羅歆怡
初中語(yǔ)文閱讀任務(wù)群的學(xué)習(xí)本質(zhì)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn),將多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效整合,以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為教育載體,在任務(wù)群的帶動(dòng)下讓學(xué)生能力得到進(jìn)一步提升。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教師雖然設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群,但教育方式、教育策略還存在著問(wèn)題,沒(méi)能充分發(fā)揮出任務(wù)群的教育優(yōu)勢(shì),缺少綜合性、探究性、思辨性學(xué)習(xí)任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得不到發(fā)展,經(jīng)驗(yàn)收獲有限,需要教師調(diào)整教育模式與教學(xué)策略,讓學(xué)生獲取豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念,對(duì)于教師而言是一種全新的教學(xué)模式;對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)全新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)??偟膩?lái)說(shuō),在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中,其以學(xué)習(xí)任務(wù)為教育導(dǎo)向,將學(xué)習(xí)項(xiàng)目視為各項(xiàng)活動(dòng)的主要載體,通過(guò)情境、資源、原則等要素的整合,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升及思辨性思維的發(fā)展,對(duì)學(xué)科素養(yǎng)形成起著積極的意義。初中語(yǔ)文閱讀任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用能力,更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,從而構(gòu)建更加牢固的語(yǔ)文知識(shí)框架。
(一)融合核心素養(yǎng),明確學(xué)習(xí)任務(wù)
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,也是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、技能的重要途徑。在運(yùn)用閱讀任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)中,教師要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù),結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》并立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入其中,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程活動(dòng),促使思維得到良好的發(fā)展。除此之外,在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)及特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思辨性思維,設(shè)置具有挑戰(zhàn)性與探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例,包含課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》,單元圍繞著景色展開描寫,作者們用不同的寫作手法通過(guò)對(duì)景色的描寫與刻畫,抒發(fā)了內(nèi)心中的情感。在閱讀任務(wù)群的構(gòu)建中,教師可將本單元視為整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),結(jié)合不同課文材料設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)主題為“借景抒情”,便可設(shè)計(jì)任務(wù):“閱讀課文,感悟不同文章的文字運(yùn)用方式,嘗試建立想象與文字描寫間的通道,感知文章描述的美麗場(chǎng)景。”該任務(wù)的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)明了任務(wù)群學(xué)習(xí)的總目標(biāo),通過(guò)想象與理解創(chuàng)新了教學(xué)模式,讓學(xué)生嘗試深度剖析文章情境,加深對(duì)課文的印象。除此之外,在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中,還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”能力,在通讀本任務(wù)群所有材料后,創(chuàng)設(shè)寫作活動(dòng):歸納寫景散文的寫作特色,并運(yùn)用到自己的寫作活動(dòng)中,在強(qiáng)化素養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)一步激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓其學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。
(二)創(chuàng)新教學(xué)模式,發(fā)展自主意識(shí)
閱讀任務(wù)群理念的提出,打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育中單篇閱讀的局限性與死板性,將以往的“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生主體”,更加注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感,要求其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探索。因此,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí),教師也要對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,以引導(dǎo)為主,讓學(xué)生在有限的課上學(xué)習(xí)中獲取豐富的語(yǔ)文知識(shí),讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人,將閱讀任務(wù)群的教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。
以統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《三峽》為例,在運(yùn)用閱讀任務(wù)群構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)方式與策略,為學(xué)生設(shè)計(jì)“任務(wù)清單”,創(chuàng)新教學(xué)模式,讓其學(xué)會(huì)自主閱讀。如在學(xué)習(xí)初期,教師可向?qū)W生分享短文創(chuàng)作背景及相關(guān)資料,并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。1.作者是按照什么順序描寫三峽的景物的?這樣寫有什么好處?2.作者筆下的三峽不同季節(jié)的景物各有怎樣的特征?隨著兩個(gè)問(wèn)題的提出,教師將問(wèn)題探究的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生,可引導(dǎo)其使用小組合作、獨(dú)自探索等形式自主完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),在探索與閱讀中展開自主學(xué)習(xí),既實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新,同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),落實(shí)新課標(biāo)中的教育要求,將閱讀任務(wù)群的教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。
(三)調(diào)整學(xué)習(xí)模式,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐是強(qiáng)化學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑,實(shí)踐性則是初中語(yǔ)文學(xué)科的主要特點(diǎn)之一。在閱讀任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生自主探究、思考意識(shí)得到發(fā)展,隨著文字的應(yīng)用創(chuàng)新,創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教師要將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效整合,通過(guò)閱讀任務(wù)群的布置進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力,在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。
以統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《人無(wú)信不立》為例,教師可通過(guò)該綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)。首先,教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,并出示多篇有關(guān)“信”的名言和故事,引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“信”這一主題,分析不同名言及故事的含義,打造具有實(shí)踐性的活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本材料的分析能力。隨后,教師拋出問(wèn)題:應(yīng)當(dāng)如何理解“人無(wú)信不立”這一道理?怎樣才能做到“人無(wú)信不立”?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容說(shuō)出自己的感悟與理解,還可讓各個(gè)小組分享搜集到的學(xué)習(xí)資料。在這一過(guò)程中,學(xué)生們的實(shí)踐性能力得到發(fā)展與提升,在討論、交流中創(chuàng)新思維及辯證思維也得到了發(fā)展,學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出自己的感受與想法,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提升與精神成長(zhǎng)。
(四)注重學(xué)習(xí)過(guò)程,科學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)
在閱讀任務(wù)群的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式下,要突出“任務(wù)群”的概述與特點(diǎn),將其視為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基本組成單位。評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成環(huán)節(jié),能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及發(fā)展階段。在閱讀任務(wù)群的構(gòu)建中,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視,科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自評(píng)”與“互評(píng)”,注重對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注,全面、充分地了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效果的提升。
以統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元為例,單元以詩(shī)歌學(xué)習(xí)為主,將整個(gè)學(xué)習(xí)單元視為任務(wù)群,共為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):自主欣賞,自由朗誦,嘗試創(chuàng)作。本次任務(wù)群將鑒賞、分析、實(shí)踐進(jìn)行整合,予以學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后,教師可創(chuàng)設(shè)“自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)”三種模式,讓學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的不足之處,并說(shuō)說(shuō)解決問(wèn)題的方法與策略;邀請(qǐng)生生之間互相評(píng)價(jià),說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),互相學(xué)習(xí),互相借鑒;最后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià),并給出全面、中肯的學(xué)習(xí)意見,創(chuàng)新教學(xué)模式,并強(qiáng)化學(xué)生自主反思與總結(jié)意識(shí),發(fā)揮出閱讀任務(wù)群的教育優(yōu)勢(shì)。
綜上所述,文章結(jié)合統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材,對(duì)閱讀任務(wù)群對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開探討,從不同視角出發(fā)提出幾點(diǎn)可行性教育建議。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新課標(biāo)背景下的重要任務(wù),學(xué)習(xí)任務(wù)群則是新課標(biāo)下提出的全新教育理念。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一日之功,教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)模式,從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā),圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)課程改革,讓其身心得到全方位的發(fā)展。