力測試、口語測試、閱讀測試、寫作測試等。②初中英語分層。將學生根據(jù)測試結果劃分為不同的層次,例如高、中、低三個層次。每個層次的教學內容和教學目標應該有所區(qū)別,并且要在課程中注重對學生個體差異的處理。③教學資源準備。教師應該為不同層次的學生準備相應的教學資源,包括課本、參考書、練習冊、多媒體教學資料等。同時,教師也可以根據(jù)學生的個性化需求提供一些針對性的教學輔助工具,例如學習筆記、學習視頻、在線練習等。④個性化教學計劃制訂。根據(jù)學生的不同需求和能力水平,制訂個性化的教學計劃。要考慮學生的個體差異,包括學習風格、學習興趣、學習習慣等因素。教學計劃也應該適當?shù)匕才沤虒W內容的難易程度,以便讓學生在適當?shù)奶魬?zhàn)下取得更好的學習效果。⑤課堂教學實施。在教學實施過程中,教師應該根據(jù)學生的實際情況和個性化需求,調整課堂教學方法和教學內容。例如,針對能力相對強的學生可以適當增加難度,引導他們進行更深入的思考和探究;對能力相對弱的學生,則需要進行更為詳細的講解和解釋,并提供更多的實踐機會。

(三)初中英語分層教學個性化教學模式的實踐效果評價

初中英語分層教學個性化教學模式是一種注重學生個體差異,按照學生的學習水平和個性化需求進行教學的模式。在實踐中,該模式可以取得一定的教學效果,以下是初中英語分層教學個性化教學模式的實踐效果評價：①提高學生的學習積極性和主動性。通過分層教學,教師可以更好地滿足學生的個性化需求,讓學生在學習中感受到被尊重和被關注,從而提高學生的學習積極性和主動性。②提高學生的學習成績。個性化的教學計劃和教學方法能更好地符合學生的認知特點和學習能力,讓學生更容易理解和掌握知識,從而提高學生的學習成績。③促進學生的交流和合作。分層教學可以讓學生更好地與同層次的同學進行交流和合作,相互學習和幫助,從而提高學生的學習效果和學習興趣。④提高教學質量和效率。個性化的教學模式可以讓教學更具針對性和有效性,有助于提高教學質量和效率。⑤滿足教育改革的需要。隨著教育改革的不斷深入,教育教學也越來越注重學生的個體差異,分層教學個性化教學模式可以更好地滿足教育改革的需要,符合教育教學的趨勢。

總的來說,初中英語分層教學個性化教學模式在實踐中取得了不錯的效果,但同時也存在一些問題和挑戰(zhàn),如教師的教學能力和教學資源的準備等。教師需要不斷提升自己的教學水平和能力,同時也需要有合適的教學資源支持,才能更好地實施個性化教學,提高教學效果。

五、促進初中英語分層教學個性化教學的策略

(一)教師個性化教學能力培養(yǎng)策略

教師的個性化教學能力是實施個性化教學的關鍵,以下是幾種對教師個性化教學能力培養(yǎng)的策略：①繼續(xù)教育培訓。學?？梢越M織定期的教師培訓和學習交流,引導教師深入了解分層教學和個性化教學的理念和方法,并將其應用于實際教學中。②提供資源支持。學校應該提供個性化教學所需的教學資源,包括教材、教學資料、教學軟件等,并通過教研活動等方式,推廣和分享好的個性化教學案例。③鼓勵創(chuàng)新探索。學校應該鼓勵教師在實踐中創(chuàng)新探索個性化教學的方法,給予他們充分的支持和鼓勵,同時也應該注重對教師的教學質量和效果進行評估和反饋。④團隊合作。學校可以組建教學團隊,通過合作探討和交流教學經(jīng)驗及方法,共同提高個性化教學能力。此外,學校還可以邀請專家學者進行指導和交流,促進教師個性化教學能力的提高。

(二)學生自主學習能力培養(yǎng)策略

學生自主學習能力是實施個性化教學的重要保障,下面是幾種對學生自主學習能力培養(yǎng)的策略：①創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境。教師可以在課堂上創(chuàng)設寬松的學習氛圍,讓學生在自由、開放的氛圍中學習,減少學生的壓力和不安。②引導學生自主學習。教師可以通過布置開放性的問題或者任務,引導學生自主探究、自主學習,提高學生的學習興趣和主動性。③給予學生充足的自主學習時間。教師可以讓學生在課堂上或者課后有一定的自主學習時間,讓學生有足夠的時間自主閱讀、自主探究,提高學生的自主學習能力。④提供多樣的學習資源。教師可以通過多樣化的學習資源,例如網(wǎng)絡、圖書館、實驗室等,讓學生有更多選擇的機會,自主學習自己感興趣的內容和領域。⑤建立自主學習檔案。教師可以建立每個學生的自主學習檔案,記錄學生的自主學習情況和成長,幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)和認識自己,提高自主學習能力。

