廖鳳菊

為落實(shí)“立德樹人”的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注和重視學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美能力以及探究能力等方面的發(fā)展與進(jìn)步。但由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用能力明顯不足，在進(jìn)一步分析語(yǔ)言時(shí)，常常表現(xiàn)得捉襟見肘，影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求出發(fā)，重視語(yǔ)法教學(xué)，采用靈活多變的語(yǔ)法教學(xué)方案，讓學(xué)生從不同角度感受語(yǔ)法學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，使之獲得受益終生的語(yǔ)法知識(shí)。

一、基于文言文教學(xué)，滲透語(yǔ)法知識(shí)

由于古現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的差異，文言文中的特殊句式學(xué)生理解起來(lái)較為困難，也成為了教學(xué)中的重難點(diǎn)。在過(guò)去，教師一般會(huì)直接列出句型和句式，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背掌握和理解特殊句式。這種教學(xué)方法，學(xué)生所能夠掌握的特殊句式有限，只是“知其然而不知其所以然”。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透語(yǔ)法規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握文言文特殊句式。

例如，一位教師在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·碩鼠》時(shí)，有這樣一句特殊句式：“三歲貫女，莫我肯顧?！逼渲械摹澳铱项櫋狈g為現(xiàn)代漢語(yǔ)是“不肯顧念我”的意思，“我”既可以作主語(yǔ)，也可以作賓語(yǔ)。如果依照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律來(lái)看，“我”作為主語(yǔ)，應(yīng)放在句子開頭；作為賓語(yǔ)，則需要放在謂語(yǔ)之后。結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)分析句式可以發(fā)現(xiàn)，“我”在句中應(yīng)該作賓語(yǔ)，應(yīng)在句子的末尾，但在文中，卻放在了狀語(yǔ)和謂語(yǔ)之間。因此，可以將這一特殊句式判定為賓語(yǔ)前置倒裝。這一教學(xué)案例意在說(shuō)明，教師應(yīng)善于挖掘古現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的差異，引領(lǐng)學(xué)生比較古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)法上的差異，根據(jù)詞性、句子成分等要素來(lái)判斷變式句的類型。在學(xué)生掌握了一定語(yǔ)法規(guī)律后，再通過(guò)適量的實(shí)踐練習(xí)將語(yǔ)法知識(shí)加以應(yīng)用，舉一反三，也就順利掌握了文言文中的特殊句式。

可見，在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行滲透教學(xué)是十分重要的，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的深入理解。

二、引導(dǎo)病句辨析，促進(jìn)語(yǔ)法理解

語(yǔ)法作為語(yǔ)文課程體系的重要教學(xué)分支，教師既不能忽視不教，也不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，要平衡好知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐運(yùn)用二者之間的關(guān)系。評(píng)判學(xué)生語(yǔ)文水平的好壞，一般通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法使用等角度進(jìn)行考查。學(xué)生在多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，盡管已經(jīng)積累了豐富的用語(yǔ)素材和技巧，但在語(yǔ)言的辨析方面，仍存在許多不足。在辨析和修改病句方面，不少學(xué)生就很難正確評(píng)判句中的語(yǔ)法使用情況，可見學(xué)生在規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)和使用方面的薄弱。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改病句時(shí)，就借助了以下例句開展教學(xué)活動(dòng)：“巴金的晚年，仍然文思敏捷，精力充沛，寫了許多優(yōu)秀的作品?！睂W(xué)生乍一看，并未發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有何語(yǔ)病。于是，教師分別從句子成分和詞類的對(duì)應(yīng)關(guān)系著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析。經(jīng)過(guò)成分劃分，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“晚年”“寫”和“作品”分別作為主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。明白了句子的不同成分后，整個(gè)句子的意思也逐漸清晰，認(rèn)識(shí)到“晚年寫作品”是本句的主體，但這一寫法，顯然用詞搭配不當(dāng)。這一教學(xué)案例表明了：語(yǔ)法知識(shí)水平的高低影響著學(xué)生的閱讀理解能力。盡管現(xiàn)如今的高考不會(huì)直接要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法概念的辨析，但又將關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用滲透在閱讀理解之中，應(yīng)當(dāng)予以重視，讓學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累和語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力同步發(fā)展。

