李洪艷

閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性極強(qiáng),希望教師在教育的過程中經(jīng)常將這二者相結(jié)合,否則無法取得良好的教學(xué)成果。語文教師需要結(jié)合學(xué)科本身的特征,進(jìn)行組合式的教學(xué),將閱讀和寫作板塊進(jìn)行融合,幫助學(xué)生突破困難,避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀面過于狹窄、寫作素材過于單一,無法高效完成寫作過程的問題。寫作教學(xué)往往是教師容易忽略的板塊,以往教師總是難以找到理想的教學(xué)方法,提高學(xué)生的寫作水平。所以小學(xué)語文教師應(yīng)從閱讀的角度出發(fā),幫助學(xué)生積累知識(shí)素材,增強(qiáng)閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性。在有效的教學(xué)過程中,學(xué)生也能夠積累知識(shí)素材,提高寫作水平,提升個(gè)人的語文核心素養(yǎng)。教師也能夠達(dá)到新課標(biāo)的教育要求,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)實(shí)施背景下小學(xué)語文閱讀與寫作的關(guān)系分析

在新課標(biāo)實(shí)施背景下,小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的要求變得越來越高,閱讀與寫作教學(xué)也是學(xué)生掌握語言技能的重要學(xué)習(xí)板塊,而閱讀作為學(xué)生吸取知識(shí)積累素材的重要學(xué)習(xí)階段,可以幫助學(xué)生全面了解世界,形成屬于自己的思維方式和價(jià)值觀念,同時(shí)也是文化傳承的媒介。借助閱讀,學(xué)生能夠吸取知識(shí),了解文化,分析和理解文學(xué)作品,從而形成正確的價(jià)值觀念。而寫作則是學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心想法的表達(dá)形式。借助寫作的模式可以檢驗(yàn)閱讀成果,同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生對語言知識(shí)的應(yīng)用能力和個(gè)人的綜合素質(zhì),高質(zhì)量的寫作有助于學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心想法,同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)傳遞價(jià)值觀念,這也是學(xué)生表達(dá)自我和完善自我的重要途徑。立足于新課標(biāo)教育理念進(jìn)行教學(xué)更能取得良好的教學(xué)成果,使學(xué)生能夠更具學(xué)習(xí)效率。從閱讀與寫作的本質(zhì)來看,這二者的組合性教學(xué)能夠體現(xiàn)出其內(nèi)核的共通性,語文閱讀也是寫作的基礎(chǔ)。為了有效駕馭語言,學(xué)生必須要有良好的文化基礎(chǔ),提高閱讀水平,在不斷對知識(shí)內(nèi)化吸收后,清楚文章結(jié)構(gòu)的排布形式,積累寫作技巧,從而使自身在創(chuàng)作文章的過程當(dāng)中,能夠更好地傳遞內(nèi)心想法,表述個(gè)人觀點(diǎn)。教師在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)的過程中也需以教材作為輔助,提升學(xué)生的表達(dá)能力和語文核心素養(yǎng),達(dá)成新課標(biāo)的教育目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要性

(一)幫助學(xué)生積累寫作素材,提高語文綜合能力

閱讀與寫作相輔相成,不可分割,是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的重要教育板塊。借助一體化教學(xué)的形式,可以豐富學(xué)生的閱歷,幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生在沒有知識(shí)積累的前提之下進(jìn)行寫作訓(xùn)練,很難取得理想的效果,容易造成文章內(nèi)容邏輯不清、情感匱乏的問題。借助閱讀與寫作結(jié)合的方式,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,同時(shí)也能夠使學(xué)生積累閱讀素材,掌握更多的寫作技巧。在學(xué)習(xí)優(yōu)美文章的寫作方法基礎(chǔ)之上,學(xué)生也可利用語言進(jìn)行文字的排布和個(gè)人情感的表達(dá),使學(xué)生可以拓寬寫作思路,在寫作的過程當(dāng)中得心應(yīng)手。如果將閱讀教育和寫作教學(xué)分開,很難使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累知識(shí),獲得更多的技能。引導(dǎo)學(xué)生不斷積累素材,可以讓學(xué)生在寫作時(shí)更游刃有余,也可以提高學(xué)生的寫作興趣,同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中更具有效性,提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式當(dāng)中,教師往往圍繞某一篇閱讀文章,引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀,了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),理解文章中句子的邏輯關(guān)系。學(xué)生可以理解文章,并且學(xué)習(xí)一些閱讀技巧,但是學(xué)生很難在學(xué)習(xí)這些閱讀技巧后及時(shí)進(jìn)行應(yīng)用,通過有效的實(shí)踐提高對知識(shí)的應(yīng)用水平。且該教學(xué)過程容易使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥乏味感,喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前,教師應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)教育原則,改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生可以清楚閱讀并非孤島,其與寫作密不可分。教師在教育的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式,閱讀同一篇文章,將每次的想法記錄下來。在理解文章內(nèi)容基礎(chǔ)之上,學(xué)生也能夠更加清楚文章所描繪的情境,理解作者傳遞的思想情感,了解如何完成高質(zhì)量文章的情感表達(dá)過程,從而將其融入于寫作過程中,抒發(fā)個(gè)人的感受。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更大,進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)也會(huì)如魚得水。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)中存在的問題