(三)家校合作策略

家校合作是促進個性化教學的重要策略,具體包括以下幾個方面：①加強家校溝通。學校應該加強與家長的溝通和聯(lián)系,及時反饋學生的學習情況和表現(xiàn),以便家長了解孩子的學習狀況,及時協(xié)助孩子解決學習問題。②家長參與。學校應該積極邀請家長參與學生個性化教育,例如舉辦家長會、開展家訪等,讓家長了解學生的學習情況和個性化教學的內容,配合學校進行教育教學。③家校共同協(xié)作。學校和家庭應該共同協(xié)作,制訂學生個性化學習計劃,并通過家校合作方式,落實學生個性化教育的具體措施。④家庭教育支持。學?？梢酝ㄟ^家長培訓和家長指導等方式,提高家長對教育的認識和理解,讓家長能夠更好地支持和配合學校的個性化教育。⑤家校合作評價。學校應該與家長一起對學生的學習情況和表現(xiàn)進行評價,定期開展學生學習情況的反饋和交流,共同探討如何更好地促進學生的個性化發(fā)展。

(四)教育科技在個性化教學中的應用策略

教育科技在促進個性化教學方面發(fā)揮了重要作用,具體策略包括：①應用智能化教學平臺,開展在線學習活動。教師可以通過智能化教學平臺制訂個性化的學習計劃,引導學生在不同的時間、不同的地點進行學習,以便更好地適應學生的需求和興趣。②使用個性化學習軟件,提高學生學習效果。個性化學習軟件可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)和學習數(shù)據(jù),智能地制訂個性化的學習計劃,提高學生的學習效果。③應用教育數(shù)據(jù)挖掘技術,提升個性化教學質量。通過數(shù)據(jù)挖掘技術,可以更好地分析學生的學習情況,從而為教師提供更精準的教學策略和方案。④利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術,提高學生的學習興趣和參與度。通過應用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術,可以創(chuàng)造更加真實的學習環(huán)境,幫助學生更好地理解和掌握學習內容。

(五)教育政策與體制機制改革策略

對教育政策與體制機制進行改革是促進初中英語分層教學個性化教學的重要策略,具體包括：①推行教育信息化。加強教育信息化建設,提供基礎設施和技術支持,構建數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng),推廣基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學習、考試、評價、管理等教育模式,為學生提供更加便利、高效、個性化的教學資源和服務。②優(yōu)化教育評價體系。教育評價應該更注重學生的個性差異,采用多元化的評價方法,包括筆試、口試、實踐操作、項目評價等,強化對學生能力、興趣、發(fā)展?jié)摿Φ鹊娜嬖u價,避免單一指標的評價方式對學生的不公平。③建立個性化發(fā)展檔案。通過建立個性化發(fā)展檔案,記錄學生的成長歷程、個性發(fā)展軌跡和教育需求,幫助教師和家長更好地了解學生的特點和需求,有針對性地開展教育教學活動,促進學生的全面發(fā)展。④提高教師專業(yè)素養(yǎng)。加強對教師的專業(yè)培訓,提高教師的個性化和跨學科教育教學能力,推動教師在個性化教育教學中發(fā)揮更大的作用。⑤加強管理和監(jiān)督。加強對學校和教師的管理和監(jiān)督,建立個性化教育教學的質量評估機制,確保個性化教育教學的質量和效果,營造良好的教育環(huán)境和氛圍。

六、結論

文章從個性化教學的視角出發(fā),探討了初中英語分層教學的應用研究。首先介紹了分層教學和個性化教學的概念及其關系。其次闡述了初中英語分層教學個性化教學模式的實施步驟和實踐效果評價。再次,提出了促進初中英語分層教學個性化教學的策略,包括教師個性化教學能力培養(yǎng)、學生自主學習能力培養(yǎng)、家校合作策略、教育科技在個性化教學中的應用策略以及教育政策與體制機制改革策略。最后,指出了未來研究的方向和意義,為初中英語分層教學的個性化教學實踐提供參考,同時也為其他學科的教育實踐提供一定的參考。