三、采取有效策略，提升語(yǔ)法興趣

不少教師為了趕課程進(jìn)度，會(huì)直接將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)明，要求學(xué)生死記硬背。這種方式難以提起學(xué)生興趣，收效甚微。因此，如何提升語(yǔ)法教學(xué)的趣味性成為語(yǔ)文教師們十分關(guān)心的問題。首先，要求教師將視野放寬，有效挖掘語(yǔ)法知識(shí)中蘊(yùn)含趣味的部分，并以此為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其次，要求教師親近學(xué)生，在了解學(xué)生興趣愛好、了解學(xué)生認(rèn)知水平的前提下設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓語(yǔ)法課堂足夠有吸引力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。

在現(xiàn)有教學(xué)條件下，要提升語(yǔ)法教學(xué)的趣味性有以下兩種方式。第一，借用多媒體設(shè)備將枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)用圖片、視頻等多元化形式呈現(xiàn)，讓原本抽象的知識(shí)變得具體，方便學(xué)生理解。第二，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的語(yǔ)法情境。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，在課堂中將情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極探尋和創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能用學(xué)生樂于接受的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

例如，一位教師在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，為了幫助學(xué)生順利掌握語(yǔ)法知識(shí)，教師采用了多種教學(xué)手段增添課堂趣味性。首先，教師以一個(gè)簡(jiǎn)單的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解廉頗和藺相如兩人，與此同時(shí)，教師還利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示這兩個(gè)人物的畫像，幫助學(xué)生建立起初步印象。接著，要求學(xué)生完成自主閱讀，并且在閱讀過(guò)程中標(biāo)記好難點(diǎn)。在課文中，“今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣”一句所涉及的語(yǔ)法點(diǎn)較多，且語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也與現(xiàn)代漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣不同，學(xué)生很難理解。于是，教師以此為重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)講解，又結(jié)合其他例子，化難為易，順利讓學(xué)生掌握了相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

四、進(jìn)行拓展教學(xué)，提升語(yǔ)法水平

語(yǔ)法知識(shí)零碎而繁雜，教師不可能占用課堂的大量時(shí)間為學(xué)生一一講解。但基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)優(yōu)化的教學(xué)訴求，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)又需要足夠的重視。對(duì)此，教師可以將課堂與課外緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查漏補(bǔ)缺，掌握相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然，教師也需要為學(xué)生指明語(yǔ)法學(xué)習(xí)方向，以保證語(yǔ)法學(xué)習(xí)的高效性。

在尊重學(xué)生主體地位、鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要發(fā)揮好監(jiān)督和輔導(dǎo)作用。針對(duì)課外的自主語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師應(yīng)圍繞著一定的教學(xué)要求，為學(xué)生制訂針對(duì)性強(qiáng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。教師還要用好評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方式來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，在他人的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下不斷完善自我，以保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升其語(yǔ)法水平。

例如，一位教師為了利用好短暫的課堂時(shí)間，不得不將語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)放到課后，由學(xué)生基于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，自主完成語(yǔ)法拓展學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生常用的微信作為語(yǔ)法學(xué)習(xí)交流的主要平臺(tái)。在短暫的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“的”“地”“得”的用法存在疑惑，于是，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋到了與之相關(guān)的微課，并將其分享到班級(jí)微信群中，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)一步理解。此外，教師還設(shè)計(jì)了一些有針對(duì)性的練習(xí)，要求學(xué)生觀看完微課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，以進(jìn)一步鞏固。在下一次上課前，教師會(huì)采用課堂提問、隨堂測(cè)試等方式來(lái)考查學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確其在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的不足，為接下來(lái)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)做好充分的學(xué)情掌控，幫助學(xué)生完善自身的語(yǔ)法知識(shí)框架。

綜上所述，語(yǔ)法知識(shí)作為高中語(yǔ)文課程體系中的重要內(nèi)容，需要得到廣大教師的足夠重視。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透語(yǔ)法教學(xué)，將系統(tǒng)而復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)律化繁為簡(jiǎn)；要積極探尋多元化的教學(xué)方式，增添語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性；更要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，全面優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。