(一)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)面過于狹窄

當(dāng)前,某些教師在傳授知識(shí)時(shí),一味地以教材為中心,教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容雖然經(jīng)過無數(shù)學(xué)者的精心編排,但畢竟有限。在閱讀教學(xué)的過程中,如果無法拓寬知識(shí)面,很難幫助學(xué)生積累寫作素材,提升學(xué)習(xí)效率。部分教師在課外閱讀指導(dǎo)的過程中所推薦的書籍并不符合學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力,以至于雖然備選了許多書目,學(xué)生卻難以真正提高興趣,認(rèn)真完成閱讀任務(wù)。在這種狀態(tài)之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)面過于狹窄,對知識(shí)的掌握程度較差,也無法在寫作時(shí)應(yīng)用積累的素材,提高寫作質(zhì)量。

(二)忽視學(xué)生寫作思路的構(gòu)建

學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中經(jīng)常存在對物品的描述非常簡單和隨意的情況,某些學(xué)生雖然能夠清晰地描述事物的原始特征,卻容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的狀況。出現(xiàn)這些問題的原因,通常由于學(xué)生未能構(gòu)建正確的寫作思路,這也與教師日常所采用的教學(xué)手段有關(guān)。部分教師在進(jìn)行語文學(xué)科的教育過程當(dāng)中未能構(gòu)建閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式,來幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作思路。學(xué)生無法依靠自身厘清不同文章的結(jié)構(gòu)特征,積累素材,在寫作時(shí)也就無法應(yīng)用相關(guān)素材進(jìn)行文章創(chuàng)作,翻來覆去只能描述單一對象,或者用相似的語言闡述文章的故事情節(jié)。因而,教師也無法達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。

(三)閱讀與寫作的結(jié)合度不高

語文教學(xué)中,教師只有擁有將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的意識(shí),才能夠在設(shè)定教學(xué)計(jì)劃時(shí)融入相關(guān)內(nèi)容。但當(dāng)前一些教師自身的意識(shí)不足,在閱讀和寫作教學(xué)的過程當(dāng)中沒有控制好這二者的占比,也沒有創(chuàng)立二者之間的連接。以至于學(xué)生缺乏科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo),在閱讀時(shí)相對較為散漫,也沒有充足的時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師通常只是單一地為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容,卻并未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,安排相關(guān)的寫作任務(wù),使閱讀和寫作板塊進(jìn)行結(jié)合,最終也很難達(dá)到一體化教學(xué)的要求,提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

