成振生 _ 北京市第八十中學(xué)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“物理新課標(biāo)”）指出，物理課程注重落實(shí)課程育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。但在目前的初中物理教學(xué)中，大多教師采用單一的傳統(tǒng)授課模式，該模式雖然在短時(shí)間內(nèi)能起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的積極作用，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣方面是很被動(dòng)的，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。接下來，以“電阻的測(cè)量”這一物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程與方法為例，具體說明初中物理教學(xué)中育人的策略與方法。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)中，找一個(gè)真實(shí)的問題并不容易，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境也是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，這是每一位物理教師要努力的方向。

在“電阻的測(cè)量”教學(xué)中，通過讓學(xué)生體會(huì)課堂建構(gòu)的必要性，來引發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這個(gè)真實(shí)的情境就是生活中學(xué)生們常見的“數(shù)字時(shí)鐘”，一個(gè)顯示正常的“數(shù)字時(shí)鐘”和一個(gè)顯示故障的“數(shù)字時(shí)鐘”，引發(fā)學(xué)生思考出現(xiàn)故障的原因以及解決故障的辦法。教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問題的方案，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)，此時(shí)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。

2.明確教學(xué)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

物理課程注重“做中學(xué)”“用中學(xué)”。教師要努力通過活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的操作技能與探究能力。

本節(jié)課，教師通過五個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量電阻的方法，并了解電阻在生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生測(cè)量電阻的操作技能與探究解決生活中與電阻相關(guān)問題的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往測(cè)一次電阻就結(jié)束了，但是只測(cè)一次電阻對(duì)于很多學(xué)生來說并不能真正掌握測(cè)量電阻的方法。因此，本節(jié)課學(xué)生先后經(jīng)歷了五次測(cè)量電阻的過程。第一次，測(cè)量定值電阻的阻值；第二次，測(cè)量小燈泡燈絲的阻值；第三次，用歐姆表測(cè)量定值電阻（約10kΩ）的阻值；第四次，測(cè)量熱敏電阻的阻值（幾千歐至幾十千歐）；第五次，測(cè)量光敏電阻的阻值（幾千歐至幾十千歐）。每次測(cè)量都是不同的電阻，學(xué)生不僅經(jīng)歷了測(cè)量的全過程，還體驗(yàn)了用歐姆表來測(cè)量電阻。教師從多側(cè)面、多角度讓學(xué)生多次反復(fù)體驗(yàn)，才能讓學(xué)生真正的“會(huì)”測(cè)量電阻。

3.關(guān)注診斷反饋，合理運(yùn)用信息技術(shù)

物理新課標(biāo)指出，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)有效融入物理教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。

在現(xiàn)實(shí)物理教學(xué)中，課堂反饋效率一直比較低，反饋是教學(xué)有效性最重要的保障之一，但面臨的困難就是反饋的效率低下。因此，信息技術(shù)的運(yùn)用為提高課堂反饋效率提供了一個(gè)很好的途徑。在本節(jié)課教學(xué)中，教師利用了手機(jī)拍照、投屏技術(shù)，既讓更多的學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，同時(shí)也很好地節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

4.突出問題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

在“電阻的測(cè)量”這節(jié)課中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以“問題”為線索。在課上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生開展探究，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題并嘗試解決問題。例如，學(xué)生在第一次用伏安法測(cè)量定值電阻阻值之后，教師讓學(xué)生思考，如何測(cè)量阻值約10kΩ的電阻，用現(xiàn)有的器材通過伏安法能不能測(cè)出這個(gè)電阻來，由此引發(fā)更多的思考。用伏安法測(cè)電阻一個(gè)重要的特點(diǎn)就是必須要通電才能測(cè)，但是一加電壓一通電流就會(huì)對(duì)被測(cè)對(duì)象產(chǎn)生影響，因此，教師要讓學(xué)生體會(huì)到，即用伏安法測(cè)電阻并不簡(jiǎn)單，隨即引出加多大電壓合適，為后邊的問題進(jìn)行鋪墊。教師繼續(xù)提問：“第一次測(cè)電阻阻值不變，那么是永遠(yuǎn)不變嗎？”接下來，教師組織學(xué)生繼續(xù)測(cè)燈絲電阻，學(xué)生通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)電阻的阻值變了。這種教學(xué)方式就叫做變式教學(xué)，打破了學(xué)生的思維定式，定式有好處也有壞處，定式會(huì)影響學(xué)生的概念進(jìn)階，如果沒有測(cè)燈絲電阻的后續(xù)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為電阻不變，都是定值電阻，這樣就會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

本節(jié)課，教師及時(shí)安排了變式教學(xué)，打破了這種定式，通過一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，一方面，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力；另一方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，做到概念清楚、研究對(duì)象明確、思維有邏輯、結(jié)論有依據(jù)。“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受知識(shí)。

5.開展跨學(xué)科，提升學(xué)生問題解決能力

在“電阻的測(cè)量”這節(jié)課中，教師還設(shè)計(jì)了兩個(gè)通過測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光敏電阻、熱敏電阻及其應(yīng)用的活動(dòng)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上是為了達(dá)到教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，很好地將新課標(biāo)里的跨學(xué)科實(shí)踐滲透進(jìn)來，充分體現(xiàn)了物理與技術(shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到物理有用，同時(shí)也體現(xiàn)出物理應(yīng)用的廣泛性。

6.遵循發(fā)展規(guī)律，貫徹物理課標(biāo)新理念

本節(jié)課，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，即生活中的數(shù)字時(shí)鐘屏幕顯示不正常的現(xiàn)象。學(xué)生在思考解決故障的同時(shí)，從生活走向了物理，接著，又通過生活中溫度報(bào)警器和高度報(bào)警器的應(yīng)用，從物理走向了生活、走向了社會(huì)。整節(jié)課從頭到尾都貫穿了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)這一“物理新課標(biāo)”理念，遵循初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以具體事實(shí)、鮮活案例、生活經(jīng)驗(yàn)和基本概念等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步強(qiáng)化了育人導(dǎo)向，物理教師要順應(yīng)時(shí)代潮流、轉(zhuǎn)變教育觀念，充分挖掘出物理學(xué)科的育人價(jià)值，這是當(dāng)今時(shí)代賦予每一位物理教師的神圣使命。