伍磊 _ 北京市第二十中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，在實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察、提問(wèn)、追問(wèn)，以及合理、科學(xué)的測(cè)試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)。學(xué)校開(kāi)展進(jìn)階式學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的課改理念，并重點(diǎn)關(guān)注自主學(xué)習(xí)與任務(wù)的解決，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。通過(guò)進(jìn)階式學(xué)習(xí)單的使用，強(qiáng)化了師生和生生之間以任務(wù)為載體的有效互動(dòng)，充分發(fā)揮了提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀及寫(xiě)作能力發(fā)展的協(xié)同育人功能。

1.巧用課前調(diào)查學(xué)習(xí)單，精準(zhǔn)確定單元教學(xué)目標(biāo)

為了更加精準(zhǔn)制定英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)，保證單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師在課前以訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查的形式，抽取所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，旨在分析學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)基礎(chǔ)、能力程度、認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需求等情況，形成課前調(diào)查學(xué)習(xí)單?；诰珳?zhǔn)學(xué)情分析的單元整體教學(xué)，應(yīng)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的各種因素。

以一節(jié)主題為Chores的英語(yǔ)課為例。在授課前，教師通過(guò)訪(fǎng)談法完善調(diào)查學(xué)習(xí)單的具體內(nèi)容，然后利用調(diào)查學(xué)習(xí)單了解學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和情感態(tài)度等。在此基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，助力單元整體教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定。例如，在調(diào)查學(xué)習(xí)單中有“Do you do chores at home?”“What chores do you usually do?”等問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們主要從事的家務(wù)勞動(dòng)為：tidy the desk、wash clothes、make the bed、feed the pet等。同時(shí)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和主題意義理解的深度情況?；趯?duì)學(xué)生的調(diào)查學(xué)習(xí)單的分析和教學(xué)語(yǔ)篇的分析，制定目標(biāo)。

一是學(xué)習(xí)理解目標(biāo)：運(yùn)用時(shí)間軸梳理Nancy的行為表現(xiàn)和Nancy愿意幫助家人完成家務(wù)的原因，體會(huì)主題意義并與同學(xué)討論自己的看法。二是應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)：結(jié)合時(shí)間軸思維圖，對(duì)自己完成家務(wù)勞動(dòng)的態(tài)度和行為進(jìn)行思后文段寫(xiě)作、同伴互評(píng)-修改，為小組單元長(zhǎng)作業(yè)做準(zhǔn)備。三是遷移創(chuàng)新目標(biāo)：在分享做家務(wù)的體會(huì)中，再次明確家庭干凈、整潔氛圍的重要性，形成自己對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的正確態(tài)度：做家務(wù)不挑剔。體會(huì)家人辛苦付出，形成主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)。

2.巧用課中支架學(xué)習(xí)單，提高語(yǔ)篇整體閱讀實(shí)效

在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校主張?zhí)剿髦Ъ軐W(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，使用學(xué)習(xí)單有效收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，助力教師準(zhǔn)確把控課堂狀態(tài)、提高閱讀實(shí)效。為助力學(xué)生結(jié)構(gòu)化地理解文本，我們不斷完善教學(xué)實(shí)施中的支架學(xué)習(xí)單，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，走向深度學(xué)習(xí)。以一節(jié)讀寫(xiě)課為例，語(yǔ)篇介紹了Susan和Nancy周末做家務(wù)，按照時(shí)間順序分別介紹兩個(gè)女孩完成一天家務(wù)勞動(dòng)的生活。語(yǔ)篇屬于總-分-總結(jié)構(gòu)，文章聚焦單元主題和語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際。本課重難點(diǎn)是學(xué)生從語(yǔ)篇中提取關(guān)鍵信息，遷移并準(zhǔn)確運(yùn)用核心語(yǔ)言，體會(huì)合理安排家務(wù)勞動(dòng)方法及幫助家人做家務(wù)的意義。

支架學(xué)習(xí)單的應(yīng)用過(guò)程：首先，教師要結(jié)合語(yǔ)篇1幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，完成板書(shū)中時(shí)間軸的建構(gòu)。其次，基于對(duì)語(yǔ)篇1的梳理，開(kāi)展語(yǔ)篇2的學(xué)習(xí)，運(yùn)用課中學(xué)習(xí)單，結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的過(guò)程，也是語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。語(yǔ)篇1和語(yǔ)篇2從兩個(gè)角度介紹了做家務(wù)情況，充分考慮到了學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，課堂上的教師巡視可以有效把握不同層次學(xué)生的閱讀理解能力，并對(duì)無(wú)法提取關(guān)鍵信息的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的“以評(píng)促學(xué)”，關(guān)注到不同層次學(xué)生的課堂真實(shí)學(xué)習(xí)。

3.巧用課后寫(xiě)作學(xué)習(xí)單，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化

為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐，學(xué)校探索了課后作業(yè)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)習(xí)效果。寫(xiě)作學(xué)習(xí)單有助于保障單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下學(xué)習(xí)成果的高質(zhì)量產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中提高單課時(shí)具有遞進(jìn)關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)課中支架學(xué)習(xí)單的運(yùn)用，學(xué)生借助時(shí)間軸以及剛剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達(dá)句型，進(jìn)行語(yǔ)言的措辭練習(xí)，在支架作用下內(nèi)化知識(shí)。此后，教師將通過(guò)播放視頻形式介紹一名學(xué)生一天的勞動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己周末一天家務(wù)勞動(dòng)的愿望，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)單的幫助下，梳理自己一天的家務(wù)勞動(dòng)安排。

此外，通過(guò)充分利用單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)“翻翻書(shū)”的任務(wù)，組織學(xué)生們?cè)谕瓿蓵?shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)單后，進(jìn)行書(shū)籍展示活動(dòng)。通過(guò)課前、課中和課后的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下連續(xù)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)單反饋，從而更加全面地幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心?！?/p>