四、新課標(biāo)實(shí)施背景下小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

(一)合理地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,提升學(xué)生的寫作能力

仿寫訓(xùn)練也是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行融合的一種常見教學(xué)方法,是連接二者的橋梁,無論是閱讀課程還是寫作課程,都可借助仿寫訓(xùn)練的形式來展開。教師應(yīng)當(dāng)借助仿寫訓(xùn)練,使學(xué)生更加真切地理解相關(guān)文學(xué)作品的內(nèi)涵,了解相關(guān)文學(xué)作品的語言風(fēng)格和創(chuàng)作手法,從而在進(jìn)行知識(shí)探究的過程中能夠更加高效。然后教師可以傳授一些相關(guān)的寫作技巧,讓學(xué)生在仿寫訓(xùn)練的過程中加以應(yīng)用,找到適合自己的寫作風(fēng)格。仿寫訓(xùn)練也能夠提供給學(xué)生更多的寫作素材,讓學(xué)生在寫作的過程中不至于無從下手。有效的仿寫可以幫助學(xué)生改善寫作能力,提高寫作水平。比如,在教學(xué)部編版《落花生》一文后,教師可以讓學(xué)生認(rèn)真分析文章中的修辭手法,文章中將花生比喻成人,啟發(fā)讀者做人不能只追求體面,更重要的是做一個(gè)對社會(huì)有貢獻(xiàn)、有價(jià)值的人。講解完該課知識(shí)之后,教師可以選擇文章中的相關(guān)片段,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象能力,觀察生活中的事物,從而將其與人的行為進(jìn)行關(guān)聯(lián),凸顯人的優(yōu)秀品質(zhì)。某些學(xué)生可能會(huì)由花生聯(lián)想到竹子,竹子彎而不折,也很像做人的準(zhǔn)則,應(yīng)當(dāng)柔中有剛,堅(jiān)持自身的原則,做一個(gè)有韌性、有毅力、正直的人。借助這種方式,可以提高學(xué)生的寫作能力,同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加清楚文章的內(nèi)涵,提高個(gè)人的文學(xué)鑒賞水平以及觀察能力。

(二)巧妙運(yùn)用角色扮演,強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)語文學(xué)科的教育過程當(dāng)中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限,教師可以借助閱讀與寫作融合教學(xué)的方式,為學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)過程中,受到課時(shí)的限制,教師的教育難度也會(huì)相對較大,所以此時(shí)教師必須要提高學(xué)生的代入感和參與感,使學(xué)生可以快速地融入到文本知識(shí)內(nèi)容的探究過程中,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如,教師可以在教材內(nèi)容的傳輸過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,增強(qiáng)學(xué)生的代入感,發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生借助角色扮演的方式進(jìn)行語言表達(dá),更好地理解文本內(nèi)容,進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練和寫作限定,提高個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)水平。例如,在對部編版《草船借箭》一文的教學(xué)過程中,教師可以先將學(xué)生劃分成多個(gè)小組,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。再安排諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物讓學(xué)生上臺(tái)展示,小組成員可以朗誦自己所扮演的角色的臺(tái)詞,從角色視角出發(fā),思考人物當(dāng)時(shí)的心境。借助角色扮演的方法,提高學(xué)生對角色的認(rèn)知,提高學(xué)生對文本的研究水平。教師也可借助多媒體教學(xué)工具,播放相關(guān)影視片段,來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在學(xué)生完成角色扮演后,教師可以進(jìn)行有效的點(diǎn)評,使學(xué)生可以貼合影視作品,為個(gè)人的高效角色扮演奠定基礎(chǔ)。在完成角色扮演之后,教師也可讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練,將閱讀和寫作板塊進(jìn)行融合,從而真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生綜合素質(zhì)水平提升的要求。

(三)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章,激發(fā)學(xué)生的想象力

寫作有極強(qiáng)的綜合性,對小學(xué)生而言,他們所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)相對較少,寫作時(shí)的能力相對較弱,所以教師需要針對性地訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力,使學(xué)生可以利用各種修辭手法,學(xué)會(huì)對文章排布結(jié)構(gòu)的調(diào)整,完成精準(zhǔn)的情感表達(dá)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力,讓學(xué)生在寫作的過程中感受到樂趣。教師可以在教育教學(xué)的過程中,嘗試在寫作訓(xùn)練中融入趣味性元素,讓學(xué)生可以更具寫作的著力點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作的過程中消除學(xué)生的畏懼心理。教師可以讓學(xué)生在閱讀后續(xù)寫文章,發(fā)揮想象力,使學(xué)生感受到寫作的樂趣。比如,在對部編版《大青樹下的小學(xué)》一文教學(xué)時(shí),教師可以先不向?qū)W生透露文章的具體細(xì)節(jié),通過設(shè)計(jì)寫作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生探索文章中所呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師可以先詢問學(xué)生：“大青樹下的小學(xué)景色優(yōu)美,學(xué)生的玩伴眾多,如果你們是其中的一位,會(huì)有著什么樣的經(jīng)歷呢?”通過這種問題引導(dǎo)以及想象激發(fā)的方式,讓學(xué)生自主完成故事的創(chuàng)作,設(shè)計(jì)理想的結(jié)局,讓學(xué)生感受寫作趣味性。同時(shí)教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行研究,也可使學(xué)生了解優(yōu)秀文本創(chuàng)作時(shí)的具體方法,讓學(xué)生的寫作能力和閱讀水平得到提高。在對這種典型課文的研究以及續(xù)寫過程中,可以給予學(xué)生更多的啟發(fā),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

