李晨晨

一、核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出了發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)”四大要素。這四大要素相輔相成,融會(huì)貫通,是所有學(xué)生應(yīng)具備的、學(xué)以致用的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中閱讀教學(xué)是文本教學(xué)的重要內(nèi)容之一。呈現(xiàn)文本,解讀文本,幫助學(xué)生獲取文本信息,培養(yǎng)閱讀技能是教學(xué)的重要任務(wù)之一。在英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境問(wèn)題和活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知和理解文本內(nèi)容,提取概括文本信息,分析作者意圖和思想,辯證性地提出自己的觀點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行多元思辨的能力。

二、PWP閱讀教學(xué)模式

閱讀教學(xué)不僅可以加強(qiáng)師生之間的情感溝通與交流,還可以幫助學(xué)生獲取信息、積累知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力及情感的表達(dá)。因此,閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式方法。

當(dāng)前,教師教學(xué)較多采用的是PWP閱讀模式,把閱讀教學(xué)分為三部分：Pre-reading(讀前活動(dòng)),While-reading(讀中活動(dòng))和Post-reading(讀后活動(dòng))。讀前的任務(wù)主要是為學(xué)生提供文化背景知識(shí),觸發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣并開(kāi)始理性思考;讀中活動(dòng)是組織學(xué)生利用快讀、細(xì)讀等方式提取文本信息,提升梳理總結(jié)、歸納文本的能力;讀后活動(dòng),主要是針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言輸出和應(yīng)用性的活動(dòng)。

然而學(xué)生在閱讀中仍然存在閱讀速度慢、閱讀理解困難、閱讀效率很低等問(wèn)題。究其原因主要是閱讀教學(xué)過(guò)分注重詞匯和句子的表達(dá)教學(xué),忽視語(yǔ)篇本身的意義,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有完善和充實(shí)讀前、讀中、讀后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),精細(xì)化地設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),才能真正建構(gòu)起教學(xué)效果佳、教學(xué)效率高、教學(xué)氛圍好的深度課堂。因此,我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建發(fā)展核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)5E模式。

三、5E教學(xué)法的內(nèi)涵及深度教學(xué)

它是基于“先前概念”的建構(gòu)主義理論。書(shū)中提出了由“初步探索”“概念引進(jìn)”和“概念應(yīng)用”3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式。

5E教學(xué)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式,5個(gè)E分別代表了Engage(參與)、Explore(探究)、Explain(解釋)、Elaborate(遷移)和Evaluate(評(píng)估)。

5E教學(xué)模式(表1)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,注重學(xué)習(xí)過(guò)程,多元化評(píng)價(jià)方式,讓課堂教學(xué)走向深度,走向思考。

表1 5E教學(xué)法的內(nèi)涵及深度教學(xué)

深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí),自主性強(qiáng),樂(lè)在其中。學(xué)生通過(guò)習(xí)得新的知識(shí)技能,在認(rèn)知和實(shí)踐中建立聯(lián)系,形成自己的知識(shí)體系(圖1),解決基于真實(shí)情境下的生活問(wèn)題。

圖1 5E深度學(xué)習(xí)框架圖

四、核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)5E閱讀教學(xué)案例分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指,通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列具體性、可操作的實(shí)踐性英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上,了解、學(xué)習(xí)多樣化的語(yǔ)篇文本,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等能力的培養(yǎng)(圖2)。

圖2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀框架圖

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下,使用5E模式,可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)體系,深化對(duì)主題的理解和認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力,幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)主題,建構(gòu)新的價(jià)值觀和思維方式。5E教學(xué)法有助于將英語(yǔ)活動(dòng)觀落實(shí)到小學(xué)英語(yǔ)閱讀課,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以人教PEP五下Unit 1 “My day”閱讀教學(xué)為例。

(一)單元教材分析

本單元主題屬于“人與自我”范疇,涉及“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)時(shí)間和日?；顒?dòng)的詢問(wèn)與回答,為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教材以主要人物在談?wù)搫e人和介紹自己的一天的情景展開(kāi)教學(xué),呈現(xiàn)出本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯、句型及其語(yǔ)用環(huán)境。通過(guò)主情景導(dǎo)出大任務(wù)“My day”,談?wù)撍嘶蚪榻B自己的日常生活,功能是詢問(wèn)與介紹。本單元主題突顯,話題和核心語(yǔ)言保持較高的一致性,情景也和人物安排較為集中,主要談?wù)揚(yáng)edro’s day,Sarah’s day兩個(gè)西方家庭,并加入了Robin’s day和Zip’s day。

(二)單元整體設(shè)計(jì)思路

圍繞單元主題,深挖各課時(shí)話題,在單元大任務(wù)(Make more friends,Talk about the colorful life)的統(tǒng)領(lǐng)下,劃分成三個(gè)活動(dòng)：了解學(xué)習(xí)日、周末和合理安排自己的日常作息,整合教學(xué)內(nèi)容和資源,明確單元總目標(biāo)和課時(shí)分目標(biāo),設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的任務(wù)清單。