(四)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,幫助學(xué)生積累素材

閱讀與寫作是基礎(chǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容,學(xué)生可以從閱讀當(dāng)中尋找到寫作的方法。閱讀也是學(xué)生積累、吸收知識(shí)的重要過程,在閱讀的過程中,學(xué)生能培養(yǎng)語言表達(dá)技巧。閱讀與寫作的本質(zhì)是應(yīng)用語言來完成各項(xiàng)活動(dòng),閱讀傾向于輸入,寫作傾向于輸出,在輸入量充足的前提之下,學(xué)生可以更好地完成輸出過程。在新課標(biāo)實(shí)施背景下,教師應(yīng)當(dāng)迎合教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),拓寬學(xué)生的閱讀空間,提高學(xué)生的輸入量,在學(xué)生輸出時(shí)才能夠擁有更多的素材加以應(yīng)用,表達(dá)個(gè)人的內(nèi)心想法。在具體的教學(xué)過程中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具有效性的閱讀和寫作訓(xùn)練模式,在一體化教學(xué)模式之下達(dá)到新課標(biāo)的要求。以《紅樓春趣》為例,教師需要先幫助學(xué)生了解文本的大概內(nèi)容,然后再讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展。在課外閱讀的過程中,教師可以先讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》的前80回,厘清故事的前因后果,并展開閱讀交流和分享會(huì),讓學(xué)生可以分享個(gè)人的閱讀心得。學(xué)生在對《紅樓夢》擁有一定的了解之后,也會(huì)對文本更具理解度,可以清楚不同人物的性格特征和相互關(guān)系。在教學(xué)任務(wù)完成之后,教師可以再讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》的后40回內(nèi)容,加深學(xué)生對《紅樓夢》著作的理解,提高學(xué)生的知識(shí)積累水平,為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生寫寫觀后感,或者從紅樓夢某個(gè)人物的角度出發(fā),改寫結(jié)局,這種寫作方式有很強(qiáng)的吸引力,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在有效的課外閱讀過程中,學(xué)生也更能產(chǎn)生寫作興趣,從而在提升個(gè)人語文核心素養(yǎng)的前提之下不斷進(jìn)步。

(五)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊寫讀后感

寫讀后感也是讓閱讀更有意義和提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方法。在閱讀的過程中,有大量的知識(shí)輸入腦海當(dāng)中,寫讀后感是以文字表達(dá)的形式進(jìn)行知識(shí)梳理的方法,對這些知識(shí)只有在梳理和深度理解之后才能夠真正成為學(xué)生自己的。學(xué)生在閱讀許多文章的過程當(dāng)中,經(jīng)常未能通過有效的思考和總結(jié),因而即便已經(jīng)閱讀了大量的篇章,卻未能收獲理想的學(xué)習(xí)成果。所以教師可以讓學(xué)生借助文章備注以及寫觀后感的形式完成文字的表達(dá)過程,提升學(xué)生的讀寫水平。教師也可以這種一體化教學(xué)的方法來提高學(xué)生的表達(dá)欲望,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如,在對部編版《開國大典》一文教學(xué)時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行研究之后,可以讓學(xué)生寫讀后感,從而在邊讀邊寫的過程中使自身的情感得到升華,學(xué)生也更能感受到文章當(dāng)中包含的深刻思想。這種邊讀邊寫的形式是學(xué)生獲取知識(shí)和整理知識(shí)的良好方法,學(xué)生在帶有問題進(jìn)行思考以及在思考中進(jìn)行總結(jié)的過程中可以厘清文章的結(jié)構(gòu),加深對文章的理解,在寫作時(shí)也更能言之有物。

五、結(jié)論

綜上所述,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)借助趣味性的方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文核心素養(yǎng)。一體化的教學(xué)模式可以讓閱讀與寫作板塊進(jìn)行結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到閱讀與寫作過程當(dāng)中,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并加以改進(jìn),從而真正提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。在不斷深化練習(xí)和積累知識(shí)素材的過程中,小學(xué)生也能夠滿足新課標(biāo)的教育要求,真正提升個(gè)人的綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。教師可以借助角色扮演、讀后續(xù)寫、文章仿寫、寫讀后感等多種形式進(jìn)行教學(xué),以提高學(xué)生的讀寫水平。