任務(wù)1：談?wù)剬W(xué)習(xí)日的日常活動(dòng)。任務(wù)2：談?wù)勚苣┑幕顒?dòng)。任務(wù)3：學(xué)會(huì)合理安排自己的日?；顒?dòng)。并以任務(wù)解決所需要的時(shí)間劃分課時(shí)內(nèi)容(圖3)。

圖3 單元結(jié)構(gòu)圖

(三)文本分析

1.語(yǔ)篇的文本主題是人與自然

教材設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分：一是書(shū)信主體和插圖,要求學(xué)生借助圖片獲取信息;二是練習(xí),包括判斷對(duì)錯(cuò)和給Robinson回信。

學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元的句型和短語(yǔ)進(jìn)行日?；顒?dòng)描述。

2.文本的體裁是記敘文,語(yǔ)法時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)

作者寫(xiě)這篇文章的意圖是讓學(xué)生知道如何去表達(dá)日?；顒?dòng),合理安排時(shí)間,了解英語(yǔ)書(shū)信的格式,并像小說(shuō)主人翁一樣在困境中也展現(xiàn)出勇敢樂(lè)觀的精神。

What：語(yǔ)篇通過(guò)Zoom和Robin表演一部關(guān)于“魯濱遜漂流記”的戲劇展開(kāi),學(xué)生閱讀語(yǔ)篇,了解魯濱遜和他朋友星期五的日常生活。

Why：通過(guò)閱讀Robin的書(shū)信,培養(yǎng)學(xué)生按照意群閱讀的習(xí)慣,學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)、介紹自己的日?；顒?dòng),感受日?；顒?dòng)的樂(lè)趣。

How：通過(guò)完成任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,掌握閱讀方法,運(yùn)用于寫(xiě)作環(huán)節(jié)中,幫助學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)言文本的輸出和遷移。

(四)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.語(yǔ)言能力

文章呈現(xiàn)了與日?；顒?dòng)相關(guān)的詞組,教師可根據(jù)學(xué)生的日?；顒?dòng),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),通過(guò)思考進(jìn)行推斷,讀懂作者在字里行間想要表達(dá)的深層含義。

2.學(xué)習(xí)能力

教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題,通過(guò)略讀、精讀尋找建立知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)自主練習(xí)與小組合作表演等形式梳理文章脈絡(luò),理解文章主要內(nèi)容,從而提高學(xué)習(xí)文本的效率,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.文化意識(shí)

語(yǔ)篇通過(guò)講述Robinson流落荒島后的生活,呈現(xiàn)了他非同尋常的毅力、耐力和勇敢無(wú)畏的精神,學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)他優(yōu)良的精神品質(zhì),能在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中不怕困難,用智慧去化解難題,創(chuàng)造美好的家園。

4.思維品質(zhì)

文本有它的邏輯思維線,其隱含的思維品質(zhì)訓(xùn)練需要教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行把握,利用學(xué)生的求知欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,給學(xué)生思考和想象的空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(五)5E引領(lǐng)的教學(xué)路徑

活動(dòng)一：依據(jù)背景,導(dǎo)入文本故事

詢問(wèn)學(xué)生日?；顒?dòng)之后,從“讀書(shū)”入手,切入《魯濱遜漂流記》,引出主人公,播放視頻,讓學(xué)生感知魯濱遜的故事,然后詢問(wèn)：“他住在哪里?預(yù)測(cè)一下,在島上會(huì)做些什么?”如：

Do you like stories?What story do you know?Do you know this book?Do you know Robinson Crusoe?There are two characters in the book.He is Robinson Crusoe.He is Friday.This is the brief introduction.Do you want to know more about this book?Let’s enjoy the video.

活動(dòng)二：由圖及文,猜測(cè)文本內(nèi)容

教師出示一封信但是不出現(xiàn)文本內(nèi)容,課件呈現(xiàn)Robinson,引發(fā)學(xué)生提問(wèn),再由其他學(xué)生戴上Robinson的頭飾用Robin的聲音猜測(cè)回答。通過(guò)提問(wèn)與猜測(cè)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,培養(yǎng)發(fā)散思維,并有意識(shí)地讓學(xué)生關(guān)注起接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的文本信息。如：

Guess：Who wrote this letter?

What’s the letter about?

活動(dòng)三：自由默讀,探尋主要內(nèi)容

通過(guò)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解文本,但是在對(duì)文本細(xì)節(jié)信息提取上可以看到差別。如果缺乏語(yǔ)篇意識(shí),過(guò)于關(guān)注其中部分細(xì)節(jié),就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的碎片化呈現(xiàn)。對(duì)這類(lèi)記敘文的信息抓取,教師要給學(xué)生搭好腳手架,依次呈現(xiàn)who、where、when、what和how讓學(xué)生按圖索驥,就會(huì)非常簡(jiǎn)單。至于最后一個(gè)how的設(shè)問(wèn),關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì),Robinson在島上生活開(kāi)心嗎?他會(huì)不會(huì)感到很孤獨(dú)?換作你在那里會(huì)做些什么,有何感受?如：

Who is in the play?What roles do they play?Where are they?What does Robinson do in the daily life?What do they do in the morning/afternoon?

活動(dòng)四：朗讀判斷,細(xì)析文本內(nèi)容

出示三個(gè)判斷句先讀一讀,再播放課文錄音,學(xué)生模仿朗讀,培養(yǎng)學(xué)生用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及意群朗讀短文的習(xí)慣。朗讀后完成判斷題。解析判斷題時(shí)聯(lián)系課文內(nèi)容詳細(xì)分析,如對(duì)反義詞late與early,sometimes與only的理解,Friday在文本中的含義,以及前后文義的合并理解。

活動(dòng)五：讀后表演,復(fù)核文本內(nèi)容

教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述,通過(guò)思維導(dǎo)圖提取關(guān)鍵詞梳理文章脈絡(luò),有助于學(xué)生理解文章主要內(nèi)容,建構(gòu)知識(shí),也便于學(xué)生接下來(lái)的戲劇表演。

可以同桌合作或小組合作進(jìn)行對(duì)話表演,學(xué)生可能會(huì)一人演Robinson一人演Friday,也可以是旁白和Robinson等。通過(guò)表演可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解情況,強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí),提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

What do you think of Robinson?What can you learn from Robinson Crusoe?Look their faces,they are smiling,they are happy on the lonely island.When you meet the difficulties,never give up.Do you want to be Robinson’s friend?You can write a letter to him.

活動(dòng)六：分層寫(xiě)作,提升書(shū)面表達(dá)能力

在對(duì)人物性格與精神品質(zhì)深入分析后,學(xué)生可以寫(xiě)一封信,將自己的日?；顒?dòng)告知Robinson。讓學(xué)生掌握書(shū)信格式,同時(shí)得到情感上的升華。在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)候,我們應(yīng)該保持積極向上、從容樂(lè)觀的心態(tài)。本課圍繞“日常活動(dòng)”展開(kāi),倘若沒(méi)有語(yǔ)言的有效輸出,過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)就會(huì)有喧賓奪主的感覺(jué)。

(六)5E環(huán)節(jié)分析

1.參與Engagement

Free talk引出主題,創(chuàng)設(shè)情境Robin和Zoom表演魯濱遜話劇。

2.探究Exploration

在語(yǔ)篇教學(xué)中滲透閱讀技巧,通過(guò)從文中抓取關(guān)鍵詞構(gòu)建思維框架,利用Who(誰(shuí))、Where(哪里)、What(做什么)、When(何時(shí))等疑問(wèn)詞提問(wèn),層層遞進(jìn),梳理文本脈絡(luò),幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

分析：在看、聽(tīng)、讀等活動(dòng)中,獲取、梳理Robin表演戲劇的基本內(nèi)容,了解魯濱遜和他朋友星期五的日常生活,并通過(guò)閱讀所獲取信息,完成相關(guān)練習(xí)。(學(xué)習(xí)理解)

3.解釋Explanation

在跟讀文本之后,教師利用板書(shū)的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文并表演對(duì)話。

分析：能夠用正確的意群朗讀短文,復(fù)述語(yǔ)篇,并簡(jiǎn)要評(píng)析Robinson的生活。(應(yīng)用實(shí)踐)

4.遷移Elaboration

學(xué)生在課堂已經(jīng)知道如何用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)自己的日?；顒?dòng),合理安排時(shí)間,并了解了英語(yǔ)書(shū)信的格式,可以利用所學(xué)知識(shí)解決新的問(wèn)題,回信給Robinson,并簡(jiǎn)要評(píng)析Robinson的生活。

5.評(píng)價(jià)Evaluation

小組展示回信,根據(jù)教師的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn),自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng),檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行德育升華。

分析：了解英語(yǔ)書(shū)信的格式,完成給Robinson的回信,介紹自己的日?；顒?dòng),感受日常生活的樂(lè)趣。(遷移創(chuàng)新)

五、思考總結(jié)

5E教學(xué)模式的教與學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生參與和探究的興趣。引發(fā)學(xué)生自主探究和推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題解決是高效課堂、深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)呈現(xiàn)。深入持續(xù)的探究環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生自我,對(duì)文本信息進(jìn)行獲取、解碼和論證。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,遷移環(huán)節(jié)主要圍繞深化主問(wèn)題進(jìn)行。在新的環(huán)境和新的問(wèn)題情境中去實(shí)踐、驗(yàn)證、應(yīng)用和鞏固。5E教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位,特別是在探究和解釋階段,學(xué)生是主角,教師起引導(dǎo)作用。問(wèn)題導(dǎo)向的5E教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)還注重師生互動(dòng),重視課堂的對(duì)話性與生成性,以優(yōu)化教學(xué)效果。5E模式將閱讀課堂教學(xué)劃分為更細(xì)致的階段,有利于強(qiáng)化學(xué)生的注意力,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下,以5E閱讀教學(xué)模式可以促使學(xué)生應(yīng)用新知識(shí),幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與批判性思維,做到學(xué)以致用,提升綜合運(yùn)